基于学科核心素养的高中历史教学(2019年高三历史备考讲座)课件.pptx

1、基于学科核心素养发展的基于学科核心素养发展的高中历史教学高中历史教学第一部分 解读“历史学科核心素养”一、何为一、何为“历史学科核心素养历史学科核心素养”书籍：书籍：1.朱汉国：普通高中历史课程标准（2017年版）解读 2.钟启泉、崔允漷：核心素养与教学改革 文章：文章：1.朱汉国：关于新版高中历史课程标准的若干问题解析 2.朱汉国：历史学科核心素养释义 课件：课件：1朱汉国：高中历史学科核心素养解读二二、剖析、剖析“知识教学知识教学”与与“核心素养教学核心素养教学”第二部分 基于学科核心素养发展的高中历史教学 一、基于学科核心素养发展的教学目标一、基于学科核心素养发展的教学目标 历史学科素养

2、目标体系：第一层是教育目的 第二层是学科课程标准 第三层是学期、单元、课时层面的教学目标 教学目标教学目标 唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律；能够从阶级斗争的观点分析秦汉时期农民起义的作用。时空观念：能够运用历史地图概述秦汉王朝疆的演变；能够按时序论述秦朝和两汉的重要史事。史料实证：能够运用相关史料说明秦汉时期建立和巩固国家大一统的措施，以及秦汉时期的社会矛盾。历史解释：能够正确解释秦汉时期统一多民族国家的建立及巩固在历史上的意义及影响；能够全面分析秦汉王朝败亡的原因。家国情怀：能够认识到国家统一、民族团结的历史意义和现实意义。例如：例如：秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大

3、一统国家的建立与巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。一、基于学科核心素养发展的教学目标一、基于学科核心素养发展的教学目标 1.从学生的实际情况出发 2.确定五位一体的综合目标 3.聚焦问题解决的水平程度 4.确定具有可检测性的目标二二、基于学科核心素养的教学流程、基于学科核心素养的教学流程（一）在教学观念上：（一）在教学观念上：1不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历史问题，在解决问题过程中来提升学生的学科核心素养。2不是分别、单项地培养五个学科核心素

4、养，而是五位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。3不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、逐步地、持续地进行培养，是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成，尤其注重学习方法的指导。（二）在教学准备上（二）在教学准备上 教师要具有相应地学科素养和知识储备教师要具有相应地学科素养和知识储备例如：必修二第四单元第11课经济建设的发展和曲折时，重点教学目标之一是“三大改造”。唯物史观至少应了解以下观点和方法：（1）唯物史观的含义、诞生的标志。）唯物史观的含义、诞生的标志。（2）唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。）唯物史观与文明史观、现代化

5、史观、全球史观等的关系。（3）唯物史观的基本观点和方法。）唯物史观的基本观点和方法。唯物史观唯物史观社会发展的社会发展的规律规律社会发展的社会发展的主体主体社会存在与社会意识社会存在与社会意识生产力与生产关系生产力与生产关系经济基础与上层建筑经济基础与上层建筑 阶级与阶层、阶级斗争阶级与阶层、阶级斗争人民群众是历史的创造者人民群众是历史的创造者杰出人物是历史任务的发起者、杰出人物是历史任务的发起者、组织者和指挥者组织者和指挥者唯物史观至少应了解以下观点和方法：（1）唯物史观的含义、诞生的标志。）唯物史观的含义、诞生的标志。（2）唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。）唯物史观与文明

6、史观、现代化史观、全球史观等的关系。（3）唯物史观的基本观点和方法。）唯物史观的基本观点和方法。1.贴近学生实际生活 关联学生生活经验，联系社会现实，创设恰当教学情境。2.平等对话，深度交流 尊重学生主体，形成师生平等关系，充分对话协商，启发深度思考。3.典型事例分析探究 用史实说话，在复杂的历史现象中探究其内在的因果关系，揭示历史发展规律与趋势。（三）在教学过程中（三）在教学过程中例例 列举经济基础与上层建筑的关系的具体事例列举经济基础与上层建筑的关系的具体事例1.1.奴隶社会土地国有制奴隶社会土地国有制(井田制井田制)与分封、宗法制。与分封、宗法制。2 2.封建社会封建的个体的小农经济，决

7、定了中央封建社会封建的个体的小农经济，决定了中央集权制的建立。集权制的建立。3 3古希腊奴隶制工商业经济与民主政治的建立。古希腊奴隶制工商业经济与民主政治的建立。4 4工业革命后工业资本主义发展，工业革命后工业资本主义发展，18321832年议会改年议会改革，推动君主立宪制的发展。革，推动君主立宪制的发展。5 517871787年宪法所创立的联邦制的共和政体，保证年宪法所创立的联邦制的共和政体，保证了美国的长治久安，促进了社会经济的发展。了美国的长治久安，促进了社会经济的发展。6 6法国共和制的确立和巩固，法国社会得到稳定法国共和制的确立和巩固，法国社会得到稳定发展；德国联邦制和君主立宪制的确

8、立，促进了发展；德国联邦制和君主立宪制的确立，促进了德国社会和经济的发展。德国社会和经济的发展。（1）了解历史课程中主要的时间和空间的呈现方式（2）讲清楚关于历史时间的名词教师在课堂教学过程中,适当提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。时间表达：时、刻、日、月、纪年（干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、冷

9、战时期等。使用两种以上的时间术语描述某一特定时间中学历史学科核心素养体系中的地理知识大致包中学历史学科核心素养体系中的地理知识大致包括：括：地图常识（古代地图的惯例，现代地图的比例尺、图例、地图上的方向等）。世界自然地理（大洲、大洋，著名的山脉、河流、湖泊等）、世界政区等。中国的自然地理（京杭大运河贯通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方与北方等）。中国疆界的历史沿革。中国的政区。古今地名对照（3）利用时间轴、空间轴构建知识体系）利用时间轴、空间轴构建知识体系 例如，广东东莞易翔老师在上高三明清史复习课时，广东东莞易翔老师在上高三明清史复习课时，经历了三个层次的教学设计。经历了三个层次的教学

10、设计。第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的近代因素做出评价。”（4）划分历史阶段，总结阶段特征）划分历史阶段，总结阶段特征（5）利用地图、视频等再现历史时空）利用地图、视频等再现历史时空例:以工业革命工业革命为例第一层次：知道工业革命起止时间的不同表达方式，能够看懂历史地图，明确开展工业革命国家的地理位置。第二层次：以时间为依据，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征；以空间为基础，分析英国首先

11、开展工业革命的原因。第三层次：时空结合，构建以工业革命为中心的中外历史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在“大历史”视野下探究工业革命对中国的影响。第四层次：独立探究中外共时性等问题，用时间术语、分期方式等结合历史背景历程和影响等内容论述自己对历史发展的认识。课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料1.史料要适切2.史料要精炼3.史料要就近例：例：第第1课课 夏商西周的政治制度夏商西周的政治制度 设计问题：设计问题：夏、商、西周三代，王

12、权在逐步扩大。阅读第4页第三段“殷墟出土的刻有卜辞的牛骨”图的说明文字，第5页“学思之窗”，思考当时商代王权受到了哪些制约？答案：答案：制约于方国首领侯、伯；制约于卜人集团；制约于权臣。所以有学者认为当时的君主制是贵族君主制，到战国后才逐步形成专制君主制。课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料1.史料要适切2.史料要精炼3.史料要就近4.围绕主题，构建“史料链条”课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什

13、么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料精巧设问精巧设问 例：例：绿鹅的故事绿鹅的故事：斐力将儿子与现实世界隔离开来，在儿子的生活里头只有父亲斐力将儿子与现实世界隔离开来，在儿子的生活里头只有父亲和上帝，除此之外什么都没有了。和上帝，除此之外什么都没有了。1818岁那年，儿子要求去城市里去，岁那年，儿子要求去城市里去，去看看教堂，看看教士。斐力和儿子来到佛罗伦萨，儿子看到皇宫，去看看教堂，看看教士。斐力和儿子来到佛罗伦萨，儿子看到皇宫，看到教堂，多么的富丽堂皇，他简直就惊呆了。后来，一位美丽的看到教堂，多么

14、的富丽堂皇，他简直就惊呆了。后来，一位美丽的女子从教堂里走出来。儿子迎面看过去，心头立刻扑通地跳个不停，女子从教堂里走出来。儿子迎面看过去，心头立刻扑通地跳个不停，不禁地追问父亲，不禁地追问父亲，“爸爸，这是什么？爸爸，这是什么？”面对儿子这样的表情，斐面对儿子这样的表情，斐力也不知道所措，他赶紧叫儿子低下头，不准看。后来在儿子的追力也不知道所措，他赶紧叫儿子低下头，不准看。后来在儿子的追问下，斐力不得不编织了一个谎言，说：问下，斐力不得不编织了一个谎言，说：“这是绿鹅。这是绿鹅。”儿子第一儿子第一次看到女人，欲望的血液立即被激动，他为这次看到女人，欲望的血液立即被激动，他为这“绿鹅绿鹅”兴奋

15、不已。兴奋不已。对父亲说：对父亲说：“爸爸，那我们就带只绿鹅回去吧！爸爸，那我们就带只绿鹅回去吧！”根据材料回答：（1）父亲将女人形容为“祸水”、“绿鹅”是受到什么观念的影响？（2）儿子在五光十色的世界里独独看中了“绿鹅”（女人），这说明什么问题？（3）薄伽丘文中的最后一一一部分写道：那老头儿这时候才明白，他明白什么了？高中历史学科教学的问题链设计都要注意以下三个问题：高中历史学科教学的问题链设计都要注意以下三个问题：1问题链设计与史料分析相结合，基于史料是历史教学的重要特征，围绕史料分析设计的间题指向性更为明确，创设的问题情境也更具带入感，学生思考能够有的放矢，也能更好地唤起学生的探究兴趣。

16、2问题链要圆绕一个小的主题或者教学目标展开。前后问题有着内在的逻辑关联，前一个问题为后一个问题做铺垫，层层深入。如非必要，可题之间不要随意“分叉”，而是保持一个方向，剖析解答问题链的过程，可以形成清晰的思维路径。3问题链中的问题在作答要求上尽可能的多样化。不同的问题指向不同的思维方式和思维深度，设计中可以有意识的略作变换，以增加思维的灵活性，如有的问题可以来自材料解读，有的问题则来自所学知识，有的基于知识，有的基于方法，有的答案是封闭的，有的是开放的，等等。课标提出了三层要求：课标提出了三层要求：一是要认识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出

17、自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料精巧设问精巧设问精细思辨精细思辨第二是指导学生掌握习史的方法。第一是引导学生养成质疑的习惯。第三是引导学生初步地理解多元史观并开始内化。家国情怀，分为五个层次：家国情怀，分为五个层次：第一，树立正确的国家观，增强对伟大祖国的认同。第二，树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。第三，树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认 同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。第四，增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自 信、制度自信和文化自信。第五，确立积

18、极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。三三、基于学科核心素养的教学、基于学科核心素养的教学评价评价 多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。例1.（2018年全国卷1）24墨子中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，墨子 A汇集了诸子百家的思想精华 B形成了完整的科学体系 C包含了劳动人民智慧的结晶 D体现了贵族阶层的旨趣例3：（2018年全国卷2）31图5为1956年的一幅漫画两把尺（画中字：“奶奶的尺量布做新衣。阿姨的尺测量祖国，建

19、设社会主义。”）该漫画反映了 A社会主义建设以工业化为中心 B女性成为国家建设的重要力量 C人民公社化运动蓬勃开展 D城乡差别发生根本性改变例4：（2015年全国卷41）.阅读材料，完成下列要求。材料材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：发展中的作用，引用了如下公式：生产力生产力=科学技术科学技术X X（劳动力（劳动力+劳动工具劳动工具+劳动对象劳动对象+生产管理）生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。产力诸要素。摘编自齐世荣总主编世界史运用世界

20、近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）例5.（2017年全国卷1）27明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了 A君主专制统治逐渐加强 B经济发展冲击等级秩序 C市民兴起瓦解传统伦理 D低级官员易染奢靡风气历史学科五个核心素养的结构关系历史学科五个核心素养的结构关系唯物史观唯物史观史料实证历史解释时空观念事实判断事实判断考实性认识考实性认识成因

21、判断成因判断抽象性认识抽象性认识价值判断价值判断价值性认识价值性认识家国情怀家国情怀例例8 （2018年全国卷年全国卷1）24墨子中有关于墨子中有关于“圆圆”“”“直直线线”“”“正方形正方形”“”“倍倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，墨子像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，墨子 A汇集了诸子百家的思想精华汇集了诸子百家的思想精华 B形成了完整的科学体系形成了完整的科学体系 C包含了劳动人民智慧的结晶包含了劳动人民智慧的结晶 D体现了贵族阶层的旨趣体现了贵族阶层的旨趣解析：本题体现唯物史观：人

22、民群众是历史的创造者。材料中解析：本题体现唯物史观：人民群众是历史的创造者。材料中墨子记载的一些内容都是劳动人民生产生活经验的总结，墨子记载的一些内容都是劳动人民生产生活经验的总结，C正确。这些内容并非诸子百家的思想，正确。这些内容并非诸子百家的思想，A错误。并不能体现完整错误。并不能体现完整科学体系已经形成，科学体系已经形成，B错误。墨家思想代表的是底层普通民众的错误。墨家思想代表的是底层普通民众的利益，利益，D项错误。项错误。【答案】【答案】C例例9（2018年全国卷年全国卷2）31图图5为为1956年的一幅漫画两把尺（画中字：年的一幅漫画两把尺（画中字：“奶奶的尺奶奶的尺量布做新衣。阿姨

23、的尺量布做新衣。阿姨的尺测量祖国，建设社会主义。测量祖国，建设社会主义。”）该漫画反映了该漫画反映了A社会主义建设以工业化为中心社会主义建设以工业化为中心 B女性成为国家建设的重要力量女性成为国家建设的重要力量C人民公社化运动蓬勃开展人民公社化运动蓬勃开展 D城乡差别发生根本性改变城乡差别发生根本性改变解析：本题体现唯物史观：社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者。解析：本题体现唯物史观：社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者。漫画内容反映的是奶奶和阿姨的尺子，一个做新衣（仍然体现旧的小农经济生产漫画内容反映的是奶奶和阿姨的尺子，一个做新衣（仍然体现旧的小农经济生产方式），一个做测

24、量，无法体现方式），一个做测量，无法体现“工业化为中心工业化为中心”，故，故A错。二者都是女性，都是错。二者都是女性，都是为建设国家做贡献，因此为建设国家做贡献，因此B正确。人民公社化是正确。人民公社化是1958年兴起，故年兴起，故C错。当时的计划错。当时的计划经济体制，牺牲农村、农民和农业，集中一切资源发展城市重工业，经济体制，牺牲农村、农民和农业，集中一切资源发展城市重工业，D选项说法错选项说法错误，且材料无法反映。【答案】误，且材料无法反映。【答案】B(2015北京卷)18表1摘引了一部人物传记的目录。根据所学判断，表中空白处应该是()表1目录二十指导敌后抗战和论持久战二十三新民主主义的

25、理论三十 三十二全面内战爆发以后四十筹建新中国A五四大潮的洗礼B长征C上井冈山 D重庆谈判例10 2015年全国卷41.（41.（12分）阅读材料，完成下列要求。材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力生产力=科学技术科学技术X（劳动力（劳动力+劳动工具劳动工具+劳动对象劳动对象+生产管理）生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。摘编自齐世荣总主编世界史运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行

26、修改、补充、否定或提出新系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）解析：从社会的发展的主体的角度加以论证，解析：从社会的发展的主体的角度加以论证，科学技术科学技术是第一生产力，是第一生产力，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。要素。解析：从社会的发展的基本规律的角度加以论证，解析：从社会的发展的基本规律的角度加以论证，杰出人物，指反映时代要求、杰出人物，指反映时代要求、代表进步阶级或阶层利益，对社会发展起显著促进作用的政治家、思想家、科

27、学代表进步阶级或阶层利益，对社会发展起显著促进作用的政治家、思想家、科学家、艺术家、军事家等。杰出人物是历史任务的发起者、组织者和指挥者。对历家、艺术家、军事家等。杰出人物是历史任务的发起者、组织者和指挥者。对历史进程有重大影响。史进程有重大影响。例例8 （2017年全国卷年全国卷1）27明前中期，朝廷在饮食器具使用上明前中期，朝廷在饮食器具使用上有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期，连有一套严格规定，例如官员不得使用玉制器皿等。到明后期，连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿。这一变化反映了 A君主专制统治逐渐加强君主专制统

28、治逐渐加强 B经济发展冲击等级秩序经济发展冲击等级秩序 C市民兴起瓦解传统伦理市民兴起瓦解传统伦理 D低级官员易染奢靡风气低级官员易染奢靡风气解析：本题考查经济基础对上层建筑的影响。明朝后期，随着商解析：本题考查经济基础对上层建筑的影响。明朝后期，随着商品经济的迅速发展，民营手工业超过官营手工业，玉制器皿数量品经济的迅速发展，民营手工业超过官营手工业，玉制器皿数量随之大大增加，以致于随之大大增加，以致于“连低级官员乃至普通人家也都使用玉制连低级官员乃至普通人家也都使用玉制器皿器皿”，也说明经济的发展对等级秩序形成冲击，故，也说明经济的发展对等级秩序形成冲击，故B项正确；项正确；【答案】【答案】B