人教版小学数学三年级上册第3课时 长度单位之间的简单换算教学设计-教案.doc

1、 课 题 长度单位间的简单换算 备课人 学情分析 在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位 米、分米、厘米、毫米 ， 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系 ， 并通过练习巩固长度单位之间的换算进率。 教学目标 知识与技能 1.使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算 。 2. 培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力 。 过程与方法 通过学 习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法 情感态度与价值观 培

2、养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯 教学重难点 1 通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法 2. 使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算 教学准备 课件 教学节数 1节 一、 情景导入 1、复习长度单位。 （ 1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 （ 2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。 2、学生口 答下列问题。 1厘米 =（ ）毫米 10毫米 =（ ）厘米 1分米 =（ ）厘米 10厘米 =（ ）分米 1米 =（ ）分米 10分米 =（ ）米 3、思考后回答，说说你是怎么想的

3、。 （ 1） 2个 1厘米里面有几个 1毫米？ （ 2） 5个 10厘米里面有几个 1分米？ 4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算） 二、探究新知 教学例 3 1、厘米和毫米之间的换算。 出示教材 5角硬 币的图片。 提问：从图中我们知道一个 5角硬币的直径长度是多少？（板书： 2厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书： 2厘米 =（ ）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （ 1） 1厘米是（ ）毫米？ （ 2） 2厘米是（ ）个 10毫米？ （ 3）就是（ ）毫米？ 让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）

4、 （ 4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一量，验证 2厘米与 20毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据1厘米等 于 10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片。 谈话：从图中我们知道了课桌的高度是 80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米 =（ ）分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （ 1） 10厘米是 1 分米， 80厘米有（ ）个 10厘米？ （

5、 2）（ ）个 10 厘米就是（ ）分米？ （ 3） 80厘米等于（ ）分米？ （ 4）在学生回答了 80厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一量，验证 80厘米与 8分米之间的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于 1分米，想几十厘米里面有几个 10厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 3、组织练习。 50毫米 =（ ）厘米 20分米 =（ ）米 40毫米 =（ ）厘米 300厘米 =（ ）米 20厘米 3毫米 =（ ）毫米 80厘米 +8分米 =（ ）分米 （同桌交流，选一题说说 自己的想

6、法，相互作出评价，全班交流）。 4、归纳总结。 提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？ （ 1）它们之间的进率都是 10。 （ 2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。 （ 3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。 巩 固 深 化 一 、自学检测 1、 填空。 9分米 =（ ）厘米 6米 =（ ）分米 30毫米 =（ ）厘米 8厘米 =（ ）毫米 50分米 =（ ）米 200厘米 =（ ）米 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。 师：谁的题全部正确，给他画两颗

7、星。 【学情预设及教学策略 】 指明个别孩子说说想的 。 二 、巩固练习 1、在里填上“”“”或“ =” 自主完成课本能 5 页的 8题。 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。 全班交流： 5分米 5毫米 1米 7分米 8毫米 3分米 请学生说说这三道题分别是怎么想的，明确方法：数相同的， 看单位；数和单位都不相同的把单位换相同了再比较。为全对的 4人小组加分。 2、填一填 3分米 8厘米 -4厘米 =（ ） 厘米 4厘米 6毫米 +15毫米 =（ ）毫米 1米 -3分米 =（ ）分米 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。 全班交流，请学生说说各个题的想法

8、。 师：完成了这道题后你有什么特别想和大家说的。 生自由发言。 3、解决问题 课本的 25页的 9题 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。如有疑问， 4人小组讨论解决。 【学情预设及教学策略 】 学生重点展示 3 题，让学 生说说（ 1）问凳子的高实际相当于问什么？ （ 2）为什么要用“大约” ? （ 3）如何列式的？你用了今天学的哪个知识？ 三 、拓展练习 1、一根圆木棒长 2米 5分米，把它锯成 5 分米的小段，需要锯几次？ 全班交流时可以请同学画图，借助图形理解题意。 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。 板 书 设 计 长度单位间的简

9、单换算 9分米 =（ 90 ）厘米 30毫米 =（ 3 ）厘米 教 学 反 思 总的来说今天这节课的内容不是很难，在 学生已经知道“ 1分米 =10 厘米， 1厘米 =10毫米”的基础上来进行简单的长度单位的换算，课本通过两个例题分别演示了如何从低级单位转化为高级单位，从高级单位转化成低级单位。而本课最主要强调的还是学生在转化时的想法，基于本节课我有以下几点思考： 一、数学课可以训练学生的语言表达能力 现在的学生学习很被动，只是作表面文章。一道题目他会知道怎么解答，但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？他又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理地说清楚了，但大部分学生不能谦虚地倾听

10、，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得 孩子从小就应该养成完整简洁的语言描述能力，这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。所以像今天这节课，我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如 ：在教学“ 6厘米以毫米作单位是多少毫米？”这样一道题目，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为 1厘米 =10毫米， 6厘米就是 _个 _毫米，就是 _毫米。”让学生自己练说。 二、 数学要联系生活实际 本单元练习时会出现一些要小朋友填 入合适的长度单位，对于三 年级的小朋友，平时不 太注意生活中的事物，再加上刚刚认识了新的长度单位，因此这样的题目是一个很大的薄弱环节，有的小朋友甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人啼笑皆非。这就要求老师时时提醒小朋友到生活中找一找，哪些东西可以让我们来进行估测，不至于错得太离谱。适时给予一些小小的练习补充，以更好地掌握本课的知识。