人教版小学数学三年级上册第2课时 分米的认识教学设计-教案.doc

1、课 题 分米的认识 备课人 学情分析 这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立 1分米的长度观念，知道 1米 10分米， 1分米 10厘米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。 以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习 ，让学生通过练习、自己辨析、掌握。 教学目标 知识与技能 通过动手实践，让学生意识到量比

2、较长的物体的长度可以用分米作单位。 过程与方法 经历分米的含义及 1 分米的长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想和方法。 情感态度与价值观 结合具体内容激发学生的学习兴趣，培养学生细心学习的习惯，感受数学与实际生活的联系。 教学重难点 重难点：认识长度单位分米，初步建立 1分米的长度观念，知道 1米=10分米， 1分米 =10厘米。 教学准备 课件 教学节数 1节 一、 情景导入 师：谁来说说我们已经学习了哪 些长度单位？ (米、厘米、毫米 ) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约 5(毫米） 一只长颈鹿高约 2（米） 一只小花猫高约 40（厘米） 一头大灰狼长约 8

3、（ ） 质疑：一头大灰狼长约 8（ ），学过的长度单位都不能用。 8 米太长， 8 厘米太短了。 师：当长度一个比 1米小而又比 10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲述：是的，用米表 示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长度就是 1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出 1分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1分米等于 10厘米。（板书） 2

4、、寻找生活模型，建立“ 1分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是 1分米？ 3、认识几分米。 谈话：拿出 1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出 2分米、 5分米。说一说你是 怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为 1米的木条，数一数 1米中有几个 1分米，猜想米与分米之间的进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 1米等于 10分米。（板书） 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？ 1米 =10分米 1分米 =10厘米 1厘米 =10毫米 1米 =100毫米

5、 1分米 =100毫米 5、实践活动。 （ 1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。 （ 2）指名汇报交流。 巩 固 深 化 一、 自学检测 1、 10分米 +25 分米 =（ ）分米 14厘米 +26 厘米 =（ ）分米 6分米 =（ ）厘米 10米 =（ ）分米 600厘米 =（ ）分米 2、判断： （ 1）、米、分米、厘米、毫米都是长度单位。 （ ） （ 2）、爸爸走一步大约是 30分米。 （ ） （ 3）、小明身高 120分米。 （ ） （ 4）、讲台长 9米。 （ ） 3、画一条比 1 分米短 8厘米的线段。 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交

6、流，如有疑问四人小组讨论解决。 【学情预设及教学策略】 2、 3题重点展示，让学生说说自己是怎么做的。 二、 巩固练习 1、填空 粉笔盒的高约（ ）分米 小红身高 120 （ ） 2、单位换算 1米 =（ ）分米 3分米 =（ ）厘米 10毫米 = （ ）厘米 100厘米 = ( )米 40厘米 =（ ）分米 （ ）米 =80 分米 3、计算 17分米 +33分米 =（ ）米 1米 -3分米 = （ ）分 【活动形式】学 生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。 【学情预设及教学策略】第 3题分别展示，引导学生讲清方法。 三 、课堂检测 1、 5本书摞起来共厚 1分米 5厘米，平

7、均每本书厚多少厘米？ 2、一根彩带对折 3次后，每段长 10分米，这根彩带长多少米？ 3按要求画线段： （ 1） 画一条长 5 厘米 3毫米的线段。 （ 2） 画一条比 1 分米短 8厘米的的线段。 四、 拓展延伸： 小红和小丽打羽毛球，不小心把球打到树杈上。为了取球，他们准备将两个一样的羽毛球拍接起来，一个羽毛球拍长 65 厘米，接起来后的长度是多少厘米？ 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。 板 书 设 计 分米的认识 长度单位 包括： 米、厘米、 分米、 毫米 1 分米 =10 厘米 1 米 =10 分米 教 学 反 思 分米的认识这节课的教

8、学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。 学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来 比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立 1分米的长度观念。 知道 1 分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的 1 分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找 1 分米，说一说哪些物体 的长大约 1 分米。一是反馈、检查学生在直20 厘米 尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆 1 分米是多长，以后在回忆 1 分米有多长或判断其他物体的长是不是大约 1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。