部编人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》优秀教案.doc

1、 1 14 4 我要的是葫芦我要的是葫芦 1.认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“棵、谢”等 8 个生字，会写“从前、细长” 等 8 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语 气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系的道理。 重点重点 1.体会反问句、感叹句的表达特点。 2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 难点难点 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的 联系的道理。 1.1.识字写字识字写字 （1）在字形方面，11 个生字都是合

2、体字，运用多种方法识记字形，理解字义。本课 多个生字适合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生 借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有 的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。 （2）指导书写时，将 8 个会写字先进行归类，左右结构的字有 6 个。“谢”是本课 书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低 宽窄，再让学生书写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。 2.2.阅读理解阅读理解 （1）抓住首尾，变序研读。抓住首段，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱，抓住尾段， 了解结局，感受种葫芦的人从欢

3、喜到最后的伤心失望。在阅读的过程中，探究葫芦所代表 的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。 （2）探究原因，朗读感悟。抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！”“叶 子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比 较读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种 葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。 3.3.语言表达语言表达 （1）假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎样来说服他呢？ （2）训练学生的想象力和表达能力，续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。 这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？ 1.1.预习提纲预习提纲 （1）初

4、读课文，圈出生字，读准字音。 （2）再读课文，读通句子，读顺课文。 （3）课文讲了一个什么样的故事？ 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“棵、谢”等 8 个生字。 2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 3.学习课文第 1 至 4 自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果 实等的内在联系。 一、观赏葫芦，揭示课题。一、观赏葫芦，揭示课题。 1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？ h lu 葫 芦 葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇

5、、芦花”，但和“葫”在一起时念轻 声。 2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答） 教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部， 可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。 3.认识“葫芦藤”。 课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好 “藤”字。 课件出示丝瓜藤、 葡萄藤、 南瓜藤、 西瓜藤等， 激活对生活的认知， 帮助学生认识 “藤” 。 再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：这 3 个字都是草字头，草字头的字跟植物有关， 我们可以用加一加的方法记住这 3 个生字。 4.导语：今天，我们

6、就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。 板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是葫芦”。 5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？） 设计意图： 出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。 图片与生字结合，激发学 生的学习兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。 二、初读课文，识记生字，整体感知。二、初读课文，识记生字，整体感知。 1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。 课件出示： 谢 蚜 盯 啊 赛 感 怪 慢 3.交流识记生字的方法。 在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他

7、们根据字的偏旁，判断该字的字义 与什么有关。 （1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。 “怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。 （2）“赛”与“寒”进行比较识记。 （3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。 4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？ 5.反馈交流，初步感知课文内容。 设计意图： 本课 11 个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方 法、与熟字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握 了识记的方法，提高了识字效率。 三、抓住首尾，变三、抓住首尾，变序序

8、研读。研读。 1.学习第 1 自然段的第 13 句。 （1）课件出示课文第 13 句。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？ （2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦” 是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （3）感受葫芦的生长顺序。 思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示： 用“”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小 花；挂了小葫芦。） 利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。 谢

9、（謝）xi 表示感激（叠）：你！道歉或认错：罪。辞去，拒绝： 客绝参观。凋落，衰退：花了新陈代。 在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、 花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。 （4）指导朗读，规范学生语言。 指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。 课件出示： 种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了 2.学习第 1 自然段第 4 至 5 句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 课件出示： 多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 （1）指导有感情地朗读句子：多么可爱

10、的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、 满意之情。 （2）种葫芦的人夸葫芦多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、 叶子、小白花呢？ 预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊! （3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？ 关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人 内心的喜爱与渴望。 四、抓住尾段，了解结局。四、抓住尾段，了解结局。 （课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。） 1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么 了？ 2.自由读，同桌交流。 3.比较发现，感受表达的生

11、动。课件出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的 联系。 设计意图： 本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情 感落差为下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学 生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了语言，初步感受课文 把内容写清楚、具体的方法。学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夸一夸葫 芦藤、绿叶、雪白的花，降低了语言运用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整

12、个 的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地将“识字、阅读、积累”予以整合，对于 学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。 五、指导书写，练习写字。五、指导书写，练习写字。 1.整体观察，区分结构。 （1）引导学生观察本课要求会写的 8 个生字，其中有 6 个是左右结构，包括 5 个左 窄右宽，1 个左右等宽。另外 1 个是上下结构，1 个是独体字。 （2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边 “令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书 示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁” 的横较长。

13、“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、 捺盖住下部。 （3）练习书写 6 个左右结构的字。 2.范写“想”，学写“言”。 （1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩 一直线，中点略低右点高”。 （2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住 下面的笔画。 （3）学生练习书写，教师辅导。 3.展示评价，适时指导。 设计意图： 将 8 个生字先进行归类，左右结构的字有 6 个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄 右宽的，教学中将这 4 个生字组成一组教学，提高了书写效率。 第第 2 2 课时课时 课时目标：课时

14、目标： 1.复习 11 个生字。 2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。 3.学习课文第 2、3 自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物 之间的联系的道理。 一、借助图片，复习导入。一、借助图片，复习导入。 1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字 吗？（课件出示本课的生字） 2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？ 填上合适的词语。 （ ）的葫芦藤 （细长、美丽、绿色） （ ）的葫芦花 （雪白、美丽、可爱） （ ）的小葫芦 （可爱、绿色） 小结： 美好的语言能带给人们美好的感受。

15、把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中， 读一读这段话。课件出示： 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫 芦。 设计意图： 在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的内容，并拓展到具体语 境中，帮助学生理解和运用词语、短语。 二、探究原因，朗读感悟。二、探究原因，朗读感悟。 这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？ 1.请同学们读读课文第 2、3 自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的 话用横线画出来。 2.学生交流，教师相机出示句子。 课件出示： 1.有几个虫子怕什么！ 2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过

16、大南瓜才 好呢！” 3.一个邻居看见了，对他说： “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！ ” 4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 3.指导朗读第 1 句话。 课件出示两个句子进行比较： 1.有几个虫子怕什么！ 2.有几个虫子不用怕。 （1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。 （相同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第 1 句所表达的语气比第 2 句 更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。） （2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蚜虫满不在乎的语气。 4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 什么叫“盯”？（睁大

17、眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。） 他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！） 谁来读一读这句话，声音能读高吗？ 练读句子。（自读、男女生赛读、齐读） 5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。 课件出示： “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！” 指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。 6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪） （1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪” 呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些

18、 什么呢？ （2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的 意思就是：叶子上的虫不用治。 （3）课件出示句子： 1.叶子上的虫还用治？ 2.叶子上的虫不用治。 比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。 相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。 不同之处：第 1 句是反问句，它所表达的语气比第 2 句更强烈些。 练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。 7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？ （1）小组讨论。 （2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。 （3）播放光合作用的视频。 8.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶

19、子， 小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜 虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。（教师相机板书） 9.学了这个故事，你懂得了什么？ 学生自由说，教师引导归纳。（课件出示） （1）事物之间是有联系的。 （2）要善于听取别人的劝告。 10.练习分角色朗读课文。 设计意图： 教学本环节， 抓住课文中的关键词句： “有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫还用治？” “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、 个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以 读悟文，品析词

20、句。力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟 课文语句里包含的丰富的思想感情，让孩子们在读的过程中思考领悟，加上光合作用的视 频的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的寓意。 三、拓展练习，发展语言。三、拓展练习，发展语言。 1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？ 2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样 呢？ 3.学生交流评价。 设计意图： 此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练 了学生的想象力和表达能力，发展了语言。 1.随文识字，降低难度。 随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一

21、定的语言环境，学生在认读生 字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地 帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如， “藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的 丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特 点。再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦 花开过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法，进一步理解“谢”的意思。又 如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看” 更进一步。

22、“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助 语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了 积极的促进作用。 2.抓住词句，注重积累。 这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出 了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学中，我引导学生抓住句子 中“细长”“长满”“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体 会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打 下基础。 3.找突破口，变序阅读。 当学生和文本接触之后， 提问： 可爱的小葫芦为什么会落

23、呢？设计以此问题为突破口， 采用变序阅读法，先学习第 1 自然段和最后一个自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原 因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。在品读感悟 第 2、3 自然段时，对种葫芦的人只要葫芦的思想，抓住人物的语言、神态和动作来教学， 带领学生深入体会。 4.以读品文，加深理解。 在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟 课文语句里包含的丰富的思想感情。 同时， 抓住课文中的关键词句： “有几个虫子怕什么？” “叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通 过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体 会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到 “豁然开朗”“柳暗花明”的境界。