人教版小学数学三年级上册第3课时 长度单位之间的简单换算教学设计-教案.pdf

1、课 题 长度单位间的简单换算 备课人学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了长度单位米、分米、厘米、毫米，在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系，并通过练习巩固长度单位之间的换算进率。知识与技能1.使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。2. 培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。过程与方法通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法教学目标情感态度与价值观培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思

2、考的良好学习习惯教学重难点1 通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法2. 使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算 教学准备 课件教学节数 1 节一、 情景导入1、复习长度单位。（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序进行排列。2、学生口答下列问题。1 厘米=（ ）毫米 10 毫米=（ ）厘米1 分米=（ ）厘米 10 厘米=（ ）分米1 米=（ ）分米 10 分米=（ ）米3、思考后回答，说说你是怎么想的。（1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？（2）5 个 10 厘

3、米里面有几个 1 分米？4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。 （板书课题：单位之间的换算）二、探究新知教学例 31、厘米和毫米之间的换算。出示教材 5 角硬币的图片。提问：从图中我们知道一个 5 角硬币的直径长度是多少？（板书：2 厘米）如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2 厘米=（ ）毫米）我们可以怎样想？根据提示讨论。（1）1 厘米是（ ）毫米？（2）2 厘米是（ ）个 10 毫米？（3）就是（ ）毫米？让学生讨论，并指名回答。 （让同学连起来说一说。 ）（4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚，组织学生动手量一量，验

4、证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。2、厘米与分米之间的换算。出示教材课桌图片。谈话：从图中我们知道了课桌的高度是 80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说 80 厘米=（ ）分米吗？学生独立思考后，讨论交流，教师提问：（1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（ ）个 10 厘米？（2） （ ）个 10 厘米就是（ ）分米？（3）80 厘米等于（ ）分米？（4）在学生回答了 80

5、 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分米后，组织学生动手量一量，验证 80 厘米与 8 分米之间的长度关系。小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据 10 厘米等于 1 分米，想几十厘米里面有几个 10 厘米，也就是几分米。思考：把分米换算成米，该怎么想呢？3、组织练习。50 毫米=（ ）厘米 20 分米=（ ）米40 毫米=（ ）厘米 300 厘米=（ ）米20 厘米 3 毫米=（ ）毫米 80 厘米+8 分米=（ ）分米（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流） 。4、归纳总结。提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它

6、们有哪些相同和不同点？你发现了什么？（1）它们之间的进率都是 10。（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。巩 固 深 化一、自学检测1、 填空。9 分米=（ ）厘米 6 米=（ ）分米30 毫米=（ ）厘米 8 厘米=（ ）毫米50 分米=（ ）米 200 厘米=（ ）米【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。师：谁的题全部正确，给他画两颗星。【学情预设及教学策略】指明个别孩子说说想的 。二、巩固练习1、在里填上“” “”或“=”自主完成课本能 5 页的 8 题。【活动形式】

7、学生独立完成后，二人小组交流。全班交流：5 分米5 毫米 1 米7 分米 8 毫米3 分米请学生说说这三道题分别是怎么想的，明确方法：数相同的，看单位；数和单位都不相同的把单位换相同了再比较。为全对的 4 人小组加分。2、填一填3 分米 8 厘米-4 厘米=（ ）厘米4 厘米 6 毫米+15 毫米=（ ）毫米1 米-3 分米=（ ）分米【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。全班交流，请学生说说各个题的想法。师：完成了这道题后你有什么特别想和大家说的。生自由发言。3、解决问题课本的 25 页的 9 题【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。如有疑问，4 人小组讨论

8、解决。【学情预设及教学策略】学生重点展示 3 题，让学生说说（1）问凳子的高实际相当于问什么？（2）为什么要用“大约”?（3）如何列式的？你用了今天学的哪个知识？三、拓展练习1、一根圆木棒长 2 米 5 分米，把它锯成 5 分米的小段，需要锯几次？ 全班交流时可以请同学画图，借助图形理解题意。【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。板 书 设 计长度单位间的简单换算9 分米=（ 90 ）厘米 30 毫米=（ 3 ）厘米教 学 反 思总的来说今天这节课的内容不是很难，在学生已经知道“1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米”的基础上来进行简单的长度单位

9、的换算，课本通过两个例题分别演示了如何从低级单位转化为高级单位，从高级单位转化成低级单位。而本课最主要强调的还是学生在转化时的想法，基于本节课我有以下几点思考：一、数学课可以训练学生的语言表达能力现在的学生学习很被动，只是作表面文章。一道题目他会知道怎么解答，但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？他又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理地说清楚了，但大部分学生不能谦虚地倾听，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得孩子从小就应该养成完整简洁的语言描述能力，这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。所以像今天这节课，我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理

10、地进行表述。比如 ：在教学“6 厘米以毫米作单位是多少毫米？”这样一道题目，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为 1 厘米=10 毫米，6 厘米就是_个_毫米，就是_毫米。 ”让学生自己练说。二、 数学要联系生活实际本单元练习时会出现一些要小朋友填入合适的长度单位，对于三年级的小朋友，平时不太注意生活中的事物，再加上刚刚认识了新的长度单位，因此这样的题目是一个很大的薄弱环节，有的小朋友甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人啼笑皆非。这就要求老师时时提醒小朋友到生活中找一找，哪些东西可以让我们来进行估测，不至于错得太离谱。适时给予一些小小的练习补充，以更好地掌握本课的知识。