人教版小学数学三年级上册第2课时 分米的认识教学设计-教案.pdf

1、课 题 分米的认识 备课人学情分析这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立 1 分米的长度观念，知道1 米10 分米，1 分米10 厘米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。 以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。知识与技能通过动手实践，让学生意识到量比较长的物体的长度可

2、以用分米作单位。过程与方法经历分米的含义及 1 分米的长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想和方法。教学目标情感态度与价值观结合具体内容激发学生的学习兴趣，培养学生细心学习的习惯，感受数学与实际生活的联系。教学重难点重难点：认识长度单位分米，初步建立 1 分米的长度观念，知道 1米=10 分米，1 分米=10 厘米。教学准备 课件教学节数 1 节一、情景导入师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米)练习：请填上适当的长度单位。 （课件出示）一只蚂蚁长约 5(毫米） 一只长颈鹿高约 2（米） 一只小花猫高约 40（厘米） 一头大灰狼长约 8（ ） 质疑：一头大灰狼长约 8

3、（ ） ，学过的长度单位都不能用。8 米太长，8 厘米太短了。 师：当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）二、探究新知1、认识分米。谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米” 。人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长度就是 1 分米。1 分米有多长？用手势表示一下。 （黑板上贴出 1 分米长的纸条）提问：分米和厘米之间有什么关系？1 分米等于 10 厘米。 （板书）2、寻找生活模型，建立“1 分米”

4、的表象。提问：生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？3、认识几分米。谈话：拿出 1 米长的线，估一估，取出其中一部分，表示 1 分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。交流：用线表示出 2 分米、5 分米。说一说你是怎么想的。4、米和分米的进率。以分米为单位测测长为 1 米的木条，数一数 1 米中有几个 1 分米，猜想米与分米之间的进率。质疑：米与分米之间是什么关系？1 米等于 10 分米。 （板书）小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？1 米=10 分米 1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米1 分米=100 毫米5、实

5、践活动。（1）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。（2）指名汇报交流。巩 固 深 化一、自学检测1、10 分米+25 分米=（ ）分米14 厘米+26 厘米=（ ）分米6 分米=（ ）厘米 10 米=（ ）分米600 厘米=（ ）分米2、判断：（1） 、米、分米、厘米、毫米都是长度单位。 （ ）（2） 、爸爸走一步大约是 30 分米。 （ ）（3） 、小明身高 120 分米。 （ ）（4） 、讲台长 9 米。 （ ）3、画一条比 1 分米短 8 厘米的线段。【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。【学情预设及教学策略】2、3 题重

6、点展示，让学生说说自己是怎么做的。二、 巩固练习1、填空粉笔盒的高约（ ）分米小红身高 120 （ ）2、单位换算1 米=（ ）分米 3 分米=（ ）厘米 10 毫米= （ ）厘米100 厘米= ( )米 40 厘米=（ ）分米 （ ）米=80 分米3、计算17 分米+33 分米=（ ）米 1 米-3 分米= （ ）分【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决。【学情预设及教学策略】第 3 题分别展示，引导学生讲清方法。三、课堂检测1、5 本书摞起来共厚 1 分米 5 厘米，平均每本书厚多少厘米？2、一根彩带对折 3 次后，每段长 10 分米，这根彩带长多少米？3 按要

7、求画线段：（1） 画一条长 5 厘米 3 毫米的线段。（2） 画一条比 1 分米短 8 厘米的的线段。四、拓展延伸：小红和小丽打羽毛球，不小心把球打到树杈上。为了取球，他们准备将两个一样的羽毛球拍接起来，一个羽毛球拍长 65 厘米，接起来后的长度是多少厘米？ 【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示。板 书 设 计分米的认识长度单位包括：米、厘米、分米、毫米1 分米=10 厘米1 米=10 分米教 学 反 思分米的认识这节课的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的

8、理解和运用。学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比较麻烦，一是数据比较大，二是学生尺较短，测量起来需要量多次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立 1 分米的长度观念。知道 1 分米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。在直尺上的 1 分米概念往往不牢固，离开20 厘米 了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。因此，我觉得应该让学生走出座位找找 1 分米，说一说哪些物体的长大约 1 分米。一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆 1 分米是多长，以后在回忆 1 分米有多长或判断其他物体的长是不是大约 1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。