语文人教版八年级上册（2017年新编）第16课 散文二篇（《永久的生命》《我为什么而活着》）（教学设计）.docx

1、第16课 散文二篇教学设计第一课时 永久的生命【教学目标】1.理清课文的思路，学习文章的写法。2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。【重点难点】1.理清课文的思路，学习文章的写法。2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。【课时安排】1课时【教学过程】一、情景激趣，导入新课师：有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听严文井的答案吧！（板书：永久的生命 严文井）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标课件出示：1.

2、理清课文的思路，学习文章的写法。2.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.了解作者 严文井（19152005），原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。主要著作有散文集山寺暮，童话集南南和胡子伯伯严文井童话集严文井童话寓言集，长篇小说一个人的烦恼等。他创作的童话和寓言故事生动、构思巧妙，具有很浓的哲理与诗意。2.文体知识哲理散文：以议论、说理为主的散文，也称“议论散文”“说理散文”。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它的议论往往具有

3、抒情性、形象性和哲理性的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想的天地。写作时，要蕴含深邃的哲理，熔情、理、形于一炉。3.字词积累（1）读准字音。兴味（xn） 洗涤（d） 牛犊（d） 茸毛（rn） 蔓延（mn）凋谢（dio） 繁殖（zh） 臼齿（ji） 混为一谈（hn）（2）理解词义臼齿：磨牙的通称。洗涤：洗。卑微：地位低下。疲倦：疲乏；困倦。蔓延：像蔓草一样向四周扩展。凋谢：(草木花叶)脱落。（点生读，师指导）四、初读感知，诵读“生命”1.理解标题师：从生物学的角度以及自然规律来看，世界上万事万物都有自己的寿命，不会存在

4、永久的生命。那么题目中的“永久”应如何理解？预设：生命虽然是短暂的，但是只要我们珍爱生命，活出价值，就能使生命变得神奇和不朽。2.诵读“生命”，感知内容师：听读课文，完成如下任务：划出各段中心句；划分层次，概述段落大意。预设（课件出示）：中心句：第1段：过去了的时间永不再回来。第2段：人们却不应该为此感到悲观。第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。层次划分：第一部分（1）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。第二部分（24）：正面论说“永久的生命”这一话题。第三部分（5）：赞美生命是奇迹。五、研读课文，思

5、考“生命”1. 品读第一部分设问一：第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？预设：第一段主要写过去时光一去不复返，个人生命是有限的。不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。设问二：文章开篇“过去了的时间永不再回来”这句话内容上突出了什么？结构上有何作用？预设：这句话总说对“过去了的时间”的看法，怀有感伤意味，“永不”强调时间一去不复返，蕴含一定的哲理。开篇摆出一个简单的真理，领起话题，引起下文具体的论述。设问三：如何理解“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好”这句话。预设：运用对比手法，将不尽如人意的个人生命与“脏了”“破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以

6、洗涤、补好来反衬时间的一去不复返、生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。设问四：作者为什么说“我们都非常可怜”?预设：过去了的日子永不再回来，我们的力量又是那样渺小，对于生命中留下的印迹我们无法抹掉，所以我们都非常可怜。2. 品读第二部分设问一：“人们却不应该为此感到悲观。”如何理解这句话的含义及其在结构上的作用。预设：含义：指出我们不应该悲观地对待有限的生命。“不应该”表明积极的态度。作用：这句话是第2段的中心句，转入下面的正面论述。设问二：第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？预设：第2段：以小草和牛犊为例，是论说外在表象；第3段：论述生命的流转，是讲生命的内部特征；第4段：论述

7、现实，是批判暴君，赞美永久的生命。设问三：“在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”以小牛犊为例并连用两个“永远的”，其作用有哪些？预设：以小牛犊为例，连用两个“永远的”，强调了生命的永恒，表达了对生命活力的赞叹。设问四：“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”分析讨论此句所用修辞手法及其表达效果。预设：用比喻的修辞手法，将生命比作“一个不懂疲倦的旅客”，表现了生命的永不止息。“暂时在哪一个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但生命本身却“永远

8、存在”，生动形象地写出了生命的短暂与永恒之间的特殊关系。设问五：说说你对“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”这句话的理解。预设：这句话暗含着正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒的意思。作者感叹生命的神奇，揭示生命的规律，并为这一规律而欢呼。设问六：“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”说说这句话的深刻含义。预设：个体生命可以被杀害，但生命本身却是永久的，不能被消灭的，表现了作者对残害生命的罪恶行径的愤怒与斥责，同时也表达了作者对生命的敬重与赞叹。3.品读第三部分设问：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”中，“凋谢”与“不朽”矛

9、盾吗？为什么？预设：不矛盾。“凋谢”指个体生命的陨灭，“不朽”指生命现象的永存，二者看似不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，这令人惊奇，引人慨叹。六、深入探究，感悟“生命”1.文章写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜”，后来又说“这就是奇迹”，这样写有什么好处?预设：作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的手法。首先，写生命的易逝、人们的无奈与可怜,感情转入低谷。接着，用“不应该为此感到悲观”从正面展开,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永远不朽,值得赞美。最后，联系生活实际,要以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后形成对比,不仅把对生命的思考引向更深的层次,

10、同时又使行文有了波澜,更能够打动人心。2.主旨归纳文章从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的柔弱易逝和生命本身的永恒不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，同时呼吁读者感谢生命，赞美生命，以热情回报生命，让有限的生命放射出无限的光和热。3.写作特色（1）条理清晰，章法井然。结构上，先谈生命的易逝，欲扬先抑；再正面展开，谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。（2）在说理过程中巧用对比、比喻等多种表达方法，形象地写出了生命的短暂与永恒，说理形象生动，直白易懂。七、布置作业，巩固提高请完成本课同步练习。【板书设计】第二课时 我为什么而活着【教学目标】1.理清课文的思路，学习文章的写法。2.揣摩

11、文章中重要语句，理解其哲理意蕴。3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。【重点难点】1.理清课文的思路，学习文章的写法。2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。【课时安排】1课时【教学过程】一、复习回顾，引入新课师：上一节课我们在学习生命具有永久性的特点的同时，也深刻认识到了生命的个体性特征。是的，生命如此短暂，正如前文的感叹，“我们都非常可怜”。那么，在有限的生命里，也许我们该做点什么，换句话说，也许我们应该首先弄清楚，我们为什么而活着？这节课，让我们一起来看看英国哲学家罗素是为什么而活着的。（板书：我为什么而活着 罗素）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习

12、目标课件出示：1.理清课文的思路，学习文章的写法。2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。3.领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.了解作者罗素(18721970)，英国哲学家、数学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”。代表作品有幸福路西方哲学史数学原理物的分析婚姻与道德等。2.背景资料本文是罗素自传的序言，可视为罗素生活的宣言书。罗素不仅是著名的哲学家、数学家和作家，同时还是著名的社会活动家和自由斗士。他反对侵略战争，主张和平正义，并为此而多方奔走。这篇出自他自传的

13、短文就真实地展现了他一贯的人生态度与高尚情怀。3.字词积累（1）读准字音。遏制（） 飓风（j） 肆意（s） 濒临（bn）俯瞰（kn） 深渊（yun） 星辰（chn） （ho）呼号 （chn）震颤号 颤（ho）号角 （zhn）颤栗（2）理解词义遏制：制止；控制。飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。濒临：紧接，靠近。俯瞰：俯视。流转：流动转移，不固定在一个地方。（点生读，师指导）四、整体感知，初识罗素听读课文，给课文划分段落层次，并概括段落大意。预设：第一部分（1）总说支配自己一生的主要动力三大追求。第二部分（2-4）分述一生的三大追求。第三部分（5）总结全文，

14、表明对生命的依恋、热爱，升华主旨。五、研读课文，走近罗素1. 品读第一部分设问一：第一段与题目有何关系？说说作者为什么而活着。预设：开篇点题，回答文章标题提出的问题，用凝练的语言概括了为什么而活，即对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。设问二：从修辞角度赏析“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”。预设：作者把“三种感情”比作“飓风”，把苦难深重的社会现实比作“深深的苦海”，形象地写出了自己在追求理想的过程中，遭遇各种困境，甚至濒临绝望的境地，强调了现实的残酷与追求理想过程的艰难。既然如此艰难，为什么还要强烈的追求呢？设置了悬念，引发读

15、者思考。2.品读第二部分设问一：第二部分的论证结构是怎样的？预设：并列结构：第2段：分写追求爱情；第3段：分写追求知识；第4段：分写同情人类苦难。设问二：作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难原因分别是什么？预设：爱情可以带来喜悦，使人摆脱孤寂，让人领略人生最美好的境界。 知识可以增进对人类、自然和科学的了解，充实人类的精神，开阔眼界。 同情人类苦难，虽深感无能为力，但希望人类所受的苦难可以减轻一些。 设问三：“我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。”如何理解这句话中的“冰冷死寂”和“深不可测” ？预设：“冰冷死寂”“深不可测”写出了孤

16、寂的可怕，反衬出真挚爱情的可贵。以充满诗意的语言描述了人孤寂时的情感体验。设问四：“我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影 。”作者为什么这么说 ？预设：仙境是美好的，那里没有罪恶，没有苦难。作者说看到仙境的神秘缩影，意在告诉我们爱情给人类带来的体验之美好。设问五：阅读第3段，说说作者是从哪几个方面追求知识的。预设：了解人类心灵（人）；了解星辰为什么发光（自然）；理解毕达哥拉斯的思想威力（社会）。设问六：“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话在结构上有何作用？ “云霄”“尘世”分别指什么？预设：承上启下。“云霄”指美好的

17、理想境界，“尘世”则指现实世界。对人类苦难的同情使作者把目光投向了现实世界。设问七：“痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。”作者为什么这么说 ？预设：人类应有的生活是充满爱、平等和谐、有序发展的生活；社会中的贫穷、冷漠、孤寂等现象，体现了人性的丑恶、社会制度的不公。因此，这是“对人类应有生活的嘲讽”这句话体现出一个伟大思想家希望从苦难中拯救人类的良知。设问八：“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”体现了作者怎样的思想感情？预设：人类的苦难引起了作者“不可遏

18、制”的同情，他希望减轻人类的不幸，但个人的力量是微小的，而且他自己也深受其害。这些真诚的内心独白，是作者大我意识和博爱思想的具体体现，是在更高层次上实现人生的价值。预设九：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”，作者这三个追求在排列顺序上可以互换位置吗？为什么？预设：不可以。这三个追求存在着情感上由浅入深，境界上由低到高的逻辑关系。追求爱情，能让人领略人生最美好的境界，是人本能的追求，属于个人情感领域。追求知识，既使自己精神更加充实，还能掌握改造世界的方法，从而造福人类。同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻它们，则由小我升华到了大我，由个人之爱升华到了博爱的境界，是在更

19、高层次上实现人生的价值。3.品读第三部分设问一：“如果有机会的话，我还乐意再活一次。”此句在结构上有何作用？你对这句话如何理解？预设：与开头相呼应。虽然上述三种人生追求在给作者带来了快乐的同时，更给作者带来了痛苦，但作者仍认为这样的人生很有价值，并为此痴心不改，愿意继续为之奋斗，这体现了作者对生活真挚的爱。六、深入探究，颂扬“罗素”1.文章前面讲生活的苦难，此处却说“我觉得我活着值得”，应该怎样理解？预设：（1）作者胸怀广阔，勇于担当，要为减轻人类的苦难而活着，因此，付出辛苦是值得的。（2）作者不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的。（3）苦中伴随着乐，现实是苦难的，但是爱情和知识会带

20、来欢愉，征服苦难也会产生胜利的喜悦，因此，苦乐相伴的体验是值得的。（4）虽然作者没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。2.主旨归纳作者通过写自己一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题，表达了他对爱情与知识的执着追求，以及对人类苦难的同情与悲悯。3.写作特色（1）总分结构，层次分明。全文采用总分总式，先总说三大追求，然后分述三大追求，最后总结全文；主体部分采用并列式结构，条理清晰，章法井然。（2）巧用比喻、排比等修辞手法，说理形象生动，直白易懂。语言凝练生动，优美流畅，充满感情。 七、布置作业，巩固提高请完成本课同步练习。【板书设计】