人音版（敬谱）四下音乐-第6课-演唱 木瓜恰恰恰-教案、教学设计(配套课件编号：e0654).doc

1、 1 木瓜恰恰恰木瓜恰恰恰 小学四年级唱歌课教学设计小学四年级唱歌课教学设计 教学基本信息 课题 木瓜恰恰恰 学科 音乐 学段 小学中年级段 年级 四年级 相关 内容 核心内容：歌曲木瓜恰恰恰的演唱 相关内容：歌曲木瓜恰恰恰的识读乐谱、综合性艺术表演、音乐情 绪与情感、音乐风格 教材 书 名：四年级（下册） 出 版 社：人民音乐出版社 出版日期：2015 年 1 月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 以北京市小学音乐学科唱歌教学研究成果提出的唱会歌、唱好歌课时目标观点为指

2、 导思想，根据作品特点和学情实际，合理组织教学资源，理性设计教学活动，完成本课 教学设计与课堂教学实施。 （二）理论依据（二）理论依据 以音乐课程标准相关理念为理论依据，即义务教育音乐课程标准 （2011 年 版）第三部分课程内容表现领域中对 36 年级的演唱要求是：能够用正确的演唱姿势 和呼吸方法唱歌，培养良好的唱歌习惯；能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有表 情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱，并能对指挥动作做出恰当的反应。以及第四部分实 施建议中教学建议对演唱的提示要求：创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学 生富有情感的演唱。 2 二、教学背景分析 （一）学习内容分析（一）学习内容分

3、析 1.1.歌曲出处歌曲出处 木瓜恰恰恰是流传于印度尼西亚很广的一首大调歌曲，词曲创作均由印尼音乐家 阿里戛尔索完成，中文歌词由谢彩月译配。 2.2.歌曲结构歌曲结构 歌曲木瓜恰恰恰采用了 ABAABA 严格再现的单三段体结构： A A 乐段乐段（见下图） B B 乐段乐段（见下图） 再现的再现的 A A 乐段乐段（见下图） 3 3.3.歌曲特点歌曲特点 （1）旋律与节奏特点 A 乐段由 4 个乐句构成，4 个乐句节奏相同，每句均为弱起开始，且每乐句都是由 四个骨干音组成（见下图） B 乐段由节奏、长短相同的两个乐句构成，运用了连续的切分音(见下图) 4 B 乐段两个乐句都从主音 d 弱起开始

4、；第一乐句结束在属音 S 上，第二乐句结束在 主音 d 上；乐句中每小节相邻两个切分音的第一个音高位置相同（见下图） （2）题材与歌词特点 歌曲木瓜恰恰恰以“叫卖水果”作为创作题材，表现了印尼人民销售水果时热 情叫卖、喜悦的场景。 歌曲的歌词非常生活化，在歌词中有许多热带水果，侧面反映出热带岛国的人文 特点。 A 乐段中歌词以语气词居多，贴近生活，列举出了许多热带水果的名字；在每一乐 句尾都用“恰恰恰”三个字结束，表现了印尼人民挑着热带水果去城里卖的喜悦情景。 B 乐段中歌词运用具有排比效果的方式，描写了印尼人民热情叫卖水果时的场景。 5 （3）音乐与风格特点 歌曲木瓜恰恰恰的音乐融入了“恰恰

5、舞”曲的音乐特点，A 乐段及再现 A 乐段 的音响中，每一乐句二分音符的第二拍开始，都采用了“ ti ti ta” 节奏编配音响， 与歌词“恰恰恰”相对应（见下图） 6 木瓜恰恰恰 节奏轻快、 情绪活泼， 以卖水果情景为题材， 是一首具有典型的 “叫 卖”风格的歌曲。 4.4.相关内容相关内容 （1）恰恰舞 恰恰舞（Cha-Cha） ，拉丁舞种，曼波舞最原始的衍生舞蹈，在 20 世纪五十年代风 靡全美国，是最为流行的拉丁社会舞蹈。恰恰舞热情奔放，舞步花哨利落步频较快，诙 谐风趣；扭胯是恰恰舞突出的肢体动作， “恰恰恰”是胯的节奏的练习，由斜前到旁边。 （2）印尼风情 印度尼西亚是一个美丽富饶的

6、国家，它由成百上千个岛屿组成，又盛产水果，所以 人们形象的称其为“千岛之国”和“水果之国” 。印尼人民勤劳善良的民风和乐观积极 的生活态度，给世人留下深刻印象，在印尼生活中，最有趣的景致，便是印尼人民荡舟 热情叫卖水果时的场面。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 1.1.基本情况与生活背景基本情况与生活背景 本课教学设计与实施的对象是大兴区北京教育学院附小四年级的学生，学生的基本 音乐素养水平属于普通水平，大兴区属于远郊区，孩子们有过赶集的生活体验，对于卖 东西的吆喝声并不陌生。 2.2.三维目标分析三维目标分析 （1）情感态度价值观方面 7 学生经过不到四年的的音乐课学习，具有积极和乐观

7、的生活态度；非常喜欢演唱 节奏明快、情绪活泼的歌曲，对于外国的歌（乐）曲也曾演唱、欣赏过，从能力上可以 鉴赏印尼的歌曲，从主观上也非常喜欢异域风情的歌曲。 （2）过程与方法方面 本班学生经过不到四年的唱歌学习，对歌曲导入歌曲感受歌曲学唱歌 曲表现的教学过程比较熟悉与适应。 在以往的歌曲学习与表现中，教师经常运用的模仿、体验、探究、合作的教学方法 本班学生均已多次尝试过，能在歌曲学习与表现中教师的指导下恰当运用。 （3）知识与技能方面 知识方面 本校属于远郊区，本校的孩子应该在之前的学习明白“叫卖”风格的歌曲；明白舞 曲的特点；知道切分音的基本形态；了解简易的打击乐器的使用方法。对印尼风情比较

8、陌生。 技能方面 感受能力：本班学生能够在初步聆听的基础上较准确判断歌曲的情绪与歌词的题材 内容。 演唱能力：本班学生具有较正确的歌唱姿势，能用站立和坐立两种姿势，运用有控 制的声音较准确演唱歌曲；基本掌握了常见呼吸方法，演唱音域为 ae 2 ；初步掌握了 真假声结合的技巧演唱较高的音区，但对于音程突然跳动较大时，还需教师的指导与提 示才能做好充分的准备；在教师的引导下，能够以多种形式的合作演唱表现歌曲。 识谱能力：本班学生经过近不带四年音乐课的学习，对基本的节奏音型能够较熟练 识读，对于连续多次出现的切分节奏，迅速识读还有一定的困难；五线谱的线间位置也 已熟练掌握，可以根据 do 的位置和给

9、定的音高，按照歌曲节奏慢速准确识读唱名。 综合表演能力：本班学生在以往的歌曲表现锻炼中，具备了一定的综合表演歌曲的 能力，能够在教师的引导下，运用声音模仿、肢体动作、固定音型伴奏等多种表演形式 进行歌曲的演绎。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 1.1.教学方式教学方式 第一乐段运用听唱模仿与师生接唱的方式直接唱会歌词；第二乐段运用先谱后词视 唱为主的方式学唱歌曲。 8 2.2.教学手段教学手段 教师富有艺术感染力的示范与伴奏激发学生学唱及表现的兴趣；适时利用多媒体信 息技术及钢琴辅助歌曲的教学。 （四）技术准备（四）技术准备 1.使用西贝柳斯打谱软件制作乐谱 2.使用 Mic

10、rosoft Office PowerPoint 软件制作课件 3.打击乐沙锤等准备 4.歌曲钢琴伴奏的编配与练习 （五）前期教学状况、问题与对策（五）前期教学状况、问题与对策 1.1.前期教学状况前期教学状况 远郊区学生的音乐素养较差，为了夯实基础，我设计了三课时来巩固。为了保证上 课的效果，设计了读节奏环节，在节奏的基础上加音高，稳定学生的识谱能力。 2.2.问题与对策问题与对策 问题问题 1 1：歌曲 B 乐段中连续切分节奏的学习是第一次，直接渗透有困难。 对策：用旧知识辅助认识新知识切分节奏，并强调重音，发现规律后在慢速完 整唱歌谱，最后加词读节奏。 问题问题 2 2：歌曲第二乐段演唱

11、中“叫卖”风格表现激情不够。 对策 1：采用对比演唱体验、教师示范卖豆腐时候，小商贩的样子，让学生感受“叫 卖”风格的激情演唱。 对策 2：适度加入“叫卖”的情景游戏，丰富歌曲风格的表现。 三、教学目标 9 （一）“情感态度价值观”目标（一）“情感态度价值观”目标 喜欢歌曲木瓜恰恰恰 ，乐于参与歌曲的学唱与表现活动；拓展音乐视野，感受 异国风土人情和“叫卖”音乐风格特点，以及多元的音乐文化。 （二）“过程与方法”目标（二）“过程与方法”目标 学生先在教师的引导下，运用模仿、听觉体验的方法感知歌曲的“叫卖”风格及题 材内容；然后采用听唱法迅速唱会歌曲第一乐段歌词，并用声音模仿、打击乐（沙锤） 伴

12、奏、胯骨扭动的形式表现恰恰恰特点的节奏，视唱法唱会歌曲第二乐段歌谱及歌词； 最后在拓展视听欣赏体验的基础上，运用多种形式演绎表现歌曲的情绪与风格。 （三）“知识与技能”目标（三）“知识与技能”目标 1.知道木瓜恰恰恰是一首具有“叫卖”风格及恰恰舞音乐节奏特点的印尼歌 曲。 2.能够采用视唱法准确识读第二乐段歌谱。 3.能够随钢琴伴奏或音响采用丰富的表现形式完整演唱歌曲。 四、教学重点与难点 （一）教学重点（一）教学重点 歌曲木瓜恰恰恰的演唱 （二）教学难点（二）教学难点 歌曲木瓜恰恰恰B 乐段连续切分节奏中各音的准确演唱及“叫卖”风格的表现 五、教学过程 （一）歌曲导入（一）歌曲导入 【环节目

13、标环节目标】创设情境，引入歌曲 【设计说明设计说明】以生活中“叫卖”为主线，引出歌曲 活动活动 1.1 1.1 “叫卖”模仿“叫卖”模仿 10 1.学生即兴模仿生活中的叫卖声。 2.教师即兴模仿叫卖的声音， “全场两元”和“卖糖葫芦哎”让学生听辨，两种叫 卖的不同（有长有短） ，感受叫卖的乐趣和情绪同时直接导出重点大切分的节奏型。 （二）歌曲感受（二）歌曲感受 【环节目标环节目标】感受木瓜恰恰恰 “叫卖”风格与情绪，感知题材内容 【设计说明设计说明】以“叫卖”歌曲为引线，初步聆听感受歌曲木瓜恰恰恰 活动活动 2.0 2.0 聆听感受歌曲聆听感受歌曲 1.教师播放歌曲木瓜恰恰恰 ，学生聆听思考：

14、歌曲在叫卖什么？歌曲情绪是怎 样的？ 2.学生聆听后回答。 学生的回答可能是：卖水果、卖木瓜；情绪热情、活泼、欢快、 （三）歌曲学唱（三）歌曲学唱 【环节目标环节目标】1.唱会歌曲、学会“恰恰恰”处节奏的表现形式 2.能够在节奏的基础上，唱出字母谱 【设计说明设计说明】在整体感知歌曲的基础上，逐乐段学唱歌曲 活动活动 3.1 3.1 学唱歌曲学唱歌曲 A A 乐段乐段 1.教师提出歌曲中都唱到了那些水果的问题后，学生思考回答说出歌曲罗列的水果 名称。 2.教师用歌曲的音调演唱水果的名字后，学生模仿唱会歌曲的前两乐句歌词。 11 3.师生接唱歌曲后，学生随琴唱会 3、4 乐句歌词。 4.出示乐谱

15、、播放音响，学生视听结合感知第一个乐段四个乐句节奏是相同的。 5.学生随琴或音响完整演唱第一个乐段歌词。 2.随教师用轻声高位置的人声表现“恰恰恰”的节奏。 3.教师演唱，学生用说“恰恰恰”的形式，合作演唱歌曲。 4.教师把学生分组，一组唱歌曲一组用人声表现“恰恰恰”的节奏。 可能出现的问题：每一乐句二分音符时值演唱不够 解决策略：教师监听发现后，以评价的形式指出问题，让学生明确其时值后再次进 行演唱表现。 5.教师引导学生使用拍打身体的方式表现“恰恰恰”节奏。 6完整演唱第一乐段歌词，学生自主选择律动的形式表现“恰恰恰”节奏。 12 活动活动 3.3 3.3 学唱歌曲学唱歌曲 B B 乐段乐

16、段（根据情况可提前（根据情况可提前) ) 1.教师有感情示范演唱歌曲，学生感受叫卖水果的场景及情绪。 2.教师引导学生感受 B 乐段音乐结构特点，感知由节奏相同的两个乐句构成，乐句 中使用了连续切分音的节奏型。 3.学生在教师辅助下视唱歌谱。 可能出现的问题：连续切分节奏中的音高演唱不准确，且一口气演唱一个乐句有 困难。 解决策略 1： 先慢速识读每个切分节奏中第一个音， 发现音高相同规律后在慢速完 整唱歌谱。 解决策略 2：提速演唱，提示学生演唱前深吸气，保证乐句的连贯性，一口气演唱 一个乐句。 4.随琴演唱歌词至熟练。 可能出现的问题：歌曲叫卖水果的情绪表现不够高涨 13 解决策略：采用探

17、究的方法，学生与教师进行演唱对比，评价谁唱的更有叫卖激情 后，再模仿演唱表现。 活动活动 3.4 3.4 学唱再现的学唱再现的 A A 乐段乐段 1.教师播放音响，学生聆听思考后回答：本乐段重点演唱推销的是什么水果？ 2.教师拿出木瓜与学生进行交流后，有感情范唱歌曲，引出歌名。 3.教师出示歌谱，学生感知与第一个乐段节奏、旋律完全相同后，随音乐演唱 4.运用 A 乐段表现“恰恰恰”节奏的形式，完整演唱再现的第一个乐段。 活动活动 3.5 3.5 完整演唱歌曲完整演唱歌曲 1.教师出示完整歌篇后，学生随琴或音响伴奏完整演唱歌曲。 （四）歌曲表现（四）歌曲表现 【环节目标环节目标】唱好歌曲，充分表

18、现“叫卖”的音乐风格 【设计说明设计说明】借助对印尼风情的拓展了解，进一步丰富表现歌曲“叫卖”的音乐风 格 （五）课堂小结（五）课堂小结 【环节目标环节目标】牢记歌曲“叫卖”风格及“恰恰恰”音乐特点 【设计说明设计说明】通过回顾、总结的方式，让学生牢记歌曲“叫卖”风格及“恰恰恰” 的音乐特点 14 活动活动 5.0 5.0 回顾学习内容回顾学习内容 1.教师总结今天学习内容，学生边听回顾，教师随着节奏下发节奏卡。 2.学生用自己手中的节奏卡为歌曲伴奏。 六、学习效果评价设计 本课教学设计学习评价主要采用教师评价和学生评价的形式。 （一）教师评价（一）教师评价 教师评价贯穿教学全过程，以鼓励性语

19、言为主，采用即时评价的方式，及时监听学 生的演唱与综合表现，对学生歌曲演唱与表现中出现的问题进行客观、准确的评价，并 及时分析、解决问题，从而促进唱会、唱好教学目标的达成。 （二）学生评价（二）学生评价 学生评价采用自评与互评的方式， 在教师引导下借助自评与互评， 及时发现问题后， 教师及时调控课堂教学，促进预定教学目标的达成。 七、教学设计特色说明 （一）根据歌曲特点和学生原有基础，理性设计歌曲表现活动（一）根据歌曲特点和学生原有基础，理性设计歌曲表现活动 本课教学设计在准确、全面而透彻歌曲分析及客观分析学生实际的基础上，以歌曲 突出的“叫卖”风格为设计主线，将“叫卖者”的角色内化于心，渗透于节奏型的整个 学习过程中；关注“恰恰恰”音乐特点，层层递进，理性设计“恰恰恰”节奏丰富的表 现形式及以印尼语“叫卖水果”的方式，让学生以合作的形式综合表现歌曲。 （二）以唱会歌、唱好歌教学（二）以唱会歌、唱好歌教学目标为指导思想，关注唱歌教学实效目标为指导思想，关注唱歌教学实效 本课教学设计以北京市小学音乐学科唱歌教学研究成果提出的唱会歌、唱好歌教学 目标为指导思想，加强监听意识及教学难点的解决策略预设，在理性设计 B 乐段歌谱识 读范围的基础上，更加注重学生视唱歌谱时节奏与音高的准确性，提高学生良好的节奏 与音准的把控能力，从而进一步关注唱歌教学实效。