人音版（敬谱）四下音乐-第6课-演唱 木瓜恰恰恰-教案、教学设计(配套课件编号：d055a).doc

1、教学基本信息 课题 人民教育出版社小学四年级下册木瓜恰恰恰 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段： 中 年级 四年级 相关 领域 核心内容：音乐表现领域中的演唱、识读乐谱 相关内容：感受与欣赏领域中的音乐情绪与情感、创造领域中的即兴编 创 辅助内容：音乐与相关文化领域 教材 书名：义务教育小学音乐教材四年级下册 出版社：人民教育出版社 是否已实施 是 木瓜恰恰恰木瓜恰恰恰 小学四年级唱歌课教学设计小学四年级唱歌课教学设计 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 本课设计以 “生态课堂” 中的 “坚持以学生发展为主体” 的原则， 教学活动有机结合

2、、协调运作，进而产生互相激发、共同参与的学习 氛围。实现师生持续发展与和谐发展。 （二）理论依据（二）理论依据 音乐课程标准中指出：“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内 容，要重视课程内容中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面的 要求。 ” “在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情 境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。 ” 依据以上理论，设计本节课教学内容。 二、教学背景分析：二、教学背景分析： （一）教学内容分析：（一）教学内容分析： 1 歌曲风格 歌曲木瓜恰恰恰是印度尼西亚流传很广的一首歌曲，通过欢 快活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。 2 歌曲结构 歌曲为三段体、

3、大调式。 第一乐段四个乐句， 每个乐句节奏相同， 都由弱起小节开始，每个乐句在结束时都运用了“恰恰恰”这个词。 第二乐段运用连续的切分节奏，与第一乐段形成对比，把欢快的情绪 推向高潮；第三乐段重复了第一乐段。 3 歌曲歌词 歌曲的歌词非常生活化，歌词中的各种瓜果，反映了热带岛国的 特点，充满了生活情趣。 （二）学情分析（二）学情分析 四年级学生从三年级开始学习五线谱， 对于 F 大调的曲谱能够流 畅的识读，大附点、切分节奏也能够准确的演唱。在演唱歌曲方面， 通过平时课上的声音训练，能够做到轻声高位置演唱，不喊唱，个别 学生有音准问题，上课时需提醒。大部分学生能够互相配合参与音乐 编创活动，表达

4、自己的情绪。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 教学方式：教学方式： 1、节奏的练习通过模唱和视唱相结合的方式。 2、表演歌曲时引导学生通过拍手及其他方式进行音乐创作实践。 教学手段：教学手段： 通过节奏练习、视唱乐谱的活动为学唱歌曲做好准备，结合律动、 编创歌词的实践活动加深对歌曲的体会和表现。 （四）技术准备（四）技术准备 1、下载图片。 2、用 powerpoint 制作课件。 3、教材配套光盘相关材料。 4、钢琴、多媒体。 三、教学目标三、教学目标 （一） “情感（一） “情感态度态度价值观”目标价值观”目标 用自然、轻快的声音演唱木瓜恰恰恰 ，感受歌曲的欢快情绪 和喜

5、悦心情。 （二） “过程与方法”目标（二） “过程与方法”目标 教学中运用视唱、聆听法进行识谱教学，并恰当的运用编创、律 动等形式恰当的表现歌曲。 （三） “知识与技能”目标（三） “知识与技能”目标 1、能够准确地演唱弱起小节和切分音。 2、知道这是一首印度尼西亚歌曲。 四、教学四、教学重点与难点重点与难点 （一）教学重点（一）教学重点 准确的演唱弱起小结和切分音 （二）教学难点（二）教学难点 能够随着音乐用不同的动作来准确的表现“恰恰恰” 五、五、 教学过程教学过程 （一）组织教学（一）组织教学 1、师生问好 2、导入： （1）教师：我们一起来看看今天学习的歌曲的名称，叫做木瓜恰恰 恰 。

6、 （2）师生一起读出歌曲的名称木瓜恰恰恰 （3）教师提问：看到这个题目，同学们想知道些什么？ （4）学生思考，举手提问问题。 生问： “什么木瓜后面要加上恰恰恰？” “恰恰恰是什么意思？” “为什么要唱木瓜，不是别的水果？” “这首歌曲是哪里的？” “这首歌 唱的是什么内容？” （5）教师先回答这首歌曲是哪个国家这一问题。 （6）教师介绍印度尼西亚：简称印尼，是东南亚地区的一个国家，地 跨赤道，是全世界最大的群岛国家，也称为“千岛之国” 。我们一起来 欣赏一下印尼的风景。 （7）教师请同学们观察印尼的人们，带给你的第一感觉是什么？ 学生回答皮肤很黑，因为生活在热带地区，所以皮肤颜色黑。 ” 教

7、师：我们一起来学习这首歌曲，看看剩下的问题同学们能不能自 己找到答案。 设计意图：设计意图：教师出示课题木瓜恰恰恰 ，学生自己找出想要了解的 内容， 自己找寻答案， 激发出学生的学习兴趣， 让学生成为课堂的主人。 （二）学唱歌曲（二）学唱歌曲 1、范唱 （1）教师播放范唱，学生聆听，感受歌曲旋律特点。 （2）教师提问：同学们听完这首歌能回答哪一个问题？ （3）教师提问： “歌曲为什么叫木瓜恰恰恰？” （4）学生回答： “是因为歌曲里唱得最多的是木瓜。 ” （5）教师提问： “歌曲里为什么叫恰恰恰？有什么作用？” （6）学生回答： “恰恰恰要停顿。 ” “恰恰恰不是主唱。 ” （7）教师小结：

8、“恰恰恰”在这首歌里没有特殊的含义，像“啦啦啦” 一样也是一种衬词。 设计意图：设计意图：通过聆听范唱，学生探讨“恰恰恰“的意义，弱化了课堂 教学中教师“教”的角色，突出学生的主体。 2、为歌曲加入“恰恰恰” （1）教师：歌曲范唱中没有加上“恰恰恰” ，请同学们为歌曲加上“恰 恰恰” 。 （2）学生：看歌词，找出歌词中的“恰恰恰” 。 （3）教师： “恰恰恰”是由几分音符组成？ （4）学生：两个八分音符和一个四分音符。 恰恰 恰恰 恰恰 （5）教师： “恰恰恰”应该唱得轻巧还是有力？ （6）学生：轻巧！ （7）教师：我们一起来试一试用轻巧的声音唱出“恰恰恰” 。 （8）师生一起练习。 （9）教

9、师播放范唱，学生在歌曲中加入“恰恰恰” 。要唱得轻巧、有 弹跳性，注意歌曲的结尾处没有“恰恰恰” 。 设计意图：设计意图： 加入 “恰恰恰 “的练习， 是为了增加学生聆听歌曲的遍数， 使音乐的旋律不知不觉的进入学生的脑海里。 为后来学习歌曲降低难 度。 3、讲解“叫卖歌曲” （1）教师：这首歌主要是干什么的？ （2）学生：卖东西的。 （3）教师：卖什么东西的？ （4）学生：卖水果。 （5）教师讲解：叫卖歌：流传在民间的以唱歌的方式来叫卖的歌曲。 （6）教师：歌曲里面卖了哪些水果？播放水果图片。 （7）学生看图片认识水果。 4、熟悉歌词 （1）教师：再为歌曲加“恰恰恰” ，同时熟悉歌词。 （2）

10、学生边熟悉歌词边念“恰恰恰” 。 5、节奏练习 （1）教师展示课件中的节奏，学生观察节奏。 （2）教师：这条节奏的节拍？ （3）学生：四四拍 （4）教师：第一小节有几拍？ （5）学生：第一小节有一拍。 （6）教师：这样的小结叫做什么？ （7）学生：不完全小节 （8）教师：在弱拍上开始的小节叫做弱起小节。 （9）教师示范边拍边念节奏，学生轻声跟着模仿。 （10）学生独立按节奏念歌词。第三小节的四分休止符之后要接上第 一小节。 设计意图设计意图：学生通过观察、打节奏，按节奏读歌词的方法循序渐进的 感受这一部分节奏特点，为接下来学习歌曲做准备。 6、学唱歌曲 A 部分 （1）教师弹琴，学生视唱歌曲

11、A 部分旋律。 （2）学生加词演唱歌曲 A 部分。 （3）教师提示学生每一句的前四个音高是一样的，在唱的时候注意 这几个音的音准。 （4）学生再跟着伴奏演唱一遍。 7、学唱歌曲 B 部分 （1）教师请学生观察歌曲 B 部分旋律节奏特点。 （2）学生：旋律中出现了很多切分音。 （3）学生说出切分音的特点。 （4）教师弹琴，学生视唱歌曲 B 部分旋律。 （5）学生加歌词演唱。 （6）教师强调切分音中间的音是重音，演唱时要注意。 （7）学生按要求再演唱一遍。 设计意图设计意图：引导学生主动观察歌曲旋律特点，跟琴模唱旋律，培养自 主学习乐谱的能力。在学习切分音时，教师适当地提示学生重音演唱 要到位，让

12、学生反复练习体会其节奏特点。 8、完整演唱歌曲 （1）教师弹奏歌曲第一段，学生跟伴奏演唱。 （2）学生看歌曲第二段歌词，教师强调歌词中“皮儿”的发音。带 领学生按节奏读第二段歌词。 （3）教师弹伴奏，学生跟唱第二段歌词。 （4）播放歌曲范唱，学生默唱歌曲。 （5）教师按范唱的速度弹伴奏，学生演唱。 （6）歌曲 B 部分采用两小节一换气的方法演唱，学生跟琴试唱，找 到换气位置。 （7）学生跟歌曲范唱演唱歌曲，体会换气方法。 三、表演歌曲三、表演歌曲 1、用动作准确的表现歌曲中的“恰恰恰” （1） 师生讨论： 在歌曲 “恰恰恰” 处加入什么样的动作来表现歌曲？ （2）拍腿、拍手、跺脚等动作。 （3

13、）学生分组，每组在“恰恰恰“处表演不同动作，一起完成歌曲 表演。 （4）教师提高难度，要求学生手脚并用，完成歌曲表演。 （5）鼓励学生自己编创身体动作。 2、在“恰恰恰“处编创歌词 （1）教师提示学生卖水果还可以用什么语言？ “快来买” 、 “真甜呀” （2）学生思考，自己想出四个词替换“恰恰恰” 。 （3）用替换的词语演唱歌曲。 3、教师小结：我们用加动作和换歌词的方式表现歌曲，都是为了让 歌曲变得更丰富，让更多的人来买。这就是叫卖歌曲。 设计意图设计意图：为学生创设一个自由的自主学习环境，让学生进行音乐创 作实践，发掘学生创造性思维能力，小组活动培养学生合作学习的意 识。 四、小结 1、教

14、师提问：你还知道哪些叫卖歌曲？学生回答： 卖报歌 2、请同学们再收集一下叫卖歌曲，感受叫卖歌曲的特点。 3、下课 六、六、学习评价方学习评价方式式 （一）（一） 教师评价教师评价 本课中教师的激励性评价贯穿始终。在学生回答问题时、歌曲学 唱的过程中、歌唱表现力等方面给予鼓励性的语言评价。 （二）（二） 学生评价学生评价 学生评价主要在编创过程中，小组之间自评和互评。 七、教学设计的特点七、教学设计的特点 （一）建立（一）建立师生互存的“生态课堂”师生互存的“生态课堂” 基于对“生态课堂”的理解，本节课教师把课堂交给学生，让学 生成为课堂的主人，让学生找到自己想学习的内容，想了解的知识， 教师引

15、导学生找寻答案，让学生动手、动脑，亲身参与课堂与实践， 在和谐的气氛中获取知识，学会歌曲，感受音乐的情感。 （一）重难点的解决（一）重难点的解决 歌曲中的弱起小结和切分音是歌曲演唱的难点，教师通过听节 奏，打节奏，按节奏读歌词的方法循序渐进的感受其特点，提前减少 了学唱歌曲的难度， 使学生在演唱的过程中能轻松自如的表达歌曲情 感。 （二）（二）编创肢体动作编创肢体动作和歌词和歌词 课堂上，教师鼓励学生用肢体动作、歌词来表现歌曲，自发性的 去感受音乐，体验音乐。使学生能够踊跃参与编创活动，在小组合作 的过程中能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体配合意识和 协调能力。 八、八、教学反思教学反思 1、课堂上努力创设轻松愉悦的学习氛围，关注学生感兴趣的问题， 鼓励学生主动参与实践活动。 但是还有少数学生不能积极主动的参与 到活动中来，教师的关注度不够。 2、教师的语言稍多，还应适当减少，留给学生更多的时间表达歌曲 情感、表现歌曲。 3、师生在录制的过程中有些拘谨，反映了教师平时对学生的自信心 培养、勇于表达自己的观点和情感方面要多培养。