人音版（敬谱）五下音乐-第2课-聆听 北京喜讯到边塞-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：5035c).docx

1、北京喜讯到边寨北京喜讯到边寨 一、教材分析一、教材分析 北京喜讯到边寨是由郑路、马洪业作曲的一首管弦乐曲，创作于北京喜讯到边寨是由郑路、马洪业作曲的一首管弦乐曲，创作于 1976 年年 12 月。 “喜讯”指的是月。 “喜讯”指的是 1976 年党中央粉碎了“四人帮”篡党年党中央粉碎了“四人帮”篡党 夺权的阴谋，把中国从危难中解救出来。作曲家用夺权的阴谋，把中国从危难中解救出来。作曲家用 苗、彝民族苗、彝民族音乐音乐 的风格表现了“喜讯”从北京传到西南边寨，各族人民载歌载舞、万的风格表现了“喜讯”从北京传到西南边寨，各族人民载歌载舞、万 众欢腾的情景。乐曲是多乐段、单乐章结构。由引子、六个乐段

2、、尾众欢腾的情景。乐曲是多乐段、单乐章结构。由引子、六个乐段、尾 声组成。全曲风格统一，富于变化，节奏明快，旋律流畅，浓郁的民声组成。全曲风格统一，富于变化，节奏明快，旋律流畅，浓郁的民 族音乐风格使音乐显得更加绚丽多彩，具有很强的艺术感染力。族音乐风格使音乐显得更加绚丽多彩，具有很强的艺术感染力。 二、学情分析二、学情分析: 五年级的学生经过几年的音乐知识学习， 掌握了一些基本的音乐五年级的学生经过几年的音乐知识学习， 掌握了一些基本的音乐 知识和表现技能， 具有了一定的音乐感知理解能力， 自我控制能力比知识和表现技能， 具有了一定的音乐感知理解能力， 自我控制能力比 较强，己形成了一定的学

3、习习惯，课堂教学便于组织，对他们的音乐较强，己形成了一定的学习习惯，课堂教学便于组织，对他们的音乐 学习要多从音乐学习能力提升和培养他们对音乐课的持久兴趣上去学习要多从音乐学习能力提升和培养他们对音乐课的持久兴趣上去 关注， 因此在本节课关注， 因此在本节课的教学中我结合学生的实际情况和学习内容在新的教学中我结合学生的实际情况和学习内容在新 课教学时从舞蹈画面感知引起学生的学习兴趣， 对音乐形成初步印象课教学时从舞蹈画面感知引起学生的学习兴趣， 对音乐形成初步印象 并通过模仿、 对比、 模唱、 体态律动等方式熟悉和记忆乐曲主题曲调，并通过模仿、 对比、 模唱、 体态律动等方式熟悉和记忆乐曲主题

4、曲调， 感受音乐要素对音乐形象和场景内容的塑造与表现以及情感的表达，感受音乐要素对音乐形象和场景内容的塑造与表现以及情感的表达， 并结合教学内容自然渗透民族大团结教育， 力争学生在音乐学习活动并结合教学内容自然渗透民族大团结教育， 力争学生在音乐学习活动 中既培养提高他们的音乐综合素质，又陶冶情操。中既培养提高他们的音乐综合素质，又陶冶情操。 三、教学目标三、教学目标 1、能够感受音乐所表现的少数民族载歌载舞的场面，激发起对民族、能够感受音乐所表现的少数民族载歌载舞的场面，激发起对民族 音乐的热爱。音乐的热爱。 2、在乐曲欣赏中，让学生感受主题旋律的情绪，并用“声音、动作”、在乐曲欣赏中，让学

5、生感受主题旋律的情绪，并用“声音、动作” 参与欣赏， 把音乐基础知识和基本技参与欣赏， 把音乐基础知识和基本技能有机地渗透在音乐审美体验之能有机地渗透在音乐审美体验之 中。中。 3、能用不同的方式来感受音乐的主题，并听辨主题。、能用不同的方式来感受音乐的主题，并听辨主题。 四、教学重难点四、教学重难点 教学重点：教学重点：通过通过分段聆听、反复聆听分段聆听、反复聆听，记忆旋律，分辨乐曲的不同乐，记忆旋律，分辨乐曲的不同乐 段。段。 教学难点：分辨各个主题的情绪和场景。教学难点：分辨各个主题的情绪和场景。 五、教学过程五、教学过程 （引）（引） 1、播放赶圩归来阿哩哩背景音乐，出示祖国西南地区边

6、寨的图播放赶圩归来阿哩哩背景音乐，出示祖国西南地区边寨的图 片，以号角图结尾。引导学生观看图片里出现了哪些民族？片，以号角图结尾。引导学生观看图片里出现了哪些民族？ （设计意图：以欢快的彝族音乐快乐的啰嗦为背景音乐，观看一（设计意图：以欢快的彝族音乐快乐的啰嗦为背景音乐，观看一 组彝族、苗族边寨风光、服饰、欢庆场面，组彝族、苗族边寨风光、服饰、欢庆场面，引起学生彝族、苗族的兴引起学生彝族、苗族的兴 趣，趣，为后面学生欣赏感受音乐做铺垫。为后面学生欣赏感受音乐做铺垫。体现情感性原则。体现情感性原则。 ） 2、引入课题北京喜讯到边寨 。引入课题北京喜讯到边寨 。 （听）（听） 赏析音乐赏析音乐 1

7、、初步全曲聆听，感受音乐要素，速度？情绪？、初步全曲聆听，感受音乐要素，速度？情绪？ （设计意图：学生自主聆听，（设计意图：学生自主聆听，初步感受音乐初步感受音乐） 2、介绍作曲家及作曲背景。、介绍作曲家及作曲背景。 （设计意图：了解创作背景，体现情感性原则。 ）（设计意图：了解创作背景，体现情感性原则。 ） （品）（品） 分段聆听分段聆听 1、引子部分引子部分 听这段音乐在模仿什么声音呢？（号角）听这段音乐在模仿什么声音呢？（号角） 号角声在山谷中回荡，传遍各个山寨，让我们来听一听，喜讯传号角声在山谷中回荡，传遍各个山寨，让我们来听一听，喜讯传 到了哪个民族的寨子呢？情绪是怎样的？力度？描写

8、的是什么场面到了哪个民族的寨子呢？情绪是怎样的？力度？描写的是什么场面 呢？（号角声引出第一主题）呢？（号角声引出第一主题） 2、主题一主题一 号角声将喜讯首先号角声将喜讯首先传到了哪个民族呢？（教师图示表示传到了哪个民族呢？（教师图示表示彝族）彝族） 体验重音，用肢体语言来表达这一主题的音乐体验重音，用肢体语言来表达这一主题的音乐 边拍边哼唱，用声音体现重音边拍边哼唱，用声音体现重音 （设计意图：体验性原则（设计意图：体验性原则、情感性原则、情感性原则。用肢体动作用肢体动作感受音乐要素感受音乐要素中中 的力度、的力度、彝族音乐的特点，感受音乐彝族音乐的特点，感受音乐表现的表现的欢腾热闹的场面

9、。 ）欢腾热闹的场面。 ） 3、主题二主题二 听一听， 这里的音乐力度发生了什么变化呢？ （一群跳舞的姑娘）听一听， 这里的音乐力度发生了什么变化呢？ （一群跳舞的姑娘） 让我们再来听一听这段音乐出现了什么乐器的声音呢？ （铃铛声，让我们再来听一听这段音乐出现了什么乐器的声音呢？ （铃铛声， 引出人文知识）引出人文知识） 使用乐器（铃鼓）为歌曲伴奏，并跟音乐哼唱使用乐器（铃鼓）为歌曲伴奏，并跟音乐哼唱。 （设计意图：体验性原则（设计意图：体验性原则、情感性原则、情感性原则。用加入铃鼓、串铃的方法感。用加入铃鼓、串铃的方法感 受音乐受音乐的特点，的特点，感受音乐感受音乐中上表现的女子群舞中上表现

10、的女子群舞的场面。 ）的场面。 ） 4、主题三主题三 跟随音乐，我们一起来听听音乐又模仿了什么样的场景呢？（马跟随音乐，我们一起来听听音乐又模仿了什么样的场景呢？（马 儿奔腾传递信息的场景）儿奔腾传递信息的场景） 跟着马儿的脚步，我们一起到去到下一个边寨吧！ （苗族）跟着马儿的脚步，我们一起到去到下一个边寨吧！ （苗族） （设计意图：体验性原则（设计意图：体验性原则、情感性原则、情感性原则。用模仿骑马的动作感受音乐。用模仿骑马的动作感受音乐 体验传送喜讯的场面。 ）体验传送喜讯的场面。 ） 5、主题四主题四 原来喜讯传到了苗族寨，那接下来让我们一起跟着苗族姑娘一起原来喜讯传到了苗族寨，那接下来

11、让我们一起跟着苗族姑娘一起 来跳舞吧。来跳舞吧。 苗族姑娘曼妙的舞姿深深的吸引了老师，让我们一起来唱一唱主苗族姑娘曼妙的舞姿深深的吸引了老师，让我们一起来唱一唱主 题旋律吧。题旋律吧。 再次跟音乐哼唱主题再次跟音乐哼唱主题 （设计意图：体验性原则（设计意图：体验性原则、情感性原则、情感性原则。用模唱、律动的方法感受音。用模唱、律动的方法感受音 乐中上表现的苗族女子独舞的场面。 ）乐中上表现的苗族女子独舞的场面。 ） 6、主题五主题五 这段音乐啊，小伙子们闻到喜讯，也一起来欢庆了。让我们听一这段音乐啊，小伙子们闻到喜讯，也一起来欢庆了。让我们听一 听音乐。 （豪迈，粗狂）听音乐。 （豪迈，粗狂）

12、 分小组讨论创编动作。分小组讨论创编动作。 小组汇报表演小组汇报表演 （设计意图：体验性原则（设计意图：体验性原则、情感性原则、情感性原则。用律动的方法感受音乐中男。用律动的方法感受音乐中男 女对舞场面。 ）女对舞场面。 ） 7、回到主题。回到主题。 引导学生听这段音乐回到了哪一段主题引导学生听这段音乐回到了哪一段主题。 （设计意图：体验性原则、情感性原则。用肢体动作感受音乐要素中（设计意图：体验性原则、情感性原则。用肢体动作感受音乐要素中 的力度、彝族音乐的特点，感受音乐表现的的力度、彝族音乐的特点，感受音乐表现的聚过欢庆聚过欢庆的场面。 ）的场面。 ） （展）（展） 1、学生一小组为单位分寨子表现，创新表演动作学生一小组为单位分寨子表现，创新表演动作 2、一部分学生创编歌词，听到主题请唱创编的歌词一部分学生创编歌词，听到主题请唱创编的歌词 3、最后的主题，让我们一起欢庆起来吧最后的主题，让我们一起欢庆起来吧 （设计意图：（设计意图：创新性原则。学生分小组，在自己已有的知识基础上，创新性原则。学生分小组，在自己已有的知识基础上， 对乐曲进行创编，培养学生的创新意识。对乐曲进行创编，培养学生的创新意识。 ）