《月迹》说课稿（部编(统编)版语文 五年级上册）.doc

1、 月月迹迹说课稿说课稿 尊敬的各位评委、各位同行： 上午好! 童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深 藏在人们心中无尽的宝藏，是心灵中最温柔的港湾，也是流淌在生命 长河中不尽的源泉。今天就让我们走进童年生活的画卷，让我们体会 童年生活的新奇美妙，让我们思绪飞扬，去寻找那仿佛发生在昨天的 点点滴滴。我说课的题目是月迹 。下面我将从教材、教法、学法、 教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。 一、说教材 月迹是一篇充满童趣的优美散文，作者是当代著名作家贾平 凹先生。本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表 现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可

2、贵 的心灵世界。课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童 心理变化之迹，寻月的过程就是孩子们寻美的过程。 各位同仁都知道，教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教 学的走向，是所有教学活动的终极追求。基于这样分析，我确立了本 课的学习目标： 1.把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。 2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追 求美好事物的情怀。 3.揣摩文中所写孩童语言的特色。 本课的教学重点， 我定为把握寻月的过程， 以及孩子的心理变化； 难点是文中奶奶形象的特点和作用。 二、说教法 新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和 独特感受的过程

3、，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进 表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充 分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。因此，我在本课 教学中以自主学习、品读感悟、合作交流为主要教法，让学生从静态 的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生的童真童趣，极 力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下 童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。 三、说学法 五年级学生已具备了一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我 布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采 用自读感悟、 圈画批注、 合作交流等学习方法， 放手让学生自读

4、质疑， 学生间互相交流讨论， 让学生自己去发现问题， 探究问题、 解决问题。 整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生 是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新 课程理念。 四、说教学设计 效率就是生命。如何提高课堂效率?我认为：就是改变“注入式、 满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的 主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知 识得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教学任务、达成育人目标， 获得课堂教学的最好效果。针对这一点，我的教学过程如下： （一）设置情境，交流“咏月”诗歌，导入新课 运用多媒体课件，设置夜

5、幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的光 辉洒满大地的情景，让学生欣赏图片，将学生自然而然地带入特定的 情境， 勾起孩子们对童年月下的美好回忆。 这样寓情于景， 情景交融， 此时让学生回忆咏月的古诗句？这些古诗可以让学生体会到自古以 来月亮被人们寄寓的美好的愿望。这样不仅可以增强学生的知识储 备，同时也能使学生更好地理解本文。古人对月青睐有加，今人对月 更是情有独钟，紧接着让学生走进本文去寻找一下月亮的踪迹，看看 会有什么新发现？板书：月迹 （二）自主学习-“寻月” “自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教 学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主完成一些学习内 容、 学习目标

6、等， 这样会调动学生的学习兴趣， 达到事半功倍的效果。 基于这样的分析，第一要求学生在自主学习的过程中，找出本文中的 重点词语（如：面面相觑（q） ） ，掌握这些词语的音、形，这样可以 加强字词积累，夯实基础。第二让学生在通读课文的基础上，从记叙 文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情？这样可以使学 生把握文章的主要内容，提高学生的概括能力。第三，在学生读了课 文以后，知道作者详写的是寻月。提问学生：孩子们到哪里找到了月 亮？并且孩子们在寻月的过程中，心理和感情发生了什么样的变化？ 要求学生初读课文时，在文中圈画出具体的地点。根据课件的提示， 将文中所描写的几幅画概括出来。 （课件显示）

7、 镜中看月 院中赏月 河中寻月 眼瞳见月 沙滩议月 。 同时让学生从文中圈划出表示心理变化的词句进行分析， （课件 显示） 失望 羡慕嫉妒 人人拥有 处处都有 竟是这么 多满足 学习到这里，我们的寻月之迹也暂时结束，同学们在学习的过程 中会有什么样的疑惑，接下来就是教学设计的第三个环节： （三）质疑探究-“问月” 学贵知疑。古人云： “小疑则小进，大疑则大进。实践证明，课 堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学 习积极性不断高涨，变被动为主动。为此，让学生把自己在学习过程 中存在的疑惑，进行组内交流，共性问题，师生共同探讨。如：学生 会问：为什么说“我突然觉得，我们有了月

8、亮，那无边无际的天空也 是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”教师点拨：本 段运用了什么修辞手法？（从比喻的修辞角度分析，月亮是印章，那 么天空是长纸，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们。 ）一轮 圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在作品上，既然月亮 属于我们每一个人的， 那无垠的天空也是属于我们的了。 月亮是美的， 天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物，每个人 都可以寻找到生活中的美。当学生疑惑解决完后，教师质疑：文中主 要是写孩童寻月，那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢？教师点 拨：先看看奶奶做了哪些事情？对事情的发展有怎样的作用？没有奶 奶这个形象，

9、就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。 总之， 教师要善于引导学生学会阅读， 学会质疑。 通过质疑文本， 解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培 养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 （四）细品情味-“赏月” 吃饭不品，则食而不知其味；观景不品，则难入其境；读书不品， 则不能尽赏其“美” 。 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，教 师要引导学生对所读文章进行品读， 使他们学有所得， 使文章的作者、 教师、学生之间实现心灵上的沟通。因此，首先我要求学生有感情地 自由朗读，这样做不仅

10、能给学生带来美的享受，同时也潜移默化地陶 冶学生的情操。其次让小组交流优美的语句，说感受；全班交流，教 师点拨引导学生体会情感。如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉 玉的，银银的）有感情地读，体会叠词的韵味，感受月光的美和 对月亮的爱。最后结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导 感情朗读。 这一环节让学生在积极主动的思维和讨论中，加深了对课文的理 解和情感体验，有所感悟和思考，进而完成本节课的教学目标。 （五）畅谈收获-“感月” 一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪， 情感上的熏陶。 为此， 我让学生谈谈学了本文，有哪些收获？教师点拨：可以从写作特色、 内容、 语言、 主旨等方面谈谈。

11、这样有利于学生对全文进行系统归纳， 加深对文本的理解，培养学生对美好事物的向往和热爱。 （六）能力提升-“书月” 我国当代著名教育家张田若先生说过： “阅读课不能君子动口不 动手。 ”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。以读促写、以写促 悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它 给阅读教学吹来了一缕清风。 皎洁的月光，给童年的作者带来了神奇和享受。相信在晴朗的夏 夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。我让学生大胆发 挥他们的想象和联想，把对月的观察和感受写下来。 （不少于 50 字） 五、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，将授课内容清晰直观的传达给学 生，便于学生理解和记忆。 生活中不是缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于探索， 勇于追求，美好的是明天一定会更精彩。谢谢。