人音版（简谱）五下音乐-第4课 聆听-铃儿响叮当的变迁-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：a01a8).doc

1、合唱变奏曲铃儿响叮当教学案例 教材分析：教材分析： 合唱曲变奏曲铃儿响叮当根据美国同名歌曲改编。歌曲演唱形式为四声 部童声合唱， 全曲十个段落，每个段落的旋律分别采用原歌的主题或副歌加以变 奏和发展。在变奏中，吸收了圆舞曲(Waltz)以及属于爵士音乐范畴的 “摇 摆”(Swing)舞曲、摇滚音乐的节奏与伴奏音型特点。在各段的调性上也具多样 化，涉及到 降 E、F、G、A 等远关系调。 学情分析：学情分析： 学习起点预测：五年级的学生已学习合唱知识，有二声部合唱基础并熟悉人 声分类；他们在四年级上册乒乓变奏曲的欣赏过程中对“变奏曲”这一体裁 的听辨也有一定基础。音乐欣赏中强调的音乐要素学生们也

2、比较熟悉，探索铃 儿响叮当的变奏之美一定会引起他们的兴趣。 学习困难预测：合唱变奏曲铃儿响叮当有 10 个乐段，在初次聆听时， 学生要耐心的听完全曲，并思考乐段变化，音乐要素变化等问题，这对他们来说 一个挑战。 教学目标：教学目标： 1.充分聆听合唱变奏曲铃儿响叮当 ，感受变奏乐段中情绪变化，能听辨 圆舞曲、爵士、摇滚音乐风格。 2.在模唱曲调、画旋律线、摇滚乐队演奏动作模仿、摇摆舞表演等音乐实践 活动中，师生合作探究产生变奏的主要音乐要素，运用改变节奏、节拍的方法创 编变奏曲。 3.用连贯与跳跃的声音演唱抒情与欢快两种情绪的主题旋律。 教学重、难点：教学重、难点： 分段聆听，探索音乐要素（力

3、度、速度、旋律、节奏、节拍）在变奏中所起 的作用。 导学策略：导学策略： 1.整体感受，从学生最感兴趣的变奏乐段入手，有重点的对比聆听，通过演 唱圆舞曲风格、爵士“摇摆舞”风格、摇滚风格主题旋律、舞蹈律动、画旋律线 感受等方法体验“变奏曲”风格变化、情绪变化之美。 2.教师引导，学生思考、关注不同音乐片段中“节奏、节拍”这两种音乐要 素的变化，进而领会变奏曲产生的一般方法：改变音乐的节奏与节拍。 3.师生合作，生生合作进行变奏曲的创作体验。 教学用具：教学用具：钢琴 多媒体课件 教学过程：教学过程： 一、导入新课： 1.聆听教师演奏铃儿响叮当副歌旋律 教师：歌曲名称是什麽？请你唱几句歌词作为回

4、答。 学生： 铃儿响叮当 。 教师： 铃儿响叮当来自哪个国家的歌曲呢？ 学生：美国。 教师小结：这是一首美国歌曲，又叫做雪橇歌 ，是彼尔彭特 1857 年创作的。 原是一首人们冬季滑雪撬时所唱的游戏歌曲，副歌衬词中的“叮叮当”即是在模 仿雪撬的铃声。后来，歌曲又逐渐成为圣诞节日晚会上所唱的祝酒歌，在世界各 地广为流传。 2.聆听圆舞曲变奏片段 教师：感觉音乐情绪有哪些变化？ 学生：前一段情绪欢快，后一段抒情。 教师：请你仔细观察曲谱，节拍一样吗？ 学生：节拍不同，第一段旋律时四四拍、第二段旋律是四三拍。 教师：我们边听边画一画旋律线，两段音乐的节奏一样吗？ 片段一： 1=G 1=G 2/4 2

5、/4 3 3 3 3 3 3 - - 3 3 3 3 3 3 - - 3 5 1 2 3 5 1 2 3 3 - - - - - - 片段二： 1=F 3/41=F 3/4 3 3 - - 3 3 3 3 - - - - 3 3 - - 3 3 3 3 - - - - 3 3 - - 5 5 1 1 - - 2 2 3 3 - - - - 学生：节奏也不同，第一段旋律节奏密集，第二段旋律节奏舒展。 教师小结： 音乐旋律由于节奏、 节拍等音乐要素变化， 产生与主题不一样的旋律， 这样的旋律变化我们叫它变奏，变奏也带来不同的情绪感受、音乐风格。 3.导语：今天侯老师和同学们聆听一首别具风格地铃儿响

6、叮当 ，它是一首以 童声合唱演绎的变奏曲，请你听一听，你熟悉的铃儿响叮当变了几“变”? 你喜欢哪一段？ 二、聆听合唱变奏曲铃儿响叮当 1.聆听全曲， 教师：歌曲共有几段？当你听到音乐旋律变化、或者音乐风格、情绪与之前不同 时举手示意。 学生：共 10 段。 教师：你最喜欢哪一段变奏? 学生 1:圆舞曲风格的变奏。 学生 2：很热烈的舞曲风格的变奏。 学生 3：有人声在呼喊的变奏。 教师：现在，就从你们最喜欢的变奏乐段开始聆听，大家一起找一找变奏曲如此 多变的秘密。 2.分段聆听，感受不同风格，了解变奏元素 （1）聆听通俗风格片段 1=G 1=G 2/4 2/4 3 3 3 3 3 3 - -3

7、 3 3 3 3 3 - -3 5 1 2 3 5 1 2 3 3 - - - - - -5 5 5 5 4 4 2 2 0 0 5 5 5 5 4 4 2 2 0 0 5 5 5 5 4 4 2.2.1 1 - - - - - - 教师：边听边哼唱，歌曲旋律哪里变化了？ 学生：结尾出现三次切分节奏。 教师：我们用“啦”唱一唱这段旋律，感受音乐节奏的变化，切分节奏带来什么 不同的感受？ 学生：切分节奏推动旋律更加跳跃。 教师：请你用以下这条节奏为旋律伴奏。 （4/4 x x x x x ） （2）聆听圆舞曲变奏片段 教师：我们边听范唱，边用“啦”轻声模唱曲调，你能找到歌曲旋律里明显的变 化吗？

8、 学生 1：结尾句先抑后扬。 学生 2：顿音唱法也带来一种俏皮的感受。 教师：请你再用“啦”的声音模唱这段四三拍旋律，前边要连贯，结尾唱顿音要 跳跃。 教师小结：节奏，节拍、旋律的变化带来了抒情的感受，也引起了风格的变化。 教师：你知道四三拍表现体现了哪种音乐风格吗？ 学生 1：圆舞曲，又叫华尔兹, 学生 2：三拍子， “蓬嚓嚓”节奏带有的一种旋转的韵律，给人一种优美的 摇荡感。 教师：让我们一起再唱圆舞曲，请你将每小节第一个音唱的略重一些。 小结：节奏与节拍变化带来圆舞曲风格变奏。 （3）聆听爵士风格片段 1=G 4/41=G 4/4 3.3.3 3 2.2.2 2 1.1.1 1 2.2.

9、2 23 3 3.3.3 3 3 03 03.3.3 3 2.2.2 2 1.1.1 1 2.2.2 23 3 3.3.3 3 3 03 0 教师：观察曲谱，旋律中出现最多的节奏是什么？ 学生：旋律中连续使用了附点节奏 教师：读一读节奏，连续的附点节奏带给你什么感受？ 学生：感觉很跳跃。 教师：边听边画旋律线，这段音乐带给你什么感受？情绪怎样呢？ 学生：感觉愉快，轻松。 教师：你知道这种轻松惬意的感觉属于哪一种音乐风格？ 学生：爵士音乐。 教师小结： 这段变奏是爵士舞曲中典型的摇摆舞风格， 音乐使人感觉惬意， 轻松。 教师： 同学们， 请你们聆听范唱， 以跳跃的顿音 “哒” 模唱曲调感受摇摆感

10、觉 （附 点节奏的第一个音演唱略重一些） ，并击掌伴奏。 教师：请你和老师一起跳起来，用舞蹈动作表现爵士摇摆舞的轻松与惬意。 小结： 连续的附点节奏让我们感受到爵士风格的变奏，你听下面这段旋律带给你 什么感觉？ （4）聆听摇滚风格片段 1=A 4/41=A 4/4 3 33 3 3 3 3 3 1 13 3 3 33 3 3 1 3 1 3 3 5 15 1 1 1 2 6 2 6 6 06 0 5 35 3 0 20 2 1 1 教师：音乐情绪变化怎样？你是否发现特殊节奏？ 学生 1：激动热烈。 学生 2：切分节奏再次出现， 教师：切分节奏造成旋律不规则的前进感，再听一次，变奏中力度、速度怎

11、样变 化？ 学生：力度加强，速度越来越快。 教师： 节奏与速度力度的变化让我们感受到热烈的情绪，你知道这段属于哪种风 格嘛？ 学生：摇滚音乐。 教师小结：摇滚同样起源于美国，明朗简单的节奏与旋律表现出热烈的情绪。 教师: 你能模仿摇滚乐队的演奏动作来表现摇滚乐热情奔放的情绪吗？ （5）聆听混合风格 1=A 4/41=A 4/4 33333333 2 32 3 3 3 - - 33333333 2 32 3 3 3 - - 33333333 2 32 3 3 3 - - 教师：音乐中什么声音最吸引你？音乐让你想到了什么场景？ 学生 1：掌声，人声。 学生 2：我想到了雪地里的捉迷藏游戏。 教师：

12、聆听音乐，让我们也来一场雪地捉迷藏（x 处击掌伴奏） 。 教师：什么音乐元素改变带来了变奏？这段变奏属于什么风格？ 学生：xxxx x x x -节奏重复出现，呼应的人声与掌声体现了音色的变化，引 起变奏。 教师小结：变奏属于混合风格。 三、巩固升华 1、听辨教师示范与变奏曲片段，用舞蹈动作或者演奏动作表示出音乐风格 （1）爵士 （2）摇滚 （3）圆舞曲 2、创编小星星变奏曲 教师：同一首铃儿响叮当 ，由于音乐要素的变化，不但影响了音乐风格，也 带来不同的情绪感受。你认为，引起变奏的主要哪一种音乐要素是什么？ 学生：节奏，节拍变化。 教师：请你运用这两种方法改变节奏、节拍，将儿歌闪烁的小星做个

13、变 奏吧！ （1）改变节奏 教师： 请你和四人小组的同学一起研究，将 x 节奏变为小附点节奏唱一唱闪 烁的小星，表现爵士风格。 学生：1.1 1.1 5.5 5.56 6.6 5 04.4 4.4 3.3 3.32 2.2 5 0 啦 教师：我们还能怎样表达快乐闪烁的小星呢？ 学生 1：用跳跃的声音演唱。 学生 2：可以边唱边跳摇摆舞。 （2）改变节拍 教师：各小组合作，请将每小节第一拍 x 唱成两拍朦胧的小星，表现圆舞曲 风格。 学生：3/4 3 - 33 - -3 - 33 - -3 - 51 - 23 - -3 - - 啦 （3）聆听教师钢琴示范，说出变奏风格。 学生：爵士风格。 四、小

14、结 1浅谈课堂收获 （1）聆听合唱变奏曲铃儿响叮当 ，再一次了解“变奏曲”这一体裁，体验了 变化节拍、节奏带来的圆舞曲、摇滚乐、摇摆舞等音乐风格。 （2）改变音乐的节奏与节拍，我们也可以创作不同风格、情绪的变奏曲。 2兴趣延伸 我们今天欣赏了合唱变奏曲铃儿响叮当 ，同学们不仅感受到圆舞曲、爵 士、 摇滚三种音乐风格， 还掌握了两种表达不同情绪的唱法， 皮尔彭特创作的 铃 儿响叮当流传已有 100 多年，有很多音乐家以歌唱、器乐、舞蹈等艺术形式来 演绎它。喜欢铃儿响叮当的同学请你在课后利用网络资源，发现更多更有趣 的“叮叮当” 。 教学反思：教学反思： 呈现现象呈现现象 1、在探索影响歌曲产生变

15、奏的音乐要素时，教师用对比的方法给学生举例 示范，体验力度、速度、节奏、节拍这四种音乐要素变化对主题旋律、音乐风格、 情绪情感产生的不同作用，学生在聆听变奏二、三时基本掌握了对比的方法，聆 听之后的变奏时，就能自己主动听音乐进行分析了。 2、学生模仿教师在分析变奏片段之后，汇总出引起变奏的主要表现要素 节奏、速度、力度，还总结了创作变奏的方法改变节拍、加入切分节奏，并以 闪烁的小星主题为原型，分别创作了小星星圆舞曲 、 小星星摇摆舞两 个变奏曲。 归因分析归因分析 1、教师精心剪辑、筛选了最能体现“华尔兹” 、 “摇摆舞” 、 “摇滚乐”风格 的音乐片段，这些对比鲜明、差异颇大的“铃儿响叮当变

16、奏”一下子就吸引了学 生的注意，引起他们聆听与探究的兴趣。 2、教师按照“先学后教、以学定教、以学为主”的教学要求，精心设计音 乐实践活动，让学生始终关注“音乐表现要素”对音乐主题的影响；教师关注课 堂中每一个学生的生成情况，在带给学生愉悦的音乐体验时，也教给学生聆听的 方法，分析音乐表现要素的方法，进行音乐创编的方法。 改进措施改进措施 本课还有三点要改善： 1、 “音色”这一表现要素对“变奏曲”的产生影响不大，但是以“童声”音 色来表现合唱却是铃儿响叮当表现的最佳方式之一，因此，要点明“童声” 音色在作品中的作用“童声”带来了纯洁的宁静与欢乐。 2、注意评价学生表现的语言，要更准确一些，明确学生的优、缺点，能让 学生及时改善问题。 3、教师还是不太“放心”学生，再放开一些，让学生有更自由精彩的表现， 大胆和学生互动。