最新部编版四年级下册《两茎灯草》教学设计.docx

1、两茎灯草学案 课 文 研 读本文选自五年级下册第五单元，是人物描写一组中的第三个片段。部编版是习作单元，翻开单元的导读页，导语是“字里行间众生相，大千世界你我他。”语文要素有两个：一是学习描写人物的基本方法；二是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。前一个指向阅读，阅读文章时要学习描写人物的方法；后一个指向习作，告诉我们本单元的习作就是运用描写人物的方法，具体地表现人物特点。 两茎灯草选自儒林外史第五、六回，选作课文时有改动。主要记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才咽气的故事。作者吴敬梓老先生，采用典型事例“两茎灯草”，通过严监生的动作、神态将严监生

2、的心理活动淋漓尽致地展现在读者面前，“两个指头”突出地表现了严监生吝啬的特点，入木三分地刻画了守财奴的形象。 对比原来的人教版教材，我们发现它的题目变了，从临死前的严监生变为两茎灯草。“临死前的严监生”，指向人物，契合单元主题“作家笔下的人物”；“两茎灯草”，指的是典型物件，指向写作方法，抓住典型物件展开描写。两茎灯草文本充分体现了文学的典型性。时节是典型的，严监生临死之际；物件是典型的，两茎灯草；动作是典型的，伸着两个指头；事件是典型的，严监生临死前仍惦记节省灯油。正是这一系列的典型凸显了严监生典型的吝啬形象。这一点，在“交流平台”编者也做了梳理：“选用典型事例，把它写具体”。因此我设定本课

3、的第三个目标是：“学习作者选用典型事例突出人物形象的方法，并在习作中运用。” 五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。但由于本课是古白话文，里面的用词和现在不尽相同，有些词语学生比较难理解，如“一声不倒一声”、“再不回头”等等。这些都给孩子们的阅读带来了一定的障碍，需要教师加以重视。学 习 目 标1.自主学习字词，能结合文中的注释、联系上下文等方法理解“诸亲六眷、监生、一声不倒一声”等词语的意思。2.正确流利地朗读课文。通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3.学习作者选用典型事例突出人物形

4、象的方法，并在习作中运用。学 习 重 点 通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。学 习 难 点 学习作者选用典型事例突出人物形象的方法，并在习作中运用。学 习 过 程板块一：初识严监生，理解词语1.导入：前几天我们学习了人物描写一组中的前两个片段，认识了争强好胜、聪明机敏的小嘎子和憨厚老实的胖墩，吃苦耐劳、自尊要强的祥子。这节课，我们还要认识一个生动形象的人物，他就是来自清代吴敬梓所写的儒林外史中的严监生。2.简介儒林外史3.揭题，读题：两茎灯草（出示文中插图理解）质疑：为什么以两茎灯草为题呢？课文围绕两茎灯草讲了一件什么事呢？学习活动一：

5、（1）学生自读：自由朗读课文，至少读3次，借助注释或联系上下文理解不懂的词语，读通课文。（2）理解词语：a.第一组词语：挑（tio）掉一茎灯草一声不倒（do）一声学习读多音字：挑、倒； 结合注释理解：一声不倒一声的意思就是“一声连着一声”；b.第二组词语：监生诸亲六眷结合注释，理解“监生”的意思诸亲六眷就是指所有亲戚，在文中圈出严监生的诸亲六眷C.第三组：到中秋已后，医家都不下药了 （同“以后”）严监生的病，一日重似一日，再不回头。 （再不见好转）读句子，自己说说意思。交流：还有没有其他不理解的词语。小结：我们可以通过查工具书、借助注释或联系上下文理解词语。（3）理清文意：说说课文围绕两茎灯草

6、主要讲了一件什么事？预设：本文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。板块二：走进严监生，感悟形象导读：从“两茎灯草”变为“一茎灯草”，中间到底讲述了什么样的过程呢？让我们走进严监生，再去读读课文。（生读课文）导思：老师有个疑惑，严监生为什么不能直接说明挑掉一茎灯草呢？（一）体会病重：1.让我们把目光聚集到严监生的身上，请找出描写他临死前病重的句子。（1）严监生的病，一日重似一日，再不回头。（2）病重得一连三天不能说话。（3）严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声，总不得断气指名读，说说哪些词语让你体会到病情严重？2.还可以从哪些地方体

7、会到他的病重？根据学生回答，出示句子句子：诸亲六眷都来问候。句子：到中秋已后，医家都不下药了。说说你看到了一个（ ）的严监生。（预设：病入膏肓、生命垂危）3.再次朗读体会，读出严监生的病入膏肓、奄奄一息。（二）品读猜测“两个指头”严监生临死前伸着两个指头，引发了屋里人怎样的猜测？严监生又有怎样的反应？学习活动二：默读课文，用“”划出诸亲六眷的猜测，用波浪线划出严监生的反应。请同学们把找到的相关词句填入课堂作业本的鱼骨图。1.梳理猜测，校对、订正2.朗读体会：（1）请同学们轻声读严监生前面三处反应的语句，说说你的发现；预设：一处是神态描写“两眼睁的的溜圆”，其他几处都是动作描写，只有两个动作“伸

8、两个指头，摇三次头”。（2）师生合作读课文，师读课文，生做动作，说说你的感受根据学生回答，在鱼骨图上贴心情卡片（预设：着急失望绝望）（3）请把你的心情体会送到句子中，再去读读。3.走进严监生的内心世界：学习活动三：此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？请选择其中一处，写一些严监生当时内心的想法。（1）学生自由写话，交流反馈（2）导读：没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？（着急失望绝望。）千言万语尽在这伸着的两个指头和三次摇头中。再次朗读课文，把严监生的内心世界给读出来。4.感悟“吝啬”（1）三位亲人都没有猜对，直到赵氏认为用两茎灯草怕费了油，严监生才出示句子：众人看严

9、监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。（生读句子）（2）现在我们终于知道 “两个指头”的含义：他牵挂的不是两笔银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是-（两茎灯草）；不是两位舅爷，还是-（两茎灯草），除了灯草还是灯草。除了课文最后的两茎灯草，哪里还出现了两茎灯草？出示句子:晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。（生读句子）你有什么疑惑？出示课外资料：读读这两则材料，联系课文，你看到一个怎样的严监生？（预设：吝啬、爱财胜过爱命）小结：作者在课文中没有用到一个与吝啬有关的词，却能把严监生这个吝啬鬼的形象写得这么淋漓极致呢？是因为作者选取用了严监生临死前因点着两茎灯草而伸着两个指头不肯断气的事例

10、，最能体现他吝啬的特点。像课文中这样能最能突出人物特点的事例就叫典型事例。（板书：典型事例）。在儒林外史中，像这样体现严监生吝啬的典型事例还有很多，课后大家可以去读读原著。板块三：走出严监生，学习写法1.快速阅读人物描写一组的三篇文章，举例说说三个片段运用了哪些分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。2.交流反馈:学生讲述自己的看法和理由,随机点拨。点拨要点:(1)对人物动作、语言和心理的描写符合人物身份。(2)采用典型事例,突出人物形象。(3)运用多种描写方法刻画人物,突出人物特点。3.那么如何根据特点选择典型事例呢？我们来做几个小练习。（1）第一关：我会选，根

11、据特点选择典型事例。交流反馈，说说选择的理由。（2）第二关：我能判断，哪些是典型事例？交流反馈，校对，说说判断的理由。4.第三关：初试身手：班级里哪个同学的特点最明显，想一想可以用哪些典型事例来表现他最突出的特点？请你试着写一写。学生写话，交流反馈。5.总结全文：字里行间众生相，大千世界你我他。人物描写一组不仅让我们认识了作家笔下性格鲜明的人物，还学会了一些写人的基本方法。选用典型事例，把它写具体；用多种表现方法表现人物的特点。在描写人物时，我们要根据人物的身份、性格、特定的情境选择相应的描写方法，从而体现人物的主要性格特点。板 书 设 计简 要 反 思 完成本课设计后，我们要反思这样几个问题

12、，是否体现了学为主的教学理念？作为习作单元的精读课文，是否达成了单元学习目标？ 学为主教学，其核心是学生的主动学习、自主学习、互助学习（问题导向学习、深度学习）。时间保证、大量读写、质疑问难、学会学习，是“学为主教学”的四大要素。那么如何才能在本课设计中体现呢？一、聚焦教学目标，清简教学板块。 学为主教学的一个很重要的特征就是有效的板块设计，教学目标明确，教学结构简明。同时结合习作单元提出的两个语文要素：一是学习描写人物的基本方法；二是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。我们来看看本课的3个目标：1.自主学习字词，能结合文中的注释、联系上下文等方法理解词语的意思。2.正确流利地

13、朗读课文。通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。3.学习作者选用典型事例突出人物形象的方法，并在习作中运用。在本课设计中聚焦以上3个目标，清简板块，一个目标对应一个板块的教学。目标1对应第一板块的教学“初识严监生，理解词语”；目标2对应第二板块的教学“走进严监生，感悟人物形象”；目标3对应第三板块的教学“走出严监生，学习写法”。一个板块集中一个方面的内容，让学生有充分的时间学习。同时每个板块都以学生的语文实践活动为主。二、精巧设练，搭建写话支架 习作单元是一个非常注重言语实践的单元，如何才能做到读写结合呢？人物描写一组的三个片段都是描写人物的经典，同样是写人的

14、文章，侧重点却不尽相同。摔跤抓动作，他像一棵挺脱的树抓外貌，两茎灯草通过两个指头的典型事例，入木三分地刻画了守财奴的形象。因此我设定本课的第三个目标是：“学习作者选用典型事例突出人物形象的方法，并在习作中运用。”那么如何进行读写迁移呢？写话不是孤立存在，它需要搭建写话迁移的支架。首先让学生通过比较阅读三个片段，学习作者描写人物的基本方法。其次设计了几个小练习，让学生初步学会选择和判断典型事例，学习作者选用典型事例突出人物形象的方法，并在习作中运用。引导学生由读人到写人，在描写人物时，我们要根据人物的身份、性格、特定的情境选择相应的描写方法，从而体现出人物的主要性格特点。 本课还有很多不足之处，尤其是在质疑问难部分，做得还不够。那么如何让学生学会提问，真正做到自主学习，主动学习方面，还需要多努力，多思考。