部编版六年级语文13《穷人》优质课说课稿.doc

1、 第 1 页 共 7 页 部编版六年级语文部编版六年级语文 1313 穷人穷人 优质课优质课说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课 文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收 养她的两个孩子的故事， 真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生 活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美 好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写， 刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以 桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置 了两个

2、悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两 个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理， 使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉” 等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善 良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的 写法。 第 2 页 共 7 页 本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人 物的心灵美好，文章中多处出现的人物间的对话、心理活动及细节描 写等，

3、学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，我 将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解 桑娜复杂的心理活动， 感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷 困悲惨作为教学难点。 三、说教法学法三、说教法学法 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学， 感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备 抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、 层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。 为了突出教学重点， 突破教学难点， 我在学法上， 引导学生用 “自 读自悟法”来学习本

4、课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感， 做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决 问题的能力。 四、说教学过程四、说教学过程 （一）谈话导入，创设情境。（一）谈话导入，创设情境。 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话， 引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。 （二）初读课文，了解大意。（二）初读课文，了解大意。 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体 第 3 页 共 7 页 检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。 （三）学习课文，感悟“穷”。（三）

5、学习课文，感悟“穷”。 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？ （桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷” 意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到 了“穷”。 2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫 的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。 3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。 背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后 的深意有一个初步了解。 4.教师总结、过渡。 总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相 关句子“海上正起

6、着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖 而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的 生活虽艰辛，却也很温馨。 5.教师小结。 由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部 分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一部分在全文的作用，体会写法。 第 4 页 共 7 页 （四）感受桑娜的善良。（四）感受桑娜的善良。 引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈 夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？ 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。 引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体 会人物矛盾

7、的内心世界。 引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心 理，感受文章心理描写的生动。 引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱 来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。 创设情境，引导拓展交流： 如果把西蒙的两个孤儿抱过来 （意味着他们拯救了两个孤儿 的性命。） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能勉强度日， 西蒙的两个孩子将会冻死。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两 个孤儿的爱。 可能桑娜连想都没有想， 这是出自她的本能， 什么本能？ （出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这 源于善良、母爱和良心。）

8、 让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理， 感受人物的高 贵品质。 5.这部分的省略号都有什么作用？ 引导注意细节的把握， 体会人物心理， 感受文章心理描写的生动、 第 5 页 共 7 页 细致。 （五）感受丈夫的态度。（五）感受丈夫的态度。 自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的 高尚品质。 让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣 扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。 结合重点字词， 引导带入想象渔夫的心理， 感受渔夫的人物形象。 师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过 程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的

9、高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫 的善良，同时他也非常勤劳。 通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。 （六）体会“心心相印”。（六）体会“心心相印”。 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？ 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里 啦。”桑娜拉开了帐子。 3.读读这句话： “你瞧， 他们在这里啦。 ” 从中你感受到了什么？ （忐忑不安如释重负，桑娜心里的石头落地了。） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做 法完全一致邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？ （不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话

10、： “贫穷的人往往富于仁慈。”） 第 6 页 共 7 页 对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对 小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质 的感悟。 （七）知识拓展。（七）知识拓展。 文中省略号的作用： （1）表明心理活动的时断时续。 如“她忐忑不安地想： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为 什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！” （2）表示省略递增的次数。 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下” （3）表示语意的跳跃。 如“谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什

11、 么呢？” （4）表示说话结巴，欲言又止。 如“我嘛缝缝补补” 文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的 心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识 拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写 法。 （八）课文小结。（八）课文小结。 第 7 页 共 7 页 穷人这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙， 在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事， 表现了穷人宁可自己吃 苦也要帮助别人的高尚品德。 五、说板书设计五、说板书设计 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课 板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人 的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。 屋外寒风呼啸 等待渔夫 屋内温暖舒适 探望西蒙 抱回孩子 穷人 抱回孤儿 忐忑不安 继续等待 生活艰难 朴实善良 思考决定 收养孤儿 渔夫归来 夫妻二人 不谋而合