本科生课程《教育科学研究方法》.pptx

1、教育科学研究方法教育科学研究方法沈阳师范大学教育科学学院沈阳师范大学教育科学学院康翠萍康翠萍2008.02.26第1页，共18页。导言：为什么学、学什么、怎么学导言：为什么学、学什么、怎么学v为什么学？为什么学？v学科的发展、社会实践的需要、个人目的v学什么？学什么？v学有关方法的理论、学如何运用方法进行教育科学研究、学一些研究规范等v怎么学？怎么学？v讲解、运用、实践、讨论第2页，共18页。课程学习内容（共课程学习内容（共13个专题、八讲内容）个专题、八讲内容）v关于方法、方法论、认识论、科学问题关于方法、方法论、认识论、科学问题v关于教育科学研究的基础知识和基本概念问题关于教育科学研究的基

2、础知识和基本概念问题v关于教育科学研究的基本类型与层次问题关于教育科学研究的基本类型与层次问题v关于教育科学研究的历史、现状及发展趋势关于教育科学研究的历史、现状及发展趋势v关于收集资料的方法：文献法、调查法、比较法、实验法等关于收集资料的方法：文献法、调查法、比较法、实验法等v关于分析资料的方法：关于分析资料的方法：整理、归纳、综合、抽象、分析等整理、归纳、综合、抽象、分析等v关于学术规范与学术研究能力问题关于学术规范与学术研究能力问题v关于研究设计、研究报告、学术论文与学位论文关于研究设计、研究报告、学术论文与学位论文 第3页，共18页。第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学第一讲：方法、

3、方法论、认识论与教育科学一、方法与方法论一、方法与方法论1.1.方法与方法论：方法与方法论：“Method”“Method”与与“Methodology”ethodology”方法是可以具体操作的程序、规则、方式等；方法论是关于方法的理论即系统化、理论化了的方法；方法论是由方法所构成的，反过来可以指导方法运用。2.2.三个层次的方法论（做学问也有三个层次，其中方法论三个层次的方法论（做学问也有三个层次，其中方法论 是最高层次的学问）是最高层次的学问）哲学方法论概念性、普适性最强，适用于一切领域 一般科学方法论只适用于某类一般科学领域 具体科学方法论只适用于某一门具体的科学领域第4页，共18页。

4、第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学v二、方法论与认识论v1.认识论是方法论的基础：不同的认识论决v 定了不同的方法论，从而也就决定了不同 v 的研究范式和不同的研究方法。v2.方法论是科学研究或认识的前提性问题v 在教育科学研究中有很多前提性问题，就是方法v 论问题。比如，研究教育的本质问题就有方法论v 问题未解决，因此争论之久长达40余年。第5页，共18页。第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学第一讲：方法、方法论、认识论与教育科学v三、教育科学研究的哲学认识论基础、三、教育科学研究的哲学认识论基础、v 研究范式、具体研究方法问题研究范式、具体研究方

5、法问题v1.哲学认识论：先验认识论、经验认识论、v 综合认识论、实践认识论v2.研究范式：现象学范式、诠释学范式、批判主义v 范式、建构主义范式、符号互动范式v3.研究方法：收集资料的方法与分析资料的方法第6页，共18页。第一讲：方法、方法论、认识论与科学第一讲：方法、方法论、认识论与科学v四、关于科学与科学研究四、关于科学与科学研究v1.科学及科学取向问题v2.科学取向与科学研究方法有关v3.教育科学研究与一般科学研究v4.教育科学成熟的标志：独特的研究方法、研究范畴、v 独立的研究对象、有着实验基础、自成体系v5.教育科学是一门科学，就运用科学方法来进行研究第7页，共18页。第二讲：教育科

6、学研究的基本概念与基础知识第二讲：教育科学研究的基本概念与基础知识v一、基本概念v1.被试：被测试者或被研究对象（调查对象v 实验对象、观察对象）v2.变量（因子、条件等）、自变量、因变量v3.抽象定义、操作定义v4.随机（随机事件、随机现象）、随机变量v5.样本、抽样或取样、样本容量等v6.信度、效度第8页，共18页。第二讲：教育科学研究的基本概念与基础知识第二讲：教育科学研究的基本概念与基础知识v二、教育科学研究的一些基础知识问题二、教育科学研究的一些基础知识问题v1.定性研究与定量研究v2.质的研究与量的研究v3.比较研究与历史研究v4.实验研究与行动研究v5.个案研究与案例分析v6.经

7、验总结与科学研究（以观察研究为例）第9页，共18页。第三讲：教育科学研究的基本类型与层次第三讲：教育科学研究的基本类型与层次v一、教育科学研究的基本类型划分一、教育科学研究的基本类型划分v1.依据适用范围和概括程度划分：v2.依据研究目的或作用、功能等划分：v3.以“实践”为轴心进行分类：v4.依据收集事实或数据的不同途径分类：v5.依据研究方法的共性与基本特征分为四个方法群：v二、教育科学研究的层次水平划分二、教育科学研究的层次水平划分v1.直觉观察水平、应用推广水平、理论建构水平v2.具体科学方法、一般科学方法、哲学方法v3.现象学水平、元学水平、方法学水平第10页，共18页。第四讲：教育

8、科学研究的历史、现状及发展趋势第四讲：教育科学研究的历史、现状及发展趋势v一、教育科学研究的历史一、教育科学研究的历史v1.思辨研究的延续与发展阶段（经验总结、观察法）v2.实证研究的兴起与发展阶段（实验法、测量与统计、量化）v3.教育科学研究方法体系的形成阶段（教材和著作的产生）v4.现代科学方法的引入和渗透阶段（多元方法的运用）v二、我国教育科学研究的现状二、我国教育科学研究的现状v1.1.我国教育科学研究的发展成绩我国教育科学研究的发展成绩v（1）从开放引进逐步走向自我创造v（2）学科研究日益深化与新的学科不断涌现v（3）群体攻关日益加强与课题数量不断增长v（4）教育科研网络基本形成与群

9、众性科研活动日益昌盛v（5）方法与方法论研究得到空前的重视与发展第11页，共18页。第四讲：教育科学研究的历史、现状及发展趋势第四讲：教育科学研究的历史、现状及发展趋势v2.2.我国当前教育科学研究存在的主要问题我国当前教育科学研究存在的主要问题v（1）研究成果数量多而质量低v（2）研究手段及结果分析的方式比较落后v（3）教育理论对实践的指导与预测较为有限v（4）教育科研成果转化渠道不畅通v三三、教育科学研究的发展趋势、教育科学研究的发展趋势v1.高度综合与高度分化趋势并存v2.质的研究与量的研究逐步结合v3.向宏观和微观研究两极发展v4.注重研究方法的引进、移植与数学化v5.研究的重点向现实

10、的教学问题转移（场所、材料、现实）第12页，共18页。第五讲：教育科学研究中收集资料的方法之一第五讲：教育科学研究中收集资料的方法之一v一、文献法（文献检索法）一、文献法（文献检索法）v1.1.文献：文献：“文文”，典籍也；，典籍也；“献献”，贤也。，贤也。v2.2.文献法：广义的文献法文献法：广义的文献法定性研究和定量研究法定性研究和定量研究法v 狭义的文献法狭义的文献法专指专指“定性研究法定性研究法”v3.3.文献法的基本程序文献法的基本程序v（1）明确文献的种类和分布途径，确定查找方向v（2）运用一定文献检索方式，全面收集文献v（3）按照要求整理与归类文献，进行分析第13页，共18页。第

11、五讲：教育科学研究中收集资料的方法第五讲：教育科学研究中收集资料的方法v4.4.文献的种类（依据文献的加工程度划分）文献的种类（依据文献的加工程度划分）v（1）一次文献：即原始性文献v（2）二次文献：即检索性文献v（3）三次文献：即参考性文献v5.5.文献的分布渠道或途径文献的分布渠道或途径v（1）书籍：经典著作、教育类著作与教材等v（2）报刊：报纸与期刊v（3）教育档案：教育年鉴、教育统计、会议文集v（4）计算机辅助文献v（5）专家咨询v（6）非文字性的教育资料第14页，共18页。第五讲：教育科学研究中收集资料的方法第五讲：教育科学研究中收集资料的方法v6.6.文献法的具体检索方式文献法的具

12、体检索方式v（1）顺查方式v（2）逆查方式v（3）跟踪方式v（4）综合检索方式v7.7.文献法的基本要求：文献法的基本要求：“全全”、“准准”、“勤勤”、“思思”v8.8.文献内容的次级分析文献内容的次级分析（1）文献的定性分析v（2）文献的定量分析一种结构式的定量研究第15页，共18页。第五讲：教育科学研究中收集资料的方法之二第五讲：教育科学研究中收集资料的方法之二v二、调查研究法二、调查研究法v1.调查研究法的涵义v2.调查研究的基本原则v3.调查研究的基本类型v（1）根据调查对象可分为：v（2）根据调查目的可分为：v（3）根据调查性质可分为：v（4）根据调查报告的形式可分为：第16页，共18页。关于调查研究的三种方法v一、表格调查法一、表格调查法v1.调查表的编制v2.调查表的种类v3.调查表的基本格式v4.调查表编制的基本要求v5.课堂练习：编制调查表第17页，共18页。关于调查研究的三种方法v二、问卷调查法v1.问卷调查法的基本涵义v2.问卷的基本类型v(1)结构式问卷或封闭式问卷:v(2)非结构式问卷或开放式问卷:v(3)综合式或结合式问卷:v3.问卷的编制技术第18页，共18页。