第二章-幼儿园课程开发模式.ppt

1、第二章第二章 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 与设计取向与设计取向第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发的具体过程幼儿园课程开发的具体过程课程开发的过程模式课程开发的过程模式课程开发的目标模式课程开发的目标模式第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 课程开发课程开发，是将课程的四大要素是将课程的四大要素组织起来，转化为相对具体的组织起来，转化为相对具体的“静静态态”的课程计划或的课程计划或“动态动态”的教育的教育活动的过程。活动的过程。第二章第二章第一节第一节第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式代表人物代表人物1234

2、涵义涵义指导思想指导思想特点特点对幼儿园课程的影响（评价）对幼儿园课程的影响（评价）51 1、代表人物代表人物：泰勒泰勒2 2、涵义：、涵义：目标模式是目标模式是以对社会有实用价值的目标以对社会有实用价值的目标作为课程开作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。习经验的课程编制模式。3 3指导思想：指导思想：杜威的实用主义哲学思想。杜威的实用主义哲学思想。第二章第二章第一节第一节一、一、课程开发的目标模式课程开发的目标模式 4、泰勒的经典目标模式的课程设计、泰勒的经典目标模式的课程设计选择、选择、笔试、观察、谈话

3、等笔试、观察、谈话等核心核心5、对目标模式的评价、对目标模式的评价1、确定、确定VS偶然偶然 怎样看待课堂内生成的内容？怎样看待课堂内生成的内容？2、分解、分解VS整合整合 怎样看待儿童的学习？怎样看待儿童的学习？3、外显、外显VS内隐内隐 怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？课程开发的目标模式对幼儿园课课程开发的目标模式对幼儿园课程的开发有什么启示？程的开发有什么启示？6、目标模式对幼儿园课程开发的影响、目标模式对幼儿园课程开发的影响 可取之处：可取之处：（1 1）课程设计条理清晰）课程设计条理清晰（2 2）增强了教育者的目的性）增强了教育者的目的性（

4、3 3）课程评价简单易行）课程评价简单易行（）在一定程度上，提高了幼儿园（）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性和可操作性第二章第二章第一节第一节缺陷：缺陷：（1 1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。展中的儿童相适应。（2 2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。）容易忽略那些难以转化为行为的方面。（3 3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。获得经验的学习方式之间存在距离。（4

5、4）课程评价重结果，不重过程。）课程评价重结果，不重过程。第二章第二章第一节第一节6、目标模式对幼儿园课程开发的影响、目标模式对幼儿园课程开发的影响第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式代表人物代表人物12涵义涵义3过程模式的基本内容过程模式的基本内容对幼儿园课程的影响（评价）对幼儿园课程的影响（评价）4对目标模式的批判对目标模式的批判1 1、代表人物：、代表人物：斯坦豪斯斯坦豪斯2 2、涵义：、涵义：过程模式过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。目标来规定课程的进展和结果。把课程设计看成是把课程设计看

6、成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。程内容及儿童实际的活动过程。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式v 3、对目标模式的批判、对目标模式的批判认为目标模式：认为目标模式：（1）误解了知识的本质）误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。（2）误解了改善实践的过程的本质）误解了改善实践的

7、过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。实施有创造性的教学活动实施有创造性的教学活动内容的选择内容的选择评价教学活动引起的结果评价教学活动引起的结果过程模式的设计程序过程模式的设计程序教师遵循教师遵循过程原则过程原则提高学生提高学生的能力的能力 过程模式中设定的目标与目标模式过程模式中设定的目标与目标模式中需要设定的目标有何区别中需要设定的目标有何区别？过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的过程模式的目标只是总体教育

8、过程的一般性的、宽泛的目标。过程目标中的目标具有以下特征：目标。过程目标中的目标具有以下特征：反对设立具体的行为目标反对设立具体的行为目标 这些目标不构成评价的主要依据；这些目标不构成评价的主要依据；这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。果。过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别：5、过程模式的特点、过程模式的特点（1 1）课程设计课程设计看成是一个不断发展的过程。看成是一个不断发展的过程

9、。（）（）学习学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。（）（）教师教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者中，教师应是诊断者（4 4）形成性评价形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。是改进课程、提高教育质量的有效途径。（5 5）目标目标是重要的，课程应该确定的是是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标一般性的目标”或或“总目的总目的”。第二章第二章第一节第一节二、二、

10、课程开发的过程模式课程开发的过程模式 课程开发的过程模式对幼儿园课课程开发的过程模式对幼儿园课程的开发有什么启示？程的开发有什么启示？6 6、目标模式对幼儿园课程编制的影响、目标模式对幼儿园课程编制的影响：可取之处：可取之处：（1 1）强调关注儿童活动的过程；）强调关注儿童活动的过程；（2 2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；和创造；（2 2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。用

11、。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式缺陷：缺陷：(1)(1)目标的作用相对被忽视。目标的作用相对被忽视。(2)(2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难 以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。（）容易造成完全否定教育工具价值的倾向（）容易造成完全否定教育工具价值的倾向(4)(4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。第二章第二章第一节第一节二、二、课程开发的过程模式课程开发的过程模式6、目标模式对幼儿园课程编制的影响、目标模式对幼儿园

12、课程编制的影响 在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取目标模式和过程模式这两种课程模式各自的长处，吸取目标模式和过程模式这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关系。在它们之间建立互补关系。以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过以幼儿园班级的具体教育活动设计为例，其设计过程可以简化为一个基本公式：程可以简化为一个基本公式：目标兴趣需要内容目标兴趣需要内容 活动活动第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程 以班级的教育活动设计为例：以班级的教育活动设计为例：三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿

13、园课程开发的具体过程（一）从目标出发（一）从目标出发、发展幼儿的、发展幼儿的小肌肉动作。小肌肉动作。目标目标兴趣、需要兴趣、需要和经验和经验、幼儿已经有了插积、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。剪纸的兴趣。内容、材料内容、材料活动活动、安全剪刀、安全剪刀、各色纸各色纸、欣赏剪纸；练、欣赏剪纸；练习使用剪刀、学习习使用剪刀、学习折纸，剪四瓣花等折纸，剪四瓣花等简单图案简单图案第二章第二章第一节第一节（二）从幼儿的兴趣、需要出发（二）从幼儿的兴趣、需要出发目标目标、帮助幼儿适应、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情幼儿园的生活，情绪

14、安定地参与活动绪安定地参与活动兴趣、需兴趣、需要和经验要和经验、幼儿刚入园，需要、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，建立安熟悉了解情况，建立安全感信任感全感信任感内容、材内容、材料料活动活动、班级环境、班级环境、教师、同伴、教师、同伴、玩具等玩具等、组织幼儿认识、组织幼儿认识新同伴；体会群体新同伴；体会群体游戏的快乐；老师游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关和孩子建立亲密关系，让孩子感到老系，让孩子感到老师喜欢自己师喜欢自己第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程（三）从现有的材料、内容、问题出发（三）从现有的材料、内容、问题出发目标目标、促使幼儿大胆、促使幼儿

15、大胆讲话、态度大方讲话、态度大方兴趣、需兴趣、需要要和经验和经验、有的幼儿不爱在大、有的幼儿不爱在大家面前讲话，但所有的家面前讲话，但所有的孩子都对电视明星和节孩子都对电视明星和节目主持人感兴趣目主持人感兴趣内容、材内容、材料料活动活动、有一个电、有一个电视机箱子视机箱子、利用纸箱制作、利用纸箱制作“电视机电视机”，组织，组织幼儿开展幼儿开展“小小电小小电视台视台”活动，特别活动，特别注意给那些平时不注意给那些平时不爱表现自己的孩子爱表现自己的孩子机会机会第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程（四）从已经设计好的教育活动方案出发（四）从已经设计好的教育活动方案出发活动活动目标目标、符合阶段性、符合阶段性的一般教育目标的一般教育目标吗？吗？兴趣、需要兴趣、需要和经验和经验、它符合这个班的幼、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？儿的需要和经验吗？内容、材料内容、材料、活动所需、活动所需要的材料容易要的材料容易活动吗？活动吗？、有一个、有一个已经设计好已经设计好的活动的活动、原来的设、原来的设计需要作一些计需要作一些什么样的调整？什么样的调整？第二章第二章第一节第一节三、幼儿园课程开发的具体过程三、幼儿园课程开发的具体过程