认识小学生的写作活动课件.pptx

1、2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙1糖被我吃了，这可怎么办啊？糖被我吃了，这可怎么办啊？l去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，“道具道具”是我发给是我发给7070个孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子个孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子这样写道：这样写道：20062006年年6 6月月1 1日日 星期四星期四 晴晴 今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一六一”儿童节到了。儿童节到了。我要了一块蓝莓味的，袋子也

2、是蓝颜色的，很漂亮。我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊？（二五班啊？（二五班 王胥民）王胥民）l哈，已经吃了，还有什么办法呢？多真实啊！这才是孩子哈，已经吃了，还有什么办法呢？多真实啊！这才是孩子的语言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。的语言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。写作，表写作，

3、表达的是一种真实的生命状态。达的是一种真实的生命状态。2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙2我起脚将它踢飞，只见它在空我起脚将它踢飞，只见它在空中划出了一道美丽的弧线，中划出了一道美丽的弧线，“当当”的一声落在地上，似乎在向我示的一声落在地上，似乎在向我示威威2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙3活动：有一定目的的行动活动：有一定目的的行动l为什么进行这一活动为什么进行这一活动动机、目的动机、目的l具体的活动内容是什么具体的活动内容是什么内容内容l怎样的行动策略与方法怎样的行动策略与方法方法、策略方

4、法、策略l影响这一活动的外部环境有哪些影响这一活动的外部环境有哪些影响因素影响因素小学生的写作活动小学生的写作活动p为什么写？写给谁？为什么写？写给谁？动机、目的动机、目的p选取什么内容去写？选取什么内容去写？活动内容活动内容p怎么写？语调、措词、详略、结构等怎么写？语调、措词、详略、结构等方法、策略方法、策略p写作环境，如真实、宽松、和谐等写作环境，如真实、宽松、和谐等影响因素影响因素2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙4据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为：据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为：l1、缺乏兴趣缺乏兴趣：小学高年

5、级学生喜欢作文的占：小学高年级学生喜欢作文的占32.84%，其余其余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。l2、消极定势消极定势：语言成品化（为追求生动而产生搬抄思：语言成品化（为追求生动而产生搬抄思想）；想）；结构模式化结构模式化（产生僵化思维）；（产生僵化思维）；材料公用化材料公用化（机（机械思维）；人物概念化（产生编造的思维）；械思维）；人物概念化（产生编造的思维）；l3、紧张恐惧紧张恐惧：恐惧心理，写作成了心理负担；对抗心理，：恐惧心理，写作成了心理负担；对抗心理，乱写或不写以示抗议；应付心理，走上被动应付的作文乱写或不写以示抗议；应付

6、心理，走上被动应付的作文之旅；依赖心理，求助于别人的帮助或抄袭，不劳而获。之旅；依赖心理，求助于别人的帮助或抄袭，不劳而获。（朱作仁、祝新华）朱作仁、祝新华）讨论：小学生为什么会出讨论：小学生为什么会出现这样的心理障碍？怎样现这样的心理障碍？怎样才能避免出现这些障碍？才能避免出现这些障碍？说说你的打算。说说你的打算。推想：研究这是怎样得出推想：研究这是怎样得出这一结论的？请你设计出这一结论的？请你设计出一个研究思路。一个研究思路。2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙5l1 1、缺乏写作兴趣缺乏写作兴趣疲于应付；疲于应付；l2 2、学生不愿讲真话学

7、生不愿讲真话虚假作文；虚假作文；l3 3、作文雷同与重复现象严重作文雷同与重复现象严重内容相似、写法雷同；内容相似、写法雷同；l4 4、内容写得不具体内容写得不具体三言两语、陈词滥调。三言两语、陈词滥调。朱水根朱水根讨论讨论1、为什么缺乏兴趣？、为什么缺乏兴趣？2、为什么不愿讲真话？、为什么不愿讲真话？3、是什么原因导致雷同与重复？、是什么原因导致雷同与重复？4、为什么写得不具体？、为什么写得不具体？2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙6如何让小学生如何让小学生对作文感兴趣？对作文感兴趣？学生学生“没的可没的可写写”（言之无（言之无物）怎么办？物

8、）怎么办？怎样指导学生怎样指导学生把文章写得生把文章写得生动、具体？动、具体？“读读”与与“写写”，怎样，怎样有机结合？有机结合？如何进行个性化如何进行个性化指导，避免人云指导，避免人云亦云、千篇一律？亦云、千篇一律？如何让小学生如何让小学生在作文中说真在作文中说真话、吐真情？话、吐真情？低年级小学生的低年级小学生的写话活动怎样指写话活动怎样指导？导？如何培养学生的如何培养学生的观察能力，进行观察能力，进行记实作文的指导？记实作文的指导？如何激发学生的如何激发学生的想象力，进行想想象力，进行想象作文的指导？象作文的指导？如何改进我的如何改进我的作文批改与评作文批改与评价环节？价环节？2023-

9、6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙7l重重“知知”轻轻“能能”：“写作能力写作能力”是对是对“写作写作知识知识”的识记吗？个体的写作知识和经验该怎的识记吗？个体的写作知识和经验该怎样获得？样获得？l重重“外外”轻轻“内内”：“写作活动写作活动”仅仅是语言仅仅是语言运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内在因素有关？在因素有关？l重重“写写”轻轻“说说”：“说说”与与“写写”二者的关二者的关系到底是怎样的？系到底是怎样的？l重重“文文”轻轻“境境”：创设写作情境对小学生的创设写作情境对小学生的写作活动来说真的那么必要

10、吗？为什么？写作活动来说真的那么必要吗？为什么？（倪文锦等倪文锦等）2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙82023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙9 l“属对属对”，即对对子。这是古代蒙学阶段的一项重要教，即对对子。这是古代蒙学阶段的一项重要教学内容。学内容。“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取词要对静词，动词

11、要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一其品性相近的。例如先生出一山山字，是名词，就要用字，是名词，就要用海海字或字或水水字来对他，因为都是地理的名词。又如字来对他，因为都是地理的名词。又如出出桃红桃红二字，就要用二字，就要用柳绿柳绿或或薇紫薇紫等词来对他等词来对他；第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。；第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。诗的基础。”蔡元培蔡元培l例：风吹例：风吹云腾云腾天高天高风急风急行云行云流水流水推窗推窗邀月邀月出户乘

12、风出户乘风月缺月圆月缺月圆花开花落花开花落水清石见水清石见云散月明云散月明2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙10l古代学者一向主张训练学生作文要经过古代学者一向主张训练学生作文要经过“先放后收先放后收”的过程的过程首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。础再要求精炼严谨。l欧阳修：欧阳修：“作文之体，初欲奔驰。作文之体，初欲奔驰。”l谢枋得：谢枋得：“凡学文，初要胆大，终要心小凡学文，初要胆大，终要心小由粗入由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹

13、。此集皆粗枝大叶之文，枝大叶之文，初学熟之，开广其胸襟，发舒其志初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。不窘束矣。”l初学阶段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主张批初学阶段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主张批改作文的时候，不要改得太厉害，以免挫伤学生的信改作文的时候，不要改得太厉害，以免挫伤学生的信心和兴趣。心和兴趣。2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙112023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙122023-

14、6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙13l有三个问题应该达成共识：有三个问题应该达成共识：l1写作能力的提高必须靠实践写作能力的提高必须靠实践，在写作实践中提高写，在写作实践中提高写作水平，写作知识只能起辅助作用。把写作知识放在作水平，写作知识只能起辅助作用。把写作知识放在主要地位，那是本末倒置。主要地位，那是本末倒置。l2写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得，教师，教师只是相机进行点拨，指导学生把握写作规律。离开实只是相机进行点拨，指导学生把握写作规律。离开实践灌输知识是难以奏效的。践灌输知识是难以奏效的。l3写作

15、方法服从于写作内容写作方法服从于写作内容，有什么写作内容才有什，有什么写作内容才有什么写法。离开学生写作的内容孤立地谈知识、谈写法，么写法。离开学生写作的内容孤立地谈知识、谈写法，容易使学生的写作变成文字游戏。因此，淡化知识，容易使学生的写作变成文字游戏。因此，淡化知识，突出实践，这是编写作文教材的必由之路。突出实践，这是编写作文教材的必由之路。顾振彪顾振彪2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙141、处理好、处理好“放放”与与“收收”的关系，从写的关系，从写“放胆文放胆文”始，逐步过渡到写始，逐步过渡到写“小心文小心文”；（切忌拔苗助长、急于求成

16、）（切忌拔苗助长、急于求成）2、处理好、处理好“为什么写为什么写”和和“为谁而写为谁而写”的写作动机的写作动机问题，使儿童认识到写作活动的真实意义；问题，使儿童认识到写作活动的真实意义；（为学生的文章找到读者，搭建展示平台）（为学生的文章找到读者，搭建展示平台）3、处理好、处理好“写什么写什么”的问题，关注童年生活体验，的问题，关注童年生活体验，尊重真情实感，提倡想象作文，鼓励自由表达；尊重真情实感，提倡想象作文，鼓励自由表达；（关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系）（关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系）4、处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题，、处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题，为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间。为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间。（在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略）（在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略）2023-6-42023-6-4首都师大初等教育学院孙建龙首都师大初等教育学院孙建龙15：面对：面对“作文作文”，小学生是一种，小学生是一种什么心理？为什么是这种心理？他们可能什么心理？为什么是这种心理？他们可能遇到的困难会是什么？遇到的困难会是什么？：作为教师，你打算怎样指导小：作为教师，你打算怎样指导小学生作文？为什么你要这样指导？你的困学生作文？为什么你要这样指导？你的困惑和问题是什么？惑和问题是什么？