部编版六下语文小升初阅读题答题技巧.ppt

1、小升初语文阅读小升初语文阅读 答题技巧答题技巧 做阅读理解的三个步骤 1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要 快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观 点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络， 了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段， 要及时概括段意。 2、浏览考项，细读答题。、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们 可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第 二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字， 并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。） 3、复读全文，验证答案。、复读全文，验证答案。答

2、题完毕时，同学们应对照答案将 整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要 求：准确，简洁，全面。 简要概括来说：一、纵观全文，把 握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述。 （一）联系上下文理解（一）联系上下文理解 词语词语 方法方法“瞻前顾后”“瞻前顾后” 所谓“瞻前顾后”具体是指联系文所谓“瞻前顾后”具体是指联系文 章前后文的句子明确词义，在具体章前后文的句子明确词义，在具体 语境中揣摩词义的变化，用自己最语境中揣摩词义的变化，用自己最 通俗的语言表达出来。通俗的语言表达出来。 其实解释词语的方法有很多，例如其实解释词语的方法有很多，例如 找近、反义词作比较；抓住

3、关键词找近、反义词作比较；抓住关键词 解释等，联系上下文，做到字不离解释等，联系上下文，做到字不离 词，词不离句。词，词不离句。 （二）句子含义的解答：就是联系（二）句子含义的解答：就是联系 上下文，解释这句话。上下文，解释这句话。 这样的题目，句子中往往有一个词这样的题目，句子中往往有一个词 语或短语用了比喻、对比、借代、象语或短语用了比喻、对比、借代、象 征等表现方法。答题时，把它们所指征等表现方法。答题时，把它们所指 的对象揭示出来，再疏通句子，就可的对象揭示出来，再疏通句子，就可 以了。以了。 方法是“字面方法是“字面+中心中心+生活实际”生活实际” 1.1.先理解句子的字面意思，解释

4、句中的关键词语，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语， 连词成句；连词成句； 2.2.联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中 心来理解句意，最后要结合自己的生活实际来谈心来理解句意，最后要结合自己的生活实际来谈 感受，作者写文章的目的是表达自己的情感，或感受，作者写文章的目的是表达自己的情感，或 者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要 联系自己的生活，来谈体会。联系自己的生活，来谈体会。 （三）（三） 某句（段）话在文中的作用：某句（段）话在文中的作用： 1 1、文首：开篇点题；照应题目；、文首：开篇点

5、题；照应题目； 渲染气氛（记叙文、小说），渲染气渲染气氛（记叙文、小说），渲染气 氛，埋下伏笔（记叙文、小说），设氛，埋下伏笔（记叙文、小说），设 置悬念（小说），为下文作辅垫；总置悬念（小说），为下文作辅垫；总 领下文；领下文； 2 2、文中：承上启下；总领下文；、文中：承上启下；总领下文； 总结上文；呼应前文。总结上文；呼应前文。 3 3、文末：点明中心（记叙文、小、文末：点明中心（记叙文、小 说）；升华感情，深化主题（记叙文、说）；升华感情，深化主题（记叙文、 小说）；照应开头，结构严谨（议论小说）；照应开头，结构严谨（议论 文、记叙文、小说）画龙点睛；言有文、记叙文、小说）画龙点睛；言

6、有 尽而意无穷。尽而意无穷。 答题示例：答题示例： 我怕我父亲，他打我是真打。看着我怕我父亲，他打我是真打。看着 他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢 躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇 过来，于是脑袋嗡的一声过来，于是脑袋嗡的一声（节选（节选 自韩羽自韩羽父子之间的怯意父子之间的怯意） 问：请简析上一自然段（即上文）在问：请简析上一自然段（即上文）在 作品中的作用。作品中的作用。 答：（答：（1 1）为文末写父亲对“我”的怯）为文末写父亲对“我”的怯 意作铺垫；（意作铺垫；（2 2）照应了“父子之间的）照应了“父子之间的 怯意”这个题

7、目；怯意”这个题目；（3 3）为下文写父亲）为下文写父亲 对“我”的爱作反衬；对“我”的爱作反衬； 四四. .概括某段大意概括某段大意 1 1、组合法：将每一段（层）的意思叠加起、组合法：将每一段（层）的意思叠加起 来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来 表达。表达。 2 2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是 总起句或者总结句来概括段意。总起句或者总结句来概括段意。 3 3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概 括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词括段意，找到每一段的中心词和文

8、章的中心词 挂钩，用拓展法来概括即可。挂钩，用拓展法来概括即可。 答题模式：分三步走，第一步划分本段答题模式：分三步走，第一步划分本段 的层次，第二步提取要点词语，第三的层次，第二步提取要点词语，第三 步整合答案。步整合答案。 答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花 来。家住在石门乡间，前后有两个小小的来。家住在石门乡间，前后有两个小小的 院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物，院子，于是，也种了不少杂七杂八的植物， 按着季节，也会开出不少好看的花。有时按着季节，也会开出不少好看的花。有时 候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉候在廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉 得

9、自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍 晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在手 心里，所有青春的记忆都会随着它的香气心里，所有青春的记忆都会随着它的香气 出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是 花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后花，而是所有逝去的时光，在每一朵花后 面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕面，都有着我珍惜的记忆。（节选自席慕 容容花的世界花的世界） 问：本段写我爱花的原因，可以归问：本段写我爱花的原因，可以归 纳为三点，请概括写出。纳为三点，请概括写出。 分析：四句话中很显然前两句

10、分析：四句话中很显然前两句 各是一层，后两句是一层。再提取各是一层，后两句是一层。再提取 每层的要点词“母亲的爱花”“安每层的要点词“母亲的爱花”“安 静古雅”“珍惜的记忆”，最后整静古雅”“珍惜的记忆”，最后整 合答案合答案 答：（答：（1 1）受母亲的爱花的影响）受母亲的爱花的影响 （2 2） 花让自己变得安静古雅（花让自己变得安静古雅（3 3）花里）花里 有自己珍惜的记忆。有自己珍惜的记忆。 五、五、理解文章中心的方法：理解文章中心的方法： 1 1、写人是为了表达人物的思想、品质、写人是为了表达人物的思想、品质、 精神，自己读文章的时候用几个词语通俗精神，自己读文章的时候用几个词语通俗

11、的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的表达一下，提醒自己这几点在回答问题 的时候不能忘记写。的时候不能忘记写。 2 2、写事情的文章，主要表达的目、写事情的文章，主要表达的目 的是情理，自己读时要多想几点，尽的是情理，自己读时要多想几点，尽 量考虑周全，从文章中不同的人物身量考虑周全，从文章中不同的人物身 上找情理，站在不同的人物角度思考上找情理，站在不同的人物角度思考 问题。问题。 3 3、写景的文章多半是表达自己的、写景的文章多半是表达自己的 情感，对祖国，对家乡情感，对祖国，对家乡的爱或者的爱或者 怀念。怀念。 4 4、寓言、童话多半是说明一个道、寓言、童话多半是说明一个道 理，一定藏在

12、文中，要好好领悟。理，一定藏在文中，要好好领悟。 5 5、诗歌阅读多半抒情，自己看看、诗歌阅读多半抒情，自己看看 作者是向谁抒情，根据不同的对象抒作者是向谁抒情，根据不同的对象抒 发什么样的情感，表达要清楚。发什么样的情感，表达要清楚。 6 6、说明的阅读多半是提醒我们该、说明的阅读多半是提醒我们该 怎么做，日后要注意什么，要考虑多怎么做，日后要注意什么，要考虑多 一些。一些。 六六. . 怎样概括文章的中心思想怎样概括文章的中心思想 文章的中心思想就是作者的写作意图、目文章的中心思想就是作者的写作意图、目 的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构 形式表达

13、出来的。我们要归纳中心思想，首形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首 先必须读懂文章的主要内先必须读懂文章的主要内 容、段意或文章的容、段意或文章的 中心句来概括总结，也可以从审题、文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的 开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中 得到提示入手。其主要方法有：得到提示入手。其主要方法有： （1 1）先概括文章的主要内容，再想一）先概括文章的主要内容，再想一 想作者为什么要写这些内容，然后领想作者为什么要写这些内容，然后领 会写作目的，即中心思想。如穷人会写作目的，即中心思想。如穷人 主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不主要描

14、写了渔夫和他的妻子桑娜，不 管管 自己家境困难依然收养了自己已自己家境困难依然收养了自己已 故邻居的两个孤儿这件事，想一想作故邻居的两个孤儿这件事，想一想作 者为什么要写这些呢，从文中可以分者为什么要写这些呢，从文中可以分 析出作者的写作目的是：反映沙俄时析出作者的写作目的是：反映沙俄时 代渔民的悲惨生活和穷代渔民的悲惨生活和穷 人宁可自己人宁可自己 吃苦，也要互相帮主的高尚品质。吃苦，也要互相帮主的高尚品质。 (2)(2) 分析课文的重点段。从文中找分析课文的重点段。从文中找 出中心思想，如卖火柴的小女孩出中心思想，如卖火柴的小女孩 的第二段，描写了卖火柴的小女孩几的第二段，描写了卖火柴的小

15、女孩几 次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及 幻觉瞬幻觉瞬 间消逝，重新回到冷酷的现间消逝，重新回到冷酷的现 实，再联系第一段和第三段“惨死接实，再联系第一段和第三段“惨死接 头”就不拿找出中心：作者的目的就头”就不拿找出中心：作者的目的就 是要揭露资本主义社会的罪恶，表达是要揭露资本主义社会的罪恶，表达 了他对小女孩的不幸遭遇的了他对小女孩的不幸遭遇的 深切同深切同 情。情。 （3 3）从文题找中心，有些文章的题）从文题找中心，有些文章的题 目就直接点明了中心。如伟大的友目就直接点明了中心。如伟大的友 谊，文章歌颂了马克思和恩格斯的谊，文章歌颂了马克思和恩格斯的

16、伟大的革命友谊。伟大的革命友谊。 （4 4）、从中心句找中心，如我）、从中心句找中心，如我 的伯父鲁迅先生中最后一句：“伯的伯父鲁迅先生中最后一句：“伯 父就是这样一个人，他为别人想得多，父就是这样一个人，他为别人想得多， 为自己想的少。”又如我的心事为自己想的少。”又如我的心事 中反复出现的一句话：“说话要算话”中反复出现的一句话：“说话要算话” 就是这篇文章的中心。就是这篇文章的中心。 七七. .这句话运用了什么这句话运用了什么 修辞方法？这样写在修辞方法？这样写在 表达上有什么好处？表达上有什么好处？ （比喻、拟人、夸张、排（比喻、拟人、夸张、排 比、对偶、引用、设问、比、对偶、引用、设

17、问、 反问、反复、对比、借反问、反复、对比、借 代、反语）代、反语） 1. 1. 比喻、拟人：生动形比喻、拟人：生动形 象地写出了对象特象地写出了对象特 性。性。 2. 2. 排比：有气势，排比：有气势， 加强语气，一气呵成；加强语气，一气呵成； 层层铺开，逐步扩大，层层铺开，逐步扩大， 对点明主旨起强化作用对点明主旨起强化作用 等；强调了等；强调了 3 3设问：引起读者设问：引起读者 对对注意和思考；注意和思考； （ 答题格式：引起读者答题格式：引起读者 对对象特性的注意对对象特性的注意 和思考和思考 ） 反问：强调，加强语反问：强调，加强语 气等；气等； 4 4对比：强调了对比：强调了突出

18、突出 了了 5 5反复：强调了反复：强调了加强加强 语气语气 答题示例：答题示例： 两千多年前的这个关于知音的传说，两千多年前的这个关于知音的传说， 已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎 里，里，有时发出细微的声响，让人们欣慰有时发出细微的声响，让人们欣慰 地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆 哮，催促人们赶快付诸行动。哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴神往和渴 求充满了崇高友谊的知音，是一种多么求充满了崇高友谊的知音，是一种多么 纯洁而神圣的情操。（节选纯洁而神圣的情操。（节选话说知话说知 音音） 问：怎样理解这一段中“有问：怎

19、样理解这一段中“有 时发出细微的声响，让人们时发出细微的声响，让人们 欣慰地咀嚼和回味；有时却欣慰地咀嚼和回味；有时却 又像飓风似地咆哮，催促人又像飓风似地咆哮，催促人 们赶快付诸行动”的表达作们赶快付诸行动”的表达作 用？用？ 答：此处运用了比喻、比拟答：此处运用了比喻、比拟 的修辞手法，形象生动地表的修辞手法，形象生动地表 达了知音的传说带给人们的达了知音的传说带给人们的 美感和鞭策作用。美感和鞭策作用。 （八）某句话中某个词换成另（八）某句话中某个词换成另 一个行吗？为什么？（或：某个句一个行吗？为什么？（或：某个句 子说成另一个句子好不好？为什子说成另一个句子好不好？为什 么？）么？）

20、 1 1、动词：不行。因为该词准确生动、动词：不行。因为该词准确生动 具体地写出了具体地写出了 2 2、形容词：不行。因为该词生动形、形容词：不行。因为该词生动形 象地描写了象地描写了 3 3、副词（如都，大都，非常只有、副词（如都，大都，非常只有 等）：不行。因为该词准确地说明等）：不行。因为该词准确地说明 了了的情况（表程度，表限制，的情况（表程度，表限制， 表时间，表范围等），换了后就变表时间，表范围等），换了后就变 成成，与事实不符。，与事实不符。 答题模式：不行。答题模式：不行。 因为该词生动具体（形因为该词生动具体（形 象、准确）地写出了象、准确）地写出了 对象效果，换了后就对象效

21、果，换了后就 变成不好的效果。或：变成不好的效果。或： 不行，因为该词比另一不行，因为该词比另一 词的感情更强烈（或该词的感情更强烈（或该 词比另一词更切合对象词比另一词更切合对象 的性格特征）。的性格特征）。 答题示例：答题示例： 山间林密，泉隐其中，有时，泉水山间林密，泉隐其中，有时，泉水 在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向 前寻，已不可得。那半含半露、欲近前寻，已不可得。那半含半露、欲近 故远的娇态，使我想起在家散步时，故远的娇态，使我想起在家散步时， 常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲 揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑揽其近前

22、，她必远远地跑开，仰起笑 脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却 又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮 的孩子！（节选自谢大光的孩子！（节选自谢大光鼎湖山听鼎湖山听 泉泉） 问：“好一个调皮的孩问：“好一个调皮的孩 子”，为什么不说成“真子”，为什么不说成“真 是可爱的孩子”？是可爱的孩子”？ 答：因为答：因为“好一个好一个”比比 “真是真是”感情更强烈，感情更强烈， “调皮调皮”比比“可爱可爱”更更 切合爱女的性格特征。切合爱女的性格特征。 （九）一句话中某两三个词的顺序（九）一句话中某两三个词的顺序 能否调换？为什么？能否调换？为什么？

23、 答题模式：不能。因为（答题模式：不能。因为（1 1）与人）与人 们认识事物的规律（由浅入深、由们认识事物的规律（由浅入深、由 表入里、由现象到本质）不一致表入里、由现象到本质）不一致 （2 2）该词与上文是一一对应的关）该词与上文是一一对应的关 系（系（3 3）这些词是递进关系，环环）这些词是递进关系，环环 相扣，表达了相扣，表达了不能互换。不能互换。 答题示例：“记住：想占便宜的人，答题示例：“记住：想占便宜的人， 往往占不到便宜！”父亲指着碗里往往占不到便宜！”父亲指着碗里 的荷包蛋的荷包蛋告诫告诫儿子儿子“记住，想记住，想 占便宜的人，可能要吃亏！”父亲占便宜的人，可能要吃亏！”父亲

24、指着蛋指着蛋教训教训儿子说儿子说“不想占便不想占便 宜的人，生活也不会让他吃亏！”宜的人，生活也不会让他吃亏！” 父亲父亲意味深长意味深长的对儿子说。（节选的对儿子说。（节选 自自荷包蛋荷包蛋） 问：文中的“告诫”“教训”“意问：文中的“告诫”“教训”“意 味深长”三个词的顺序能否调换？味深长”三个词的顺序能否调换？ 为什么？为什么？ 答：不能。因为文中这三个词答：不能。因为文中这三个词 语是递进关系，表达了父亲对儿子语是递进关系，表达了父亲对儿子 的关爱之情。的关爱之情。 （十）使用这种人称写的好处是什（十）使用这种人称写的好处是什 么？或：为什么要改变人称？么？或：为什么要改变人称？ 答题

25、模式：第一人称：亲切、自然、答题模式：第一人称：亲切、自然、 真实，适于心理描写；第二人称：便真实，适于心理描写；第二人称：便 于感情交流，进行抒情，还能起拟人于感情交流，进行抒情，还能起拟人 化的作用；第三人称：显得客观冷静，化的作用；第三人称：显得客观冷静， 不受时空限制，便于叙事和议论。不受时空限制，便于叙事和议论。 答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终答题示例：但幻想毕竟是幻想，封闭终 不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环 佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬 的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，的弓弦，射出了断喉

26、的利箭。蓟门被踏平， 燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了 太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏 障，紫塞障，紫塞( (注：指长城注：指长城) )不再是嵚奇。它变不再是嵚奇。它变 得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。 在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。 所以我所以我 说，你是一个文化愚钝的标志，长城！说，你是一个文化愚钝的标志，长城！ （节选（节选长城长城） 问：这篇散文中，作者主要用第问：这篇散文中，作者主要用第 二人称写长城，这样写的好处是什二人称写长城，这

27、样写的好处是什 么？第六段的结尾改用第三人称么？第六段的结尾改用第三人称 “它”，原因是什么？“它”，原因是什么？ 答：将长城拟人化：答：将长城拟人化：A. A. 便便 于与长城对话，于与长城对话，B. B. 便于抒发感情。便于抒发感情。 因为这句话承接“由是人们发现”因为这句话承接“由是人们发现” 而来，写的是“人们”的感受，而而来，写的是“人们”的感受，而 不是作者直接向长城抒怀。不是作者直接向长城抒怀。 【文章运用表现手法作用】 例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？ （1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特 点 （2）象征，作用：使文章立意深

28、远，含蕴深刻 （3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺 垫 （4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文 章更加严密 （5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出 主题 【不同文体的表现手法不同文体的表现手法】 记叙文的写作手记叙文的写作手 法如首尾照应、画龙法如首尾照应、画龙 点睛、巧用修辞、详点睛、巧用修辞、详 略得当、叙议结合、略得当、叙议结合、 正侧相映等；正侧相映等； 抒情散文的表现手法丰富多抒情散文的表现手法丰富多 彩，借景抒情、托物言志、抑扬结彩，借景抒情、托物言志、抑扬结 合、合、 象征等手法；象征等手法； 小说的描写手法、烘托手

29、法、小说的描写手法、烘托手法、 伏笔和照应、悬念和释念、实写与伏笔和照应、悬念和释念、实写与 虚写等。虚写等。 请注意：请注意： 无论什么阅读题，解答时都要无论什么阅读题，解答时都要 做到在“字不离段，段不离章”，答做到在“字不离段，段不离章”，答 案一定要有案一定要有 文章中的语句文章中的语句 ，因为答，因为答 案就在文章中，自己编的总赶不上作案就在文章中，自己编的总赶不上作 者说的。者说的。 Page 62 文章体裁：文章体裁： 说明文 应用文 记叙文 议论文 Page 63 记叙文的阅读方法：记叙文的阅读方法： 用心读懂全文用心读懂全文 提炼中心大意提炼中心大意 认真读题干，明确思路认真

30、读题干，明确思路 答题扣词答题扣词 尽量要点齐全尽量要点齐全 人、事、人、事、 情、理情、理 题干中的题干中的 关键词关键词 Page 64 作用：作用： 1 1、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。、作为线索，贯穿全文，推动情节发展，使文章结构严谨。 -五上五上金奖章金奖章 2 2、概括文章的主要内容，突出文章的主题。、概括文章的主要内容，突出文章的主题。 -五上五上我的战友邱少云我的战友邱少云 3 3、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。、设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。 4 4、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性、含蓄新颖、生动形象，耐人寻味，富有启发性和趣味性.

31、(.(运运 用比喻、拟人、象征手法的用比喻、拟人、象征手法的) ) -五上五上装在信封里的小太阳装在信封里的小太阳 标题的含义和作用：标题的含义和作用： 含义：双层含义含义：双层含义( (表层和深层表层和深层) ) 表层：表面指表层：表面指 深层：实际指深层：实际指；象征；象征 Page 65 结尾作用：结尾作用： A A：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。：（议论抒情）点明主旨，深化中心，升华感情。 -五下五下左公柳左公柳 B B：含蓄隽永，发人深省，引人深思。：含蓄隽永，发人深省，引人深思。 -五上五上天窗天窗 C C：照应开头（首尾相呼应），使文章结构更严谨。：照应开头（首尾相呼

32、应），使文章结构更严谨。 -六上六上永远的歌声永远的歌声 开头和结尾的作用开头和结尾的作用 开头作用：开头作用： A A：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙）：设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。（倒叙） -三下三下救命骨髓救命骨髓 B B：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。：渲染气氛，衬托人物心情，为下文情节发展埋下伏笔。 （景物描写）（景物描写） -五上五上小英雄雨来小英雄雨来 Page 66 1 1、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果）、概括事件：人（主人公）事（起因经过结果） 2 2、总结中心：本文通过记叙（描写）、总结中心：本文通过记叙（描写）事（物、景），事（物、

33、景）， 揭示了揭示了的道理，歌颂（鞭挞）了的道理，歌颂（鞭挞）了的的 品质（现象），表达了我品质（现象），表达了我之情。之情。 概括事件和总结中心的方法概括事件和总结中心的方法 Page 67 比喻句：形象生动地表现了比喻句：形象生动地表现了的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。 拟人句：把拟人句：把拟人化，生动活泼地表现了拟人化，生动活泼地表现了的特点。的特点。 排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。排比句：增强气势，使语言酣畅淋漓，使感情更加强烈。 对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。对偶句：是语句形式整齐，音韵和谐、铿锵悦耳。 描写句：生动形象

34、地表现了描写句：生动形象地表现了的心理（性格、品质、的心理（性格、品质、 形象）等。形象）等。 哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了哲理句：点明中心，深化主旨，升华感情，揭示了 的哲理，给人启迪或教育。的哲理，给人启迪或教育。 修辞句或描写句的作用修辞句或描写句的作用 Page 68 分析：分析： 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了形容词：不行。因为该词生动形象地描写了 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该 词准确地说明了词准确地说明了的情况（表程度

35、，表限制，表时间，的情况（表程度，表限制，表时间， 表范围等），换了后就变成表范围等），换了后就变成，与事实不符。，与事实不符。 词语替换词语替换 原则：原则： 一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如一般不能换，要结合语境分析原因词的表达效果如 何好，而换后不能达到这一效果。何好，而换后不能达到这一效果。 Page 69 一、看标题信息，揣摩记叙类型；一、看标题信息，揣摩记叙类型； 二、抓记叙要素，了解大致内容；二、抓记叙要素，了解大致内容； 三、理行文线索，分清段落层次；三、理行文线索，分清段落层次； 四、辨叙述方式，领会布局特点；四、辨叙述方式，领会布局特点； 五、挖中心思想，理解作

36、品意义；五、挖中心思想，理解作品意义； 六、析表现手法，以供习作借鉴。六、析表现手法，以供习作借鉴。 记叙文的六步阅读法记叙文的六步阅读法 Page 70 “看标题信息”，类似作文审题；而“摩看标题信息”，类似作文审题；而“摩 揣记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文揣记叙类型”，则是指阅读的审题目标要比作文 单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记单一。即通过对题意的揣摩，要能辨出该文的记 叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底是 以哪个为主。以哪个为主。 “抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。抓记叙要素”，这是由文体特点决定的。 因为记叙文的

37、内容，无论哪种类型，一般都离不因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不 开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果开人物、时间、地点和事情的起因、经过、结果 这六个要素。这六个要素。 Page 71 “理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺理行文线索”，即领悟文章的脉络、顺 序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地 划分全文的段落层次。划分全文的段落层次。 “辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要辨叙述方式”，即辨析只读文章的主要 采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。采用顺叙、倒叙，有无间有插叙等叙述方法。 Page 72 “挖中心思想”，目的是“理解

38、作品的意义”，挖中心思想”，目的是“理解作品的意义”， 这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。 “析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙析表现手法”，是从写作特点方面分析记叙 文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。这一 般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式，般可以从叙述、描写、抒情、议论等语文表达方式， 象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词 炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。炼句及比喻、拟人等种种修辞方法几个角度去考虑。 但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有但由于记叙文往往运用多种表现手法，而阅读时间有 限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突限，因此一般宜结合记叙对象，抓其中最主要、最突 出。出。 Page 73