《幼儿心理学》-第六章-幼儿的思维发展课件.pptx

1、主讲：红小旗2023年6月CHILDHOOD PSYCHOLOGY第六章 幼儿的思维发展【教学目的】1.理解思维的概念、分类和基本形式。2.掌握幼儿思维发展的趋势与特点。3.掌握促进幼儿思维发展的策略。【重点难点】幼儿思维的特点和发展规律。幼儿心理学/第六章 幼儿的思维发展任务一、思维的概述思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。爱因斯坦情景引入在动物园里，老师一边带着小班的幼儿参观猴子、熊猫、大象等，一边告诉他们：“孩子们，这些都是动物哦！”回到幼儿园后，老师与幼儿一起就当天的动物园之旅进行讨论，当老师问他们什么是动物时，幼儿七嘴八舌地说出他们在动物园里看到的动物。当幼儿回答完

2、后，老师说：“嗯，你们说的都对。不过，动物可不止这些哦，鸡、鸭、鹅、猫和狗也是动物呢。”幼儿都露出很惊奇的表情，当老师说到“我们人也是动物哦，我们是高级动物”时，幼儿更加惊讶：“啊？我们怎么会是动物呢！”幼儿的反映表现出他们的思维是直觉行动思维和具体形象思维，在这个年龄阶段，他们的思维具有直观性和不可逆性。思维是认识的高级阶段，是感知的进一步深化。感知觉属于感性认识，是个体对客观事物外部特征的 直接反映，反映的是事物的表面现象及事物之间的外部联系；思维属于理性认识，是个体对客观事物内在 联系的反映，反映的是客观事物共同的、本质的属性和事物的内部规律及其必然联系。思维是大脑对客观事物间接和概括的

3、反映，需要借助语言、表象及动作实现，是个体认识活动的高级形式。一、认识思维1.思维例：儿童要拿放在桌子中间的玩具，几次伸手都拿不到，惦着脚也拿不到。当他无意间带动桌布时，发现玩具近了一些，于是 他 开 始 有 意 识 的 拉 扯 桌 布，最 后 拿 到 了 玩 具。1 岁左右:用手脚比画和声音表达想要的 东西，用试错来学习。婴儿认识活动的间接性和概括性。2岁左右：思维开始发生（与言语同步）。一、认识思维2.思维的发生二、思维的特点 所谓思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。例：只有当幼儿具有石头和棉花轻重感后，才能理解“轻和重”的含义。1.思维的间接性思

4、维的概括性，是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系。例：幼儿在动物园看到很多动物后，总结出，有羽毛、有翅膀会飞的是鸟。2.思维的概括性形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。1.直觉行动思维1具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。2.具体形象思维2具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。3.抽象逻辑思维3三、思维的分类案例分析3 岁

5、左右的小坤不小心把装积木的小盒子打翻了，妈妈让小坤自己收拾。于是，小坤把小盒子捡起来放在桌子上，然后再蹲下去捡积木。在一次把积木放进盒子里时，他不小心又把盒子碰落到地上，他就蹲下来把所有的积木都捡起来放进盒子里，然后再把盒子放到桌子上，他发现这样会省事很多。后来，当他需要再捡东西放进某个容器里时，他就知道先把容器放在地上，然后再捡东西。小坤知道把东西先捡到容器里然后再收拾容器比较方便，并不是他主动思考的结果，而是一次偶然的行为让他认识到的结果，这正是幼儿动作思维的直观体现。四、思维的形式1.概念概念是人脑对客观事物本质属性的反映。概念包括内涵和外延两部分。内涵概念所反映事物全部的共同本质的属性

6、。外延具有这些共同本质特性的全体对象。概念的内涵和外延是反比关系，内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。判断是概念和概念之间的联系，它是事物之间联系和关系在人头脑中的反映。四、思维的形式2.判断例 长得漂亮的人都是好人，这个判断显然是错误的；星期天就是不上幼儿园的日子，对于幼儿来说，这个判断是正确的。例:幼儿由“燕子有两只脚，麻雀有两只脚，鸽子有两只脚”等，通过归纳推理得出“鸟长着两只脚”的 结论。（1）归纳推理：从个别到一般例:幼儿由“鸟有羽毛”这个大前提和“蝙蝠没有羽毛”这个小前提，通过演绎推理得出“蝙蝠不是鸟”这个结论。（2）演绎推理：从一般到个别例 幼儿能够由“狮子和熊猫”这个示例，

7、在“斑马、大雁、青蛙、金鱼、喜鹊”中，通过类比推理选出“大雁和喜鹊”。（3）类比推理：从两个事物间的关系推出其他两事物间的关系四、思维的形式3.推理 推理是一种间接判断，它反映判断和判断之间的联系，是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式。概念、判断和推理三者之间相互联系。一般来说，概念的形成往往需要通过一定的判断和推理，而获得 判断也需要通过推理。所以，推理是思维的最基本形式。四、思维的形式推理 概念 判断幼儿心理学/第六章 幼儿的思维发展任务二、幼儿思维的发展情景引入5 岁的小雨宝问妈妈：“妈妈，我是从哪里来的？”妈妈仔细想了想，觉得这是对他进行教育的好机会，于是就按

8、照书本上的知识，认真地告诉小雨宝受孕、怀孕以及生产过程等。可是，当妈妈说完后，小雨宝还是一脸疑惑：“那我是从哪里来的呢？小豆豆说他是妈妈充话费送的，我呢？”小雨宝的妈妈把问题想得太复杂了，5 岁的小雨宝只想知道表面的事情，讲解得那么详细、深入，小雨 宝并不能理解。其实，根据幼儿思维发展的特点来看，妈妈只用告诉他“你是妈妈生下来的”，就可以满足小雨宝的求知欲了。一、幼儿思维发展的特点和趋势1.幼儿早期以直觉行动思维为主例 小雨在玩积木时，她的思维就围绕如何玩积木展开，而如果此时给她一个布娃娃，她的思维就会围 绕布娃娃展开，玩起娃娃家的游戏来。2.幼儿期以具体形象思维为主例 4 岁多的阿萌在第一次

9、见到剪了板寸的小姨时惊奇地问：“小姨，你怎么变成男生了？”小姨问：“你为什么说我变成了男生呢？”阿萌很笃定：“因为你的头发短了呀！”小姨笑了，有意逗她：“阿萌 你的头发也很短呀，那你是男生还是女生呢？”阿萌一脸嫌弃地看着小姨：“我当然是女生！我头发短 是因为我小啊！你这么大了头发还这么短，你就是男生啊！”3.幼儿晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽例 妈妈和 5 岁多的小亚早上出门，妈妈正在穿鞋子的时候，小亚突然问了一句：“妈妈，你不怕丑 吗？”妈妈一愣，忙问原因，小亚说：“因为你穿这么丑的鞋子出门，所以你不怕丑啊。”二、幼儿思维形式的发展受语言和思维发展水 平的限制，幼儿通过语言的形式理解抽象概念

10、的本质含义时常常出现偏差（一）幼儿概念的发展1.幼儿概念获得的方式（1）在日常生活中掌握日常概念例 通过“叫人”知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、舅舅等称谓；通过日常生活知道什么是电视、奶瓶、小板凳儿、风筝等。（2）通过语言理解获得概念。例 一天，妈妈和 3 岁多的娜娜谈到了“死亡”这个话题，妈妈说了一大段关于死亡的概念后，说：“总之呢，要是有一天我死了，你就看不见妈妈了。”娜娜说：“哦，我知道了，原来死掉了就是天黑 了，因为天黑了我就看不见了呀。”二、幼儿思维形式的发展2.幼儿掌握概念的特点（1）幼儿的实物概念占大多数如桌子、米饭、水杯等（2）幼儿容易掌握概念的名称，难以掌握概念的内涵和外延

11、例 幼儿会认为“爷爷”就是白发苍苍的老人，这是范围过宽；幼儿会认为筷子、杯子只是“用的东西”，这是范围过窄。有时科学概念和日常概念并不相符，而且大多数的科学概念都超出了幼儿思维 的发展水平，成人不能教幼儿错误的日常概念，可以教幼儿一些粗浅的科学知识，而不是规范的科 学概念。案例评谈在一次“认识声音”的科学活动上，教师通过幼儿在生活中每天都能够接触到的声音导入，通过让幼儿感受不同的声音、辨别不同的声音等引发幼儿的探索兴趣，再使用现场试验的方式，让幼儿知道“声音是由物体震动产生的”这个概念。但是，幼儿却无法真正懂得发声的实质，依然会认为“大鼓响起来是因为大鼓被敲”“狗叫是因为它们看到陌生人了”等。

12、物体发声的原因已经超出了幼儿的理解范围，幼儿园教师没有必要将此科学知识讲解得这么深刻。第一阶段 掌握数的顺序（3岁左右）有数字大小、多少的笼统感知。能唱数 10 以内的数字，能口手一致地点数 5 以内的实物，但说不出总数。第二阶段 了解数的实际意义（35 岁左右）点数后，能说出 15 以内实物的总数。能按数取物（15 个以内）。会比较大小，能运用实物进行数的组成和分解，能开始做简单的实物加减运算（10 以内）。二、幼儿思维形式的发展3.幼儿数概念的发展第二阶段掌握数的组成（57岁左右）大多数幼儿能对 10 以内的数保持守恒。计算能力发展较快，大多数幼儿开始从逐个计数向按群计数过渡。序数概念、基

13、数概念和运算能力均有不同程度的扩展和延伸。1.判断、推理受表面现象的影响二、幼儿思维形式的发展（二）幼儿判断推理的发展34 岁幼儿的推理建立在直接感知或经验的前提之上，结论也与直接感知和经验过的事物相联系。年龄 越小表现得越突出。2.判断、推理逐渐符合客观逻辑例 如果问幼儿：“皮球为什么会从椅子上滚下来？”小班幼儿会说：“它要下来和宝宝一起玩。”而大班 幼儿可能会说：“它没有脚，就在椅子上站不稳，所以会滚下来。3.判断、推理的论据逐渐明确例 如果问幼儿：“你为什么每天晚上都要睡觉？”小班幼儿会说：“妈妈叫我睡觉的。”而大班幼儿可能 会说：“不睡觉第二天就会没有精神。”三、幼儿理解力的发展（1）

14、由对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解（2）由主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解事物（3）由对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的理解（4）由理解与情感密切联系，发展到客观现实的理解（5）由不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系幼儿心理学/第六章 幼儿的思维发展任务二、幼儿思维的培养情景引入思维能力是智力的核心，幼儿期是个体思维能力发展的关键时期。爸爸问 6 岁的小蕊：“草地上有 5 只小野兔，大灰狼偷偷抓走了 1 只，草地上还剩几只小野兔呢？”小蕊回答：“爸爸，你傻呀，当然是 0 只了！”“为什么呢？”“你想想呀，小野兔不得赶紧钻到洞里去

15、逃命 呀！”爸爸被小蕊怼得哑口无言。一旁的妈妈笑着说：“当然啦，如果小蕊说剩下 4 只小野兔也是对的，因 为它们 4 只都钻进洞里了呀！但是小蕊说剩下 0 只也是可以的，因为小野兔都逃命去了，草地上的确没有小 野兔了啊！”6 岁小蕊的抽象逻辑思维水平已经具有了一定的高度，这应与其和父母和教师等成人有意识地培养分不开。思维是在感知的基础上产生和发展的。直觉行动思维是 幼儿思维的主要方式和典型特点，因此，成人应为幼儿提供大量动手操作的机会、可以直接感知 的丰富的玩具与活动材料，让幼儿更好地感知事物的存在、变化和发展。例 让幼儿认识什么是草莓，就应该准备好草莓，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，

16、这样他们 才会真正地认识草莓。一、丰富感性知识具体形象思维是幼儿在 36 岁中最主要的思维方式。在教学过程中，教师一方面要注意教育内容的具体形象性，使所教的内容必须是幼儿 能够理解的具体事物，重视让幼儿在各种活动中积累感性经验，使幼儿能够在大脑中形成对于事物的清晰表 象；另一方面，教师要结合直观的教学方法，将相应的知识经验与幼儿的思维结合起来，避免空洞、抽象的 讲授。例 在讲“雨是如何形成”这个问题时，教师可通过讲童话故事，或播放“小水珠旅行记”的动画片，配合相关的演示实验，让幼儿清晰地感知雨的形成过程。二、运用幼儿思维的特点幼儿言语能力的发展，直接影响其思维，尤其是抽象逻辑思维水平的发展。因

17、此，教师应有意识、有计划地 不断丰富幼儿的词汇，并让他们学会准确地理解词汇、运用词汇。同时，教师应多创造一些交流、讨论的机 会，让幼儿充分运用分析、综合、概括等进行语言的使用，促进他们不停地进行思维并掌握相关的概念。例 当幼儿已经掌握了鸡、鸭、猪、牛、马、老虎、狼等概念后，教师可以组织话题讨论，让他们在讨 论过程中掌握家禽、家畜、野兽等概念，继而掌握更高一级的“动物”这个概念，提高他们抽象概括的能 力，从而促进幼儿的思维发展。三、发展幼儿言语能力TIPS：幼儿常用的分类标准：按物体的名称、外部特征体量的差异、用途、材料、事物之间的关系等。在各种活动中，教师要在向幼儿传授知识的同时，有意识地 教

18、给幼儿一些常用的思维方法。例 （1）在分类活动中，启发幼儿按一定的标准进行分类，引导幼儿发现分类的规律，培养幼儿的抽象概括 能力；在日常生活中有意识地让幼儿比比大小、多少、长短、高矮等，引导幼儿对具体事物进行分析综 合，提高幼儿的比较水平。四、传授思维方法游戏活动是幼儿的主导活动，也是发展幼儿思 维的绝佳阵地，教学活动是发展幼儿思 维的重要途径。例 要玩“过家家”的游戏啦，教师并没有像以往那样帮助幼儿组 队、分配角色，而是把这一切都交给他们自己解决。彤彤、小伟和宁 宁三个好朋友组成了一组，并决定好彤彤扮演妈妈，宁宁扮演爸爸，小伟扮演宝宝。这是，晓文请求参加。彤彤说：“不行，我们一家人 已经齐了

19、，不好再加人了。”晓文眼巴巴地看着他们，不知道该怎么 办，于是小伟说：“那我们想想办法吧，看看还可以加什么人进来，让晓文一起参加吧。”于是，四名幼儿开始讨论，最终决定，让晓文 扮演一位远道而来的客人。角色确定后，他们又将游戏的内容改变了，从“一家三口准备野餐”变成了“一家三口招待好朋友”。五、在活动中锻炼幼儿思维做一做沉浮试验（大班）游戏目的培养幼儿初步的推理能力。游戏准备围棋子若干，围棋盒若干。游戏方法让两名幼儿各持一个小围棋盒，各自从盒子里随意取出一把围棋，然后同时出示手中的棋子，看谁先说出两人棋子数的和或差。游戏规则谁先由了答案谁先说，如果正确，后一个说出来的就要认输，不管他是不是“先想到的”；如果说错了，第一个说正确的就算赢，说出的人不可以在听到他人的答案后改口。THANK YOU 感谢聆听更多课件，请关注文库个人店铺原创精品精美设计文库首发