“最不好教”的孩子最难得模板范本.docx

1、“最不好教”的孩子最难得最不好教的孩子最难得 文/鲁作之 近来读一篇哪国孩子最好教的文章，叙说来中国支教的南非老师尼尔，以一道智力测验题戏说，中国孩子最好教，而美国孩子最不好教，这是尼尔的亲身感受，并不是凭空杜撰。但一名老师是执着追求教出这最不好教的孩子，还是这最好教的孩子呢？这对中国老师来说，是很值得思索的。 尼尔的智力测验题树上有10只鸟，开枪打死一只，还有几只，上世纪四五十年月就编进了课本，面孔不生疏。中国同学一班60余人，齐刷刷回答出了标准答案：都吓跑了，一只也没有了，三秒钟就把问题解决了。据此，尼尔说中国同学课堂纪律好，聪慧，懂礼貌，守纪律；而在美国加州一所学校执教时，一个班24名同

2、学竟然都不吭声，只得挨个去问。然后，同学不直接回答问题，却反问尼尔，被问得摸不着头脑。一个问题竟耗了一堂课的时间，简直糟糕透了。同学好教与不好教，评估标准在于同学不问与爱问。老师提问，不爱同学反问；同学答问，只管是否，老师不问过程。这里，尼尔说中国同学好教，其实是曲意点明，这种非科学的传统教学观，正支配着中国同学的智力生活。 中国古代一位教育家说，学贵知疑。美国同学在答题中，能在看似无疑处生疑，疑中国同学所不疑，疑老师所无疑。同学开头都不吭声，是脑子里有了疑问正在思索。首先，加州打鸟犯法，这道题的真实性存在吗？其次，发觉了构成题目的条件与问题有诸多模棱两可的地方：树，单株的还是多株？鸟都有听觉

3、吗？都能飞吗？枪击有声吗？还有几只，指剩在树上、树下的还是树四周的空间？于是引出了课堂上的那一连串稚嫩而可笑的提问，在注入式教学看来纯属节外生枝、不以为然的提问，实际上是他们欲扬先抑，每道都关系到答案精确程度。孩子一旦澄清了模糊，便得意地回答出难得推翻的答案：打死的要挂在树上，就剩一只，假如掉下来就一只不剩了。假如未打死的当中，有失去听觉的，肯定留在树上；假如是无声猎枪，那胆大的，不会飞跑他们从简洁中演绎出简单，又从简单中归纳出简洁。 善教者，能运用教材、教具、手势给同学带来思索，让同学在思索中表现自己。尼尔戏说的最不好教的同学，就是乐于在思索中表现自我的一类同学。他们爱发问、反问并非糟糕透了

4、，而是学得生动活泼；同学爱问勤思，也是敬重老师劳动、喜爱老师的最高境界。让同学正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁锢得只习惯统问统答是或不是，是不足取的。诚然，不好教的孩子，在课堂上滋润他们一滴水，老师需要一桶水、长流水的储备，才能应对他们海阔天空的提问；而最好教的孩子其实最难教，要擦刷这些孩子思维的铁锈，点燃勤学好问的火焰，老师不仅要有丰富的学问，更需要教学艺术、教育机灵，还有心灵的抚慰。尼尔访问过16个国家，至少见多识广，不会不辨好教与不好教的真谛，说中国的孩子最好教，不过是恭维中国官员的一种幽默罢了。 教同学学会思索，学会学习，是推行素养教育的训练目标。让同学生活在思索的世界里，从学会到会学，就具有潜在的创新力量。会学，同时也会乐学、好学，有学习的主动性，擅长选择和取舍学习的内容和范围。紧急而轻松的心境，会伴随他们的智力生活，许多时候，不好教的孩子会学、会思索，并不是教不好的孩子。老师应因材施教，就可能匠心独运地把好教的孩子转变成不好教的孩子；把不好教的孩子，进而培育成德智体美和谐进展的孩子。3