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类型《义务教育英语课程标准》解读-知识与技能目标及教学活动设计课件.pptx

  • 上传人(卖家):ziliao2023
  • 文档编号:6133453
  • 上传时间:2023-06-01
  • 格式:PPTX
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    关 键  词:
    义务教育英语课程标准 义务教育 英语课程 标准 解读 知识 技能 目标 教学 活动 设计 课件
    资源描述:

    1、义务教育英语课程标准(2011年版)解读 知识与技能目标及教学活动设计学习知识与发展能力的关系语言操练与语言运用的关系教学与考试的关系教师应注意处理好三种关系135123附录 30附录一、语音项目表30附录二、语法项目表31附录三、功能意念项目表33附录四、话题项目表35附录五、教学案例 38附录六、评价方式与方法举例 51附录七、技能教学参考表78附录八、课堂教学用语84附录九、词汇表(建议词表)93 第一部分 前 言 1一、课程性质 1二、基本理念 2三、课程设计思路 4第二部分 课程目标 6一、总目标 6二、分目标 7第三部分 内容标准 9一、语言技能 9二、语言知识 13三、情感态度

    2、14四、学习策略 15五、文化意识 16第四部分 实施建议 18一、教学建议 18二、评价建议 23三、教材编写建议 27四、课程资源的利用与开发28目录总体结构前言课程目标内容标准实施建议附录1234512345第一部分 前言课程性质课程基本理念课程设计思路 1.英语课程的价值 对国家发展的价值。对学生发展的价值。2.英语课程的性质工具性人文性英语课程性质获得一种交流工具促进人的全面发展学习外语的意义 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维发展,为继续学习英语和

    3、用英语学习其他的相关科学文化知识奠定基础。工具性英语课程的工具性 英语课程的工具性用英语交流用英语交流基本英语语言知识基本听说读写技能促进思维促进思维继续学习英语用英语学习其他相关科学文化知识 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性英语课程的人文性 英语课程的人文性 提高学生的综合人文素养开阔视野丰富生活经历增强爱国主义精神发展创新能力 形成跨文化意识形成良好的品格和正确的人生观与价值观12 33.义教课标的基本理念注重素质教育,充分体现语言学习对学生发

    4、展的价值。面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性。整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性。456义教课标的基本理念强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性。优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力。开发课程资源,丰富和拓展英语学习的渠道。4.课程设计思路 科学发展观 立足国情 先进的外语课程理念 课程体系以学生发展为本、系统而持续渐进 综合考虑我国英语教育的发展现状 课程设计思路 以培养学生的综合语言运用能力为目标,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。课程设计思路五级义

    5、教6年级结束时应达到的要求义教9年级结束时应达到的要求二级四级三级一级义教课程高中课程八级七级 六级普通高中毕业应达到的要求九级 设计思路说明 采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。七级为普通高中毕业的基本要求。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,也可以作为部分学校少数的英语特长学生基础教育阶段的培养方向。第二部分 课程目标 总目标分目标分目标一、英语课程总目标发展学生的综合语言运用能力。课标要求课程总目标情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣交际策略资源策略调控策略认知策略意识和能力跨文化交际文化理解文

    6、化知识题话能功法语汇词音语写读说听 英语课程五维目标综合语言运用能力 情感态度学习策略语言技能文化意识语言知识 五维目标之间的关系基 础正确得体主动 持续效率自主整体发展 认知策略:学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略:学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略:学生合理有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。注:学习策略二、分级目标 描述了五维的综合行为表现。分级目标的特点特点语言技能目标“能”字为先:始终体现“能用英语做事情”的基本理念;语言目标与非语言目标并重;语言知识与语言

    7、技能目标并重,有机结合;过程目标与结果目标并重 情感态度学习策略语言技能文化意识语言知识 五维目标之间的关系基 础正确得体主动 持续效率自主整体发展分级目标 三级1.对英语学习表现出积极性和初步的 自信心。2.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。3.能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。4.能读懂小故事及其他文体的简单 书面材料。5.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。6.能根据提示简要描述一件事情,参与简单的角色表演等活动。7.能尝试使用适当的学习方法,克服 学习中遇到的困难。8.能意识到语言交际中存在文化差异。分级目标 四级1.有明确的学习需要和目标,对英语学习

    8、表现出较强的自信心。2.能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。3.能用简单的语言描述自己或他人的经历,能发表简单的意见。4.能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章。5.能在合作中起草和修改简短的文段,说明、指令、规则等。6.能尝试使用不同的教育资源,从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。7.能在学习中相互帮助,克服困难。8.能合理计划和安排学习任务,积极 探索适合自己的学习方法。9.在学习和日常交际中能注意到中外 文化的差异。分级目标 五级1.有较明确的英语学习动机、积极 主动的学习态度和自信心。2.能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。3.能就日常生活的相关话题

    9、与他人 交换信息并陈述自己的意见。4.能读懂相应水平的读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。5.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。6.能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果。7.共同完成学习任务。8.能对自己的学习进行评价,总结学习 方法。9.能利用多种教育资源进行学习。10.进一步增强对文化差异的理解与认识。第三部分 内容标准级别要求提出了二级和五级的目标要求对听、说、读、写提出五个级别的不同目标要求语言知识文化意识情感态度学习策略语言技能(一)五级语言知识目标分项解读语音词汇语法功能话题语音语音教学建议121.不单纯追求单音的准确性,应注重语义与语境、语调与

    10、语流相结合。2.在英语教学起始阶段,要 大量听音、反复模仿和实践。语音英语口音1.根据教材,引导学生选择英国音或美国音,不要选择其他英语的语音。2.应该引导学生耳纳百音。英语口音语音1.元音教学建议u强化直接的英语元音教学,如高重复率的韵句、歌曲和歌谣,如:Dont let the cat out of the bag.He shouted louder and louder to the crowd around.u不激活汉语元音,直接引导学生新建英语元音,尤其避免双元音的单元音化,一旦出现迁移现象,要明确制约。语音2.辅音教学建议 强化词尾辅音教学。辅音教学建议语音1.关注语词重音的一般规

    11、律,强化具有特殊重音位置的语词的重音,必要时进行比较,如giraffe,elephant,exercise。2.将语句重音教学显性化,尤其是结合 节奏进行教学。重音教学建议语音1.强化英语语调教学,特别是与汉语不同的语调,鼓励模仿课文、电影、电视剧等。2.一旦出现语调负迁移,则尽可能制约,及时进行强化 训练。语调教学建议语音1.小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲、歌谣、韵句进行拼读规则教学。如:Make a cake.Make a cake.Make an apple cake.Make a cake.Make a cake.Make a banana cake.2.初中可进行基于已学词汇

    12、的音标教学。3.高中应强化不符合拼读规则的外来词、容易吞音词的教学,如government等。拼读规则教学建议词汇词汇1.在词汇学习方面,强调词汇的意义,既包括单词、短语,还包括习惯用语和固定搭配。2.要能够运用词汇描述事物、行为、特征,说明概念等。3.词汇量为1500-1600个。课标要求课标要求1.二级应学习600700个单词。词表列出 423个词,为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200300词。初中词表列出1500个词,各地可选择是否增加100个词。2.不列出单词的词性和中文释义。3.不列词组和短语。4.不列语法术语。5.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单

    13、列。关于词汇表词汇教学基本环节看单词、听单词;结合插图、故事理解单词意义;学生模仿、认读写单词;词汇-教学建议1.确定词汇教学的目标u理解词汇u运用词汇 Jack.Richards:母语理解词汇量和运用词汇量的比例是 5:1。外语学习者的理解词汇量与运用词汇量的比例可以是 3:1。u接触词汇词汇-教学建议2.用多种方式真实呈现词汇u在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等u同一语境用不同语音、语调反复呈现u同一语境用不同情感、动作反复呈现u在近似语境中反复呈现读音和词形u与生活相关话题,扩展呈现词汇-教学建议3.基于运用的词汇讲解u读音:听,体验,跟读,朗读,说u词形:尽可能整体获得

    14、,必要时可按音节分解u搭配、连用:教材语境的基本用法u语法行为:教材语境的基本用法u语用:反复呈现课文近似语境词汇-教学建议4.基于学习策略进行词汇教学u调控策略:如按照目标进行教学u认知策略:如词汇图u情感策略:如最喜欢的词的词典u资源策略:如家里的物品词汇条、教室里的话题词汇挂图、外国电视剧词汇-音形意词汇的构成学习词汇理解词汇运用词汇阅读阅读15001500个个听力听力12001200个个运用口头运用口头800800个个 笔头笔头500500个个 词汇词汇要求运用理解接触七年级80%10%10%八年级20%60%20%九年级10%50%40%初中英语词汇教学存在的问题之一缺乏文化背景:一

    15、知半解,生搬硬套,曲解误会 Hu Wei:(机场接客人)You must be tired.Please take a nap.Marina:(不悦)I am not old,and Im not tired.Ma Lei:(to John)You have a cold.You can take White and Dark(白加黑).John:(a little shocked)Oh,no thanks!I have medicine.初中英语词汇教学存在的问题之二缺乏向课外的延伸 枯燥 单调支付宝:alipay 菜鸟:rookie 家庭主男:house-husband 旅友:tour p

    16、al 盒饭:box lunch 团购:group purchase 二维码:QR code 帖子:post 达人:big gun 网迷:net addict 笨手笨脚:have two left feet 微信:wechat 词汇学习问题解决措施词汇应在语境中呈现、学习和记忆。并重词汇的形、意、用。Who can move that heavy stone?Heavy rain has flooded the railway track in many areas.My brother is a heavy smoker.The traffic in Beijing is very heavy

    17、.语法语法理解语法项目并能在特定语境中使用。课标要求课标要求语法小学语法教学目标21名词、代词、形容词、数词、介词、一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时冠词、非谓语动词、连词、介词短语、现在完成时、过去进行时、过去将来时、宾语从句、表语从句、状语从句、定语从句初步、被动语态初步运用理解语法1.尽量不采用翻译方法学习语法,可以看图说话、看图写话等。2.开展基于真实语境的机械训练,避免纯粹机械训练。语法教学建议语法3.基于学习策略开展语法教学。调控策略:如选择最有把握的结构进行写作。认知策略:如借助时间轴,理解过去完成进行时的时间所指。情感策略:如通过背故事、演讲词、短剧台词等记语法结构

    18、。资源策略:如借助阅读文章帮助写作中的语法修改和完善。语法教学建议(二)五级语言技能目标分项解读听说读写课标解读:三级听的技能目标1.能识别不同句式的语调,如:陈述句、疑问句 和指令等;2能根据语调变化,判断句子意义的变化;3能感知歌谣中的韵律;4能识别语段中句子间的联系;5能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出 适当反应;6能听懂有关熟悉话题的语段。三级课标解读:四级听的技能目标1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段,识别 主题,获取主要信息;2能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人 物和事件;3能听懂连续的指令并据此完成任务;4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。四级课标解读:五级听

    19、的技能目标1能根据语调和重音理解说话者的意图;2能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取 信息和观点;3能借助语境克服生词障碍、理解大意;4能听懂接近正常语速的故事和叙述,理解故事 的因果关系;5能在听的过程中用适当方式做出反应;6能针对所听语段的内容记录简单信息。五级课标解读:三五级听的技能目标总结听关键信息;听懂并执行指示语;听懂大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测;理解说话人的意图和态度;评价所听内容。听的学习过程热身活动(听说读结合)熟悉话题(听说读结合)熟悉词语和句型(听说读写结合)接受背景信息提出需要解决的问题明确具体任务听前活动听中活动听的学习过程听信息,排顺序(听读结合

    20、)听信息,列项目(听写结合)听信息,补全文字(听写结合)听并画图听并制作(听写结合)听并填空(听写结合)听写(听写结合)听并记笔记(听写结合)听指令,完成系列动作 听并选择(听读结合)听并匹配(听读结合)口头回答问题(听说结合)小组讨论(听说结合)模拟对话(听说结合)复述或转述所听内容 (听说结合)听后活动作出书面回应(听写结合)总结要点(听说写结合)改编所听内容(听写结合)表达个人感受和观点 (听说写结合)听的学习过程听后活动说课标解读:三级说的技能目标1能在课堂活动中用简短的英语进行交际;2能就熟悉的话题进行简单的交流;3能在教师的指导下进行简单的角色表演;4能利用所给提示(如图片、幻灯片

    21、、实物、文字等)简单描述一件事情;5能提供有关个人情况和个人经历的信息;6能讲述简单的小故事;7能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些 英语歌曲;8.能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。三级课标解读:四级说的技能目标1能根据提示给出连贯的简单指令;2能引出话题并进行几个回合的交谈;3能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言 描述自己或他人的经历;4能在教师的指导下参与角色表演等活动;四级课标解读:五级说的技能目标1能就简单的话题提供信息,表达简单的观点 和意见,参与讨论;2能与他人沟通信息,合作完成任务;3能在口头表达中进行适当的自我修正;4能有效地询问信息和请求帮助;5能根据话题进行情

    22、景对话;6能用英语表演短剧;7能在以上口语活动中做到语音、语调自然,语气恰当。五级阅读背景信息激活表达动机(听说读结合)呈现情景与环境(读说结合)熟悉话题和语境(听说读结合)语言准备(听说读写结合)明确对话任务说前活动说的学习过程说中活动表演情景对话(听说结合)模拟情景对话(听说结合)短剧表演(听说结合)小组讨论(听说写结合)全班讨论(听说写结合)听写(听写结合)演讲(听说结合)简短报告(听说结合)讲故事(听说读写结合)接续故事(听说写结合)复述故事(听说写结合)相互补充信息(听说结合)说的学习过程列出要点和细节(听说写结合)写出要点(说写结合)转述信息(听说结合)说后活动说的学习过程读阅读教

    23、学的目的终极目的:1、教育目的:人的全面发展2、教学目的:帮助和引导阅读者发展新的阅读 理解的认知能力,及所需的语言知识、语言 技能、文化意识、学习策略、情感态度等。过程目的:1、阅读理解能力(阅读技能、阅读策略)2、阅读理解所需的语言知识阅读教学的目的 阅读的人文性目的阅读是培养课程标准所要求的综合人文素养的有效途径。中学阶段应该开展大阅读(macro-reading)教学。主题阅读(thematic reading)、分享阅读(shared reading)、拼图阅读(jigsaw reading),有助于培养人文素养。阅读的具体目的学生能够读懂课文;培养获取信息的能力;培养对阅读的兴趣;

    24、培养对阅读的自信心。阅读教学的具体建议1、明确阅读的目的。2、体现阅读的过程。3、学生是阅读的主体。4、活动的形式要多样,有所创新。5、课外阅读与课内阅读相结合。阅读着重培养学生哪些能力?观察理解插图内容;结合插图理解大意;获取主要信息;词汇句子认读。阅读材料的选择内容积极向上;贴近学生生活和语言水平;题材比较广泛,体裁、结构有变化;具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感;经久不衰的读本是非常优质的人文材料;其他教材是比教辅更优秀的同级别、相同话题的阅读材料;注意甄别有负面作用的材料。课标解读:三五级阅读的技能目标略读;扫读、找读、跳读;预测;理解大意;猜测词义;推断;理解细节;理解文章结

    25、构;理解图表信息;理解指代;理解逻辑关系。阅读的基本环节准备看插图阅读核对指导准备看插图阅读核对指导读的学习过程明确目的熟悉话题(听说读结合)预测内容,激发兴趣(听说读结合)激活相关语言(听说读写结合)布置任务读前活动读中活动认读;略读;跳读;根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息(读写结合)为课文选择或添加标题(读写结合)根据所读内容制作图表(读写结合)边读边操作;判断信息的真实性读的学习过程进一步理解与巩固所学语言(听说读写结合)转述所读内容(听说读写结合)根据所读内容进行角色扮演(听说读结合)讨论(听说读结合)改写、续写写摘要读后活动读的学习过程关于诵读 朗读,尤其是诵读,可

    26、以形成长期稳定记忆,对英语学习作用很大。模仿跟读对通过朗读培养学生语感和语言运用能力很有效,要引导学生在理解语音的语用特征的基础上,进行模仿。可模仿、跟读电影、电视剧、教材的配音。尽力把听说能力迁移为读写能力,尤其是阅读能力。阅读的网站和书籍http:/ 修改作文。四级课标解读:五级写的技能目标1.能根据写作要求,收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下 进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件;5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。五级写作课存在的问题忽视写作过程;学生对写作课不感兴趣;教师批改写作的任务量大;教师批改作文过

    27、分地注重语言的准确,忽视语言是否适切与是否地道,忽视了文章的逻辑关系以及所表达的思想。1 2 34激活相关信息整理思路组织素材 列出提纲写作课基本教学流程5 6 7起草短文组织语言修改短文标点符号、字母大小写写作课基本教学流程激发兴趣(听说读写结合)激活相关信息(听说读写)明确目的和读者对象 (听说读写结合)讨论主题(听说读写结合)确定要点(听说读写结合)搜集素材(听说读写结合)阅读范文(读写结合)语言准备(听说读写结合)写前活动写作教学过程写中活动填空(读写结合)看图写话连句成文(读写结合)口头作文(听说写结合)仿写、改写(读写结合)写提纲写初稿提示作文(读写结合)把图表转换成文字修改(读写

    28、结合)听写(听读写结合)写作教学过程展示作品(听说读写结合)小组交流(听说读写结合)制作板报、墙报(听说读写结合)同伴互评(听说读写结合)写后活动写作教学过程写作课教学建议除了语言的准确,还要关注:主题,结构,文体,通顺性,规范等。由教师和学生一起批改作文重在教学生如何写作从初一开始设置专门的阅读课写作运用的词汇与结构 要达到课程标准对写作的阶段性基础要求,小学、初中、高中需要掌握的书面表达词汇是200、500、1000词左右。要求写作运用的语法项目只是所学语法项目的一部分,约三分之一即可。即使是高考作文的满分范文,也只是使用简单语词和简单结构。2011新课程高考作文满分范文Dear Sir/

    29、Madam,Im Li Hua,a Chinese student taking summer courses in your university.Im writing to ask for help.I came here last month and found my course interesting.But I have some difficulties with note-taking and I have no idea of how to use the library.I was told the Learning Center provides help for stu

    30、dents and Im anxious to get help from you.I have no class on Tuesday mornings and Friday afternoons.Please let me know which day is OK with you.You may email or phone me.Here are my email address and phone number:,12345678.Look forward to your reply.Yours,Li Hua 关于语言技能的教学小结 听说读写技能有明确的分项目标,但在教学中则主要是综

    31、合技能学习活动,同时要注意阶段性要求。听,模仿诵读,是很好的语感培养活动。口语能力可以强化学习动机和培养自信心。阅读是很重要、很便捷的语言学习活动,课外阅读作用非常大,阅读要开展图式建构和大阅读。写要按照阶段性目标开展,小学、初中、高中阶段应按照不同 要求进行教学。交流目的:明确 交流意义:真实 操作要求:具体 个体和合作实践 发展语言和思维能力 提供展示学习成果的机会 感受成功 关于教学活动设计的建议 学生的生活实际 认知水平 生活经验 现实生活 真实意义和用法 关于教学活动的内容和形式 与其他学科的渗透与联系活动的空间范围课内课外促进素质综合发展想象力 关于教学活动设计的建议 创造力 认知力 审美情趣思维力课外鲁子问,“基于课程标准的英语语言知识与技能教学建议”讲座。北京:北外,2011年。主要参考Thank you!

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