九年级物理上册第三章认识电路核心素养提升课件新版教科版.ppt

1、第三章认识电路知识框架知识框架本章核心素养提升认识电路认识电路 电现电现象象静电静电现象现象摩擦起电摩擦起电两种电荷两种电荷电荷间的相互作用电荷间的相互作用静电现象静电现象形成形成方向方向电池电池电路电路和电和电路图路图电电路路组成组成三种状态三种状态电路图电路图电路的连接电路的连接串联电路串联电路并联电路并联电路设计电路设计电路重点突破重点突破本章核心素养提升一、八个主要概念一、八个主要概念1 1摩擦起电：用摩擦起电：用_的方法使物体带电，叫做摩擦起电。的方法使物体带电，叫做摩擦起电。其实质是电荷从一个物体其实质是电荷从一个物体_到另一个物体，使正、负电到另一个物体，使正、负电荷分开。荷分开

2、。2 2两种电荷：自然界中只有两种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒两种电荷：自然界中只有两种电荷，用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷叫做所带的电荷叫做_电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷叫做电荷叫做_电荷。电荷。摩擦摩擦转移转移正正负负本章核心素养提升3 3电流：电荷的电流：电荷的_形成电流。物理学规定，形成电流。物理学规定，_定向移动的方向为电流的方向。定向移动的方向为电流的方向。4 4通路、断路和短路：接通的电路，即用电器能够工作的电路通路、断路和短路：接通的电路，即用电器能够工作的电路叫做通路。断开的电路叫做开路。短路分为电源短路和用电器叫做通路。断开的电路叫做开

3、路。短路分为电源短路和用电器短路，直接用导线将电源的正、负极连接起来的电路叫做电源短路，直接用导线将电源的正、负极连接起来的电路叫做电源短路，用电器两端被导线直接连通的电路叫做用电器短路。短路，用电器两端被导线直接连通的电路叫做用电器短路。定向移动定向移动本章核心素养提升5 5串联电路和并联电路：把电路元器件串联电路和并联电路：把电路元器件_连接起连接起来的电路是串联电路，其特点是：电路中只有来的电路是串联电路，其特点是：电路中只有_电流电流路径，一处断开所有用电器都停止工作。把电路元器件路径，一处断开所有用电器都停止工作。把电路元器件_地连接在电路两点间的电路是并联电路，其特点是：地连接在电

4、路两点间的电路是并联电路，其特点是：电路中的电流路径至少有电路中的电流路径至少有_，各支路中的用电器互不，各支路中的用电器互不影响。影响。逐个顺次首尾逐个顺次首尾一条一条并列并列两条两条本章核心素养提升二、一条物理规律、一个仪器、一个基本技能二、一条物理规律、一个仪器、一个基本技能1 1电荷间相互作用的规律：同种电荷互相电荷间相互作用的规律：同种电荷互相_，异种电荷，异种电荷互相互相_。2 2验电器：如图验电器：如图3 3T T1 1所示。所示。图图3 3T T1 1 排斥排斥吸引吸引本章核心素养提升(1)(1)使用：将待检验物体接触验电器的金属球，若金属箔使用：将待检验物体接触验电器的金属球

5、，若金属箔_，则说明物体带电。，则说明物体带电。(2)(2)工作原理：工作原理：_。张开张开同种电荷互相排斥同种电荷互相排斥本章核心素养提升3 3会画电路图：画电路图的注意事项：电路元件要用统一规会画电路图：画电路图的注意事项：电路元件要用统一规定的符号，不能自造符号；要注意所画符号和实物的对应性；定的符号，不能自造符号；要注意所画符号和实物的对应性；合理安排电路元件位置，使之均匀分布在电路中，具有对称合理安排电路元件位置，使之均匀分布在电路中，具有对称性，特别注意元件符号绝对不能画在电路的拐角处，且导线尽性，特别注意元件符号绝对不能画在电路的拐角处，且导线尽量避免交叉；电路图最好呈长方形，导

6、线要横平竖直，力求量避免交叉；电路图最好呈长方形，导线要横平竖直，力求把电路图画得简洁、美观、大小比例适中。把电路图画得简洁、美观、大小比例适中。本章核心素养提升物理研究方法物理研究方法该方法在本章的应用该方法在本章的应用归纳法归纳法串、并联电路的工作特点串、并联电路的工作特点本章核心素养提升夯基专训夯基专训易错概念辨析易错概念辨析夯基专训夯基专训易错概念辨析易错概念辨析判断下列说法的正误，并对错误的说法分析指正。判断下列说法的正误，并对错误的说法分析指正。()1.)1.摩擦起电的实质是创造了电荷。摩擦起电的实质是创造了电荷。分析指正：分析指正：_。摩擦起电不是创造了电荷，实质是电子发生了转移

7、摩擦起电不是创造了电荷，实质是电子发生了转移本章核心素养提升()2.)2.验电器的工作原理是异种电荷互相吸引。验电器的工作原理是异种电荷互相吸引。分析指正：分析指正：_。验电器的工作原理是同种电荷互相排斥验电器的工作原理是同种电荷互相排斥本章核心素养提升()3.)3.两个轻质泡沫小球互相吸引，则它们一定带异种电两个轻质泡沫小球互相吸引，则它们一定带异种电荷。荷。分析指正：分析指正：_。两个轻质泡沫小球互相吸引，有两种情况：一种是一个带电，一个不带两个轻质泡沫小球互相吸引，有两种情况：一种是一个带电，一个不带电；另一种是两个都带电，且带的是异种电荷电；另一种是两个都带电，且带的是异种电荷本章核心

8、素养提升()4.)4.两个轻小带电体互相吸引，则它们一定带异种电荷。两个轻小带电体互相吸引，则它们一定带异种电荷。分析指正：分析指正：_。本章核心素养提升()5.)5.两个轻质泡沫小球互相排斥，则它们一定带同种电两个轻质泡沫小球互相排斥，则它们一定带同种电荷。荷。分析指正：分析指正：_。本章核心素养提升()6.)6.金属导体中自由电子定向移动的方向就是电流的方金属导体中自由电子定向移动的方向就是电流的方向。向。分析指正：分析指正：_。金属导体中自由电子带负电，电子定向移动的方向与电流的方向相反金属导体中自由电子带负电，电子定向移动的方向与电流的方向相反本章核心素养提升()7.)7.干电池供电时

9、，将化学能转化为光能。干电池供电时，将化学能转化为光能。分析指正：分析指正：_。干电池供电，将化学能转化为电能干电池供电，将化学能转化为电能本章核心素养提升()8.)8.在连接电路的过程中，开关必须是闭合的。在连接电路的过程中，开关必须是闭合的。分析指正：分析指正：_。为防止短路，在连接电路的过程中，开关必须断开为防止短路，在连接电路的过程中，开关必须断开本章核心素养提升()9.)9.街边的路灯同时亮、同时熄灭，路灯是串联的。街边的路灯同时亮、同时熄灭，路灯是串联的。分析指正：分析指正：_。街边的路灯同时亮、灭，但一只损坏其余的不受影响，所以路灯是并联的街边的路灯同时亮、灭，但一只损坏其余的不

10、受影响，所以路灯是并联的提能专训提能专训重点考点剖析重点考点剖析本章核心素养提升考点一电现象考点一电现象此考点主要考查摩擦起电及带电体具有吸引轻小物体的性质，利用此考点主要考查摩擦起电及带电体具有吸引轻小物体的性质，利用静电现象分析问题，应用电荷间的相互作用规律判断物体的带电情静电现象分析问题，应用电荷间的相互作用规律判断物体的带电情况，以及对电流方向的理解。况，以及对电流方向的理解。本章核心素养提升例例1 1 20172017泰州泰州 塑料棒摩擦毛衣后，塑料棒能够吸引纸屑，说塑料棒摩擦毛衣后，塑料棒能够吸引纸屑，说明带电体具有明带电体具有_的性质；如果用摩擦过的塑料棒的性质；如果用摩擦过的塑

11、料棒接触验电器的金属球接触验电器的金属球(如图如图3 3T T2 2所示所示)，验电器的金属箔张开，验电器的金属箔张开，这是因为金属箔带这是因为金属箔带_(_(选填选填“同同”或或“异异”)种电荷互相种电荷互相排斥；摩擦起电的实质是排斥；摩擦起电的实质是_在物质间转移。在物质间转移。图图3 3T T2 2 吸引轻小物体吸引轻小物体同同电子电子本章核心素养提升考点二电路、电路的连接考点二电路、电路的连接此考点主要考查对电路三种状态的理解，以及电路图和实物图的互此考点主要考查对电路三种状态的理解，以及电路图和实物图的互画。知道开路、短路属于电路故障；在作图方面要掌握根据实物图画。知道开路、短路属于

12、电路故障；在作图方面要掌握根据实物图画电路图、根据电路图连接实物图的方法及注意事项。画电路图、根据电路图连接实物图的方法及注意事项。本章核心素养提升例例2 2 根据如图根据如图3 3T T3 3所示的实物连接图，画出对应的电路图。所示的实物连接图，画出对应的电路图。图图3 3T T3 3 答案答案 如图所示如图所示本章核心素养提升考点三电路设计考点三电路设计此考点主要考查设计电路的思路与方法。设计电路的关键是确定开此考点主要考查设计电路的思路与方法。设计电路的关键是确定开关的位置及用电器之间的连接方式。关的位置及用电器之间的连接方式。本章核心素养提升例例3 3 现有一个学生电源，两个开关现有一

13、个学生电源，两个开关S S和和S S1 1，一个小灯泡，一个小灯泡L L和一个电和一个电铃。请你在虚线框中按要求设计电路图。要求：铃。请你在虚线框中按要求设计电路图。要求：(1)(1)当只闭合开当只闭合开关关S S时，灯亮、电铃不响；时，灯亮、电铃不响；(2)(2)开关开关S S和和S S1 1同时闭合时，灯亮、电同时闭合时，灯亮、电铃响。铃响。答案答案 如图所示如图所示本章核心素养提升 解析解析 (1)(1)灯、电铃可以单独工作，所以二者是并联的；灯、电铃可以单独工作，所以二者是并联的；(2)(2)开关开关S S控制灯泡控制灯泡L L和电铃，说明开关和电铃，说明开关S S在干路上，是总开关；

14、在干路上，是总开关；(3)(3)开关开关S S1 1控制电铃，说明开关控制电铃，说明开关S S1 1在电铃所在的支路上。在电铃所在的支路上。全文结束！再见全文结束！再见o study whether experiences during teen years would influence adult health.So they followed 171 teens,starting when the kids were just 13.They interviewed each one every year for five years，and also spoke to these te

15、ens closest friends，who provided additional information about the quality of their friendships.The same 171 people were interviewed again at ages 25,26 and 27.This time,the questions surveyed each persons overall health.When the researchers analyzed the data,they found a strong connection between a

16、teens behavior and adult health.Teens who had close friends grew up to be the healthier adults.Whether teens held back their feelings or expressed them to close friends also influenced later health.Those who held back their feelings were more likely to be sick as adults.The connection held up even a

17、fter the scientists accounted for other possible influences on health.Weight，family income and drug use were all examined.So were mental health issues，such as anxiety and depression.And in these people，such other factors did not explain adult health as well as teen friendships did.Getting along with the crowd may have benefits,says Allen,but there are also drawbacks.Teens who are more independent tend to do better at school and