苏教版三年级数学“观察物体”说课与教学设计1.doc

1、苏教版三年级数学“观察物体”说课与教学设计1教学设计一、创设情境，激趣感知（课件：冰箱的上面、侧面、正面图）师：猜一猜，这是从上面给|一个物体拍的照片，你知道这是什么物体？你|们猜对了吗？我们再来看一张从侧面给它拍的照片。|到底是什么呢？我们去正面看一看。二、师生互动，探究新知1揭示课题：今天我们就来学习从不同角度去观察一个物体。（板书：观察物体）2思考：要观察物体可以从哪些方向去观察呢？3学生活动。师：用|你们说的方法去观察桌上每个组带的东西，先选择你想观察的方向坐下来，|再把你看到的画一画。4小组交流。师：画好后，把你的作品放在桌上，围着|这个物体依次到同组小朋友的位置上，去看一看他画的画

2、，想一想，|发现你们画得一样吗？5思考汇报。师：奇怪哦，你们组明明画的是同一个物体，为什|么不一样呢？有想法了，和组内同伴互相说一说再上台|来汇报。6小结：你们每组4个坐在不同的位置，看的是同|一个物体，但看到的画面却不同。7巩固。（1）师：现在林老师|站在这儿，你们看到的是林老师的哪一面？ （正面）现在呢？ （侧面）如果你|想去看林老师的后面，怎么办？（2）学生个体活动。师：拿出自己带的东西，从不同的|方向去观察。把你看到的说给旁边的同学听。8|总结。师：从不同的方面去观察，看到的形状是怎么样的？谁来总结今天我们在观|察物体时发现了什么数学问题？（观察物体时，随着看的方向、角度|不同，看到的

3、形状也可能不同。）三、联系实际，应用拓展1出示课件：三个小朋友从不同方向给同一只熊猫照相。小组议论：是谁照的相片？2课件演示球鞋不同方向的图。思考：每一幅图|是看到了球鞋的什么面？ （先用手势表示，再齐说。）3 出示图片：四只小老鼠正在看着同一个水壶。思考：对照看看，谁看到的水|壶和A图的样子是相同的呢？知道的就直接指，想|不到的也可以到老师摆的水壶旁边去看一看，站在你认为对的那一面。4做练习卡，书上的习题独立完成、订正。四、发展评价1师：你认为哪些同学|表现得好？为什么？自己表现如何？你又学会了什么？师评：小朋友，你们都表现得非|常出色，智慧爷爷送给每人一个礼物，藏在抽屉里，去找一找。 （四

4、个正方体）2开发性练习。（1）师：这四个正方体可以|拼摆成不同的图形，林老师就用这四个正方形拼摆了一个图形，从上面看是，从侧面看是，|从正面看是，你能摆出这个图形吗？先想一想它的形状，四人|再合作试着摆一摆。摆好后，再从不同角度去观察，检查你摆的是不是这样|。哪个四人小组愿意上台展示你们的作品？（2）只出示从上面看的形状：，任由学生摆。3作业：回家以后，可选择生活中的景物，从不同的角|度去观察，看看有什么不同？教学反思在本课教学中，学生的主体意识得到了充|分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面|和谐的发展。具体体现在以下几个方面。一、课堂上努力体现三性（一）主体性弘扬、培植受教育

5、者的主体性，理|应成为现代教育追求的目标。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深|化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着自主参与|独立学习深刻体验的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主|动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟悉的生活场景，并配以|轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独|立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己|选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位|，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会|到在实际的生活中，几乎所有的物体都

6、是立体的，而观察的方|向不同，看到的形状也就不一样。（二）探究性本节课注重为学生营造探究条|件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽|车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中|选取信息探究新知；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习摆正方体|，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于|有的学生就需要教师的点拨指导，既能增强他们的自信心|，又能通过自己的探索逐步体会到成功的喜悦。（三）实践性数学是一种工具，|一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最|重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题|。因此，在这节课中，大量地创设条件

7、，让学生把课堂中所学的知识和方法|应用于生活实际之中，学以致用，让学生切实感受到生活中处处有|数学。如上课伊始的猜冰箱，课中的玩具、日常生活用品，给熊猫照|相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活、开阔视野，同时延伸学习，使|学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培|养其观察立体实物的能力，建立初步的空间能力，发展形象思维。本课的所|有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让孩子感悟|到数学就在我的身边，生活离不开数学。与当今|“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至|宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟|非凡貌，属句有夙性，说字惊

8、老师。”于是看，宋元|时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师|”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师|”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一|说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法|令任命，故又称“教师”为“教员”。二、需进一步探究的问题教师范读的是阅读教学|中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我|读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，|我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放|录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。|观

9、察物体的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了|大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。但同时，我也担心生活中有|些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与|本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握？本节课课末|的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，|这个要求有一定的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有|效的。课堂上四人小组通过讨论思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生|已能基本达到此要求，那么在今后的学习中图形的认识又该如何编排？如何循序渐进地培|养学生的空间观念呢？其实,任何一门学科都离不开死|记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记|住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎|的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须|从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、|名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空|间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,|积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。