《化尘残影》.pptx

1、导入：他的文字精细而立意宏远，微言大义，在漫不经心的叙述中，潜伏着一种严密而不可肢解的精神脉络，思想被整合在天马行空的文字中，自然、随意、顺理成章，没有硬要讲道理。他就是中国著名作家-金克木。今天，我们就来学习他的一篇回忆性散文化尘残影。金克木小学毕业的大学教授化尘残影金克木金克木 走近作者走近作者金克木(1912年8月14日-2000年8月5日)，字止默，笔名辛竹，安徽寿县人，中国著名文学家，翻译家，梵学研究、印度文化研究家。作品有梵语文学史 印度文化论集 比较文化论集等。解题：化尘：化为尘埃。指一切都是过眼云烟，不能长久。化为尘埃。指一切都是过眼云烟，不能长久。残影：但它会在你的脑海里留下

2、值得回味的残影。但它会在你的脑海里留下值得回味的残影。积累字词：积累字词：匾（匾（binbin）额：题有作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌。）额：题有作为标记或表示赞扬文字的长方形木牌。侮侮(w)(w)辱：欺负，羞辱。辱：欺负，羞辱。避讳（避讳（hu)hu)：封建时代为了维护等级制度的尊严，说话写文章时：封建时代为了维护等级制度的尊严，说话写文章时遇到君主或尊亲的么字都不直接说出或写出。遇到君主或尊亲的么字都不直接说出或写出。樊哙樊哙(kui)(kui)罗衾（罗衾（qn)qn)：丝绸被褥。：丝绸被褥。玉玦（玉玦（juju）：佩玉的一种，形如环而有缺口。）：佩玉的一种，形如环而有缺口。诛（诛（z

3、hzh）杀：杀戮）杀：杀戮 关仝（关仝（tngtng）小学校长 一（1)：开头，回忆校长。二（2-7）记忆中校长的三件事：1：(2-4)：校长亲自为“我”安排年级，并在全体师生大会上解释了校训的深刻含义。2(5)：学校评上模范后，校长对全体教员提出了做好模范的要求。3(6-7)：公民课上，校长对学生讲述办学的宗旨和宏愿。三（8）：结尾，表达斯人已逝的怀念。1整体感知、：细读课文，完成下列问题。（1）文中的人物有哪几次讲话?（2）本文通过人物的这几次谈话，表现了他们怎样的性格或思想？（3）表达了作者对他们怎样的情感？人物讲话人物的性格、思想对人物的感情 校长安排“我”上二年级 敬畏怀念开学第一天

4、讲解校训的意义评上模范学校后对全校师生的讲话公民课上对学生的讲话 教员讲解洪水与猛兽“轲”字 感佩怀念讲解病梅馆记讲解诗词“寒”字讲解鸿门宴“立”字课文围绕“小学校长”，主要写什么内容？1 1、学校外观、学校外观 八蜡庙改成小学八蜡庙改成小学反映了当时新文化运动反封建、反迷信的社会背景。反映了当时新文化运动反封建、反迷信的社会背景。2 2、校长的讲话、校长的讲话 讲校训、讲模范、讲公民课讲校训、讲模范、讲公民课 努力引导小学生养成良好习惯及为什么办小学努力引导小学生养成良好习惯及为什么办小学作者怎样安排材料？刻画了一个怎样的校长？1.1.作者笔下的学校由一座寺庙改建，神像没了，匾额仍作者笔下的

5、学校由一座寺庙改建，神像没了，匾额仍在在“八蜡庙八蜡庙”，校长留下，校长留下“八蜡庙八蜡庙”横匾的原因是横匾的原因是什么？什么？一庙一匾给读者留下暗示：校长是一个一庙一匾给读者留下暗示：校长是一个有理想有理想的的平平民知识分子民知识分子，且有，且有保护文化遗产保护文化遗产的意识的意识。2.2.作者为什么要写作者为什么要写“我我”眼中的校长，眼中的校长，“那对好威风闪那对好威风闪闪又发光的大眼睛闪又发光的大眼睛”？“威风威风”表现校长的表现校长的气度轩昂、神采奕奕，气度轩昂、神采奕奕，有别于有别于传统腐儒，传统腐儒，令人敬重令人敬重。3.3.在略略了解在略略了解“我我”的情况后，就判定我适合学习

6、的情况后，就判定我适合学习的年级，并给出了恰切的学习建议，可看出校长的的年级，并给出了恰切的学习建议，可看出校长的哪方面特征？哪方面特征？教育理念教育理念以人为本，因材施教以人为本，因材施教，同时对小，同时对小学课程学课程难度难度的的把握把握非常非常精准精准，可见其对教育的，可见其对教育的倾心倾心投入。投入。本段运用了环境烘托、神态描写和语言描写三本段运用了环境烘托、神态描写和语言描写三种方法，平实的叙述，勾勒出一个具有种方法，平实的叙述，勾勒出一个具有先进教育理先进教育理念念，有，有不凡精神气质和专业水平不凡精神气质和专业水平的知识分子形象。的知识分子形象。校长的讲话（关于习惯问题）（关于习

7、惯问题）对中国传统文化有深刻认识，有革新精神。显示了一对中国传统文化有深刻认识，有革新精神。显示了一个知识分子对中国国民性的深刻认知，个知识分子对中国国民性的深刻认知，塑造了校长塑造了校长忧国忧忧国忧民、率先垂范、严于律己民、率先垂范、严于律己的形象。的形象。要求名实相符，增强榜样意识、自觉意识、责任意识要求名实相符，增强榜样意识、自觉意识、责任意识，强调做人做事的道理。，强调做人做事的道理。说明校长说明校长重在实际，重在实际，体现了体现了自律自律与担当。与担当。将中国的基础教育与外国做了对比，联系当时的形势将中国的基础教育与外国做了对比，联系当时的形势说明教育要从基础抓起。说明教育要从基础抓

8、起。说明校长说明校长对中国形势的清醒的认对中国形势的清醒的认识和对教育的重视。识和对教育的重视。体现了一个体现了一个务实的中国知识分子的觉务实的中国知识分子的觉悟和为国家兴盛而努力工作的实践精神。悟和为国家兴盛而努力工作的实践精神。小学校长 记述小学校长，写他记述小学校长，写他对每个学生对每个学生的学问把脉之精细的学问把脉之精细，对全体师生对全体师生的品格锤塑之坚决的品格锤塑之坚决，对创办学校对创办学校救亡图存的期望之热切救亡图存的期望之热切。9 9、1010节节围绕围绕“国文教员国文教员”，主要主要表现老师表现老师怎样独特的教学方法？怎样独特的教学方法？一是自编教材；一是自编教材；二是背诵课

9、文；二是背诵课文；三是精当讲解。三是精当讲解。1 1、在大家都倡导用白话文教学的年代，一个国文老师、在大家都倡导用白话文教学的年代，一个国文老师，为什么能大量地选编课本以外的文章，且，为什么能大量地选编课本以外的文章，且“这些文后这些文后来都进入了中国大学的读本来都进入了中国大学的读本”？明确假如明确假如这位老师没有深厚的古文功底和学养，是难这位老师没有深厚的古文功底和学养，是难以从浩如烟海的古籍中选出这么精彩的文章来的以从浩如烟海的古籍中选出这么精彩的文章来的。-自选文章的功力自选文章的功力 其文之美其文之美六十多年我还记得，其文章质量之高六十多年我还记得，其文章质量之高进了大学读本。进了大

10、学读本。刻画了一个知识渊博、见解深远的教者刻画了一个知识渊博、见解深远的教者形象。形象。“杂乱杂乱”：反语修辞，杂指内容丰富，乱指涵盖面广阔。反语修辞，杂指内容丰富，乱指涵盖面广阔。“古今文字皆有古今文字皆有”：老师的视野广阔老师的视野广阔 2.2.文章中，作者为什么多次提及他的老师是如何严格文章中，作者为什么多次提及他的老师是如何严格要求学生背诵的？要求学生背诵的？明确国文老师明确国文老师坚守传统的坚守传统的国文国文学习原则学习原则，牢牢牵，牢牢牵住了语文学习的牛鼻子住了语文学习的牛鼻子背诵。让背诵成为了语文背诵。让背诵成为了语文学习最最重要的童子功。学习最最重要的童子功。“仿佛随意谈话仿佛

11、随意谈话”都是文本的精髓之处，是对文都是文本的精髓之处，是对文本的深刻见解，说明教员外表洒脱，内在严谨，展现本的深刻见解，说明教员外表洒脱，内在严谨，展现出教师本人独特的教学风格。出教师本人独特的教学风格。讲解洪水与猛兽 从人名中看出作者的观念，视角独特，把握住了文从人名中看出作者的观念，视角独特，把握住了文章用词与整个表达的关系，见微知著，以一点通全篇。章用词与整个表达的关系，见微知著，以一点通全篇。从小往深里讲，让学生领悟到了阅读的诀窍，踏入语从小往深里讲，让学生领悟到了阅读的诀窍，踏入语文学习之门。文学习之门。讲解病梅馆记 从文里向文外讲，强调其思想价值与意义。从文里向文外讲，强调其思想

12、价值与意义。对学生成才的期望。对学生成才的期望。讲解诗词 通过一个通过一个“寒寒”字的对比，把两首词的内容、意境字的对比，把两首词的内容、意境之别讲清楚了，深入浅出，让学生真正抓住语文学习的之别讲清楚了，深入浅出，让学生真正抓住语文学习的核心，对作者产生了深远的影响。核心，对作者产生了深远的影响。讲解鸿门宴 教学生看出太史公笔法教学生看出太史公笔法 抓住一个抓住一个“立立”字上下贯穿，连缀起整个故事情节字上下贯穿，连缀起整个故事情节。借情节、人物启示学生读书的道理：不背不行，光借情节、人物启示学生读书的道理：不背不行，光背也不行。教学生怎样学。背也不行。教学生怎样学。体现了教学理念的先进性，虽

13、坚守传统教学理念又体现了教学理念的先进性，虽坚守传统教学理念又抓住了语文教学的规律。抓住了语文教学的规律。3.3.老师在讲解古诗看山读画楼坐雨得诗时，顺手捎老师在讲解古诗看山读画楼坐雨得诗时，顺手捎带，为学生讲解荆浩、关全、董源、巨然等大画家的作带，为学生讲解荆浩、关全、董源、巨然等大画家的作品和风格，说明了什么？品和风格，说明了什么？明确其美学素养，深不可测。明确其美学素养，深不可测。-知识面广知识面广 通过通过“寒寒”字的对比字的对比-教学技能之巧教学技能之巧 4.4.对对“孟轲孟轲”的的“轲轲”字的解释，病梅馆记中涉及字的解释，病梅馆记中涉及的文学流派，古诗词中不同句子中出现的的文学流派

14、，古诗词中不同句子中出现的“寒寒”字的比字的比较，以及鸿门宴中较，以及鸿门宴中“立立”字的深入剖析，是那样精字的深入剖析，是那样精妙绝伦。可以看出教员教学时什么理念？妙绝伦。可以看出教员教学时什么理念？明确教给学生语言的规律，学习的方法，做人的道明确教给学生语言的规律，学习的方法，做人的道理。这几个教学片断，大有理。这几个教学片断，大有“”的风范。的风范。5.5.结尾结尾“我究竟应不应该感谢他？自己也不知道。我究竟应不应该感谢他？自己也不知道。”有有什么用处？什么用处？明确深受教员潜移默化，感谢之意无以言表，以不确定的语气表达确定的意思。卒章显志，直抒胸臆，深切抒发感念之情。分析：从“引”字可

15、见，作者的文学兴趣是教员激发的，文字工作的能力是教员培养的，短短的小学生涯，有幸接受了博大精深的中国文化的熏陶，从而奠定了人生一辈子的事业基础。“纠缠”二字是褒义词，表现与文字工作难分难舍，沉浸其中难以自拔的状态，一辈子专注工作是幸福的，此处表达了作者的感激之情。“我究竟应不应该感谢他？自己也不知道。”由于国文教员对学生的教育具有潜移默化、润物细无声的特点，而这种教育又是直达心灵的，因此，从学生角度看，情感不是一句“感谢”可以表达的。用设问句写出情感的浓度，是无法用言语表达的。国文教员的人物形象 眼光独到、学识丰富、见识广泛的潇洒率性的先进知识分子形象。写教员，则重点写了其朴素的教法、深厚的国

16、文功底以及精彩的讲解课文小结 本文以本文以“化尘残影化尘残影”为线索，串起若干人物的事为线索，串起若干人物的事迹及其对作者为人择业的深远影响。记述小学校长，迹及其对作者为人择业的深远影响。记述小学校长，写他对每个学生的学问把脉之精细，对全体师生的品写他对每个学生的学问把脉之精细，对全体师生的品格锤塑之坚决，对创办学校救亡图存的期望之热切；格锤塑之坚决，对创办学校救亡图存的期望之热切；写教员，则重点写了其朴素的教法、深厚的国文功底写教员，则重点写了其朴素的教法、深厚的国文功底以及精彩的讲解；都是记忆片段的有机组合。以及精彩的讲解；都是记忆片段的有机组合。作者只通过对小学校长和国文教员的往事追忆平

17、作者只通过对小学校长和国文教员的往事追忆平淡的叙述，便将师长的品行、才华刻画得人木三分，淡的叙述，便将师长的品行、才华刻画得人木三分，表现出了深情、质朴的师生之爱。也表达了作者对师表现出了深情、质朴的师生之爱。也表达了作者对师长由衷的敬佩和绵长的思念，其中亦有对自身成长的长由衷的敬佩和绵长的思念，其中亦有对自身成长的反思。反思。1 1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（项是（3 3分）分）A.A.国文教员在教科书之外自编讲义，在课堂上又往往国文教员在教科书之外自编讲义，在课堂上又往往“随意谈随意谈话话”，文章重在塑造他

18、潇洒率性的先进知识分子形象。，文章重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象。B.B.国文教员讲授课文时的国文教员讲授课文时的“发挥发挥”，不但有他本人对诗文的独，不但有他本人对诗文的独到见解，而且含有指点学生读书作文的方法。到见解，而且含有指点学生读书作文的方法。C.C.这篇这篇“闲谈闲谈”文章回忆国文教员的课堂言行，清淡中有深意文章回忆国文教员的课堂言行，清淡中有深意，其行文体现了国文教员潜移默化的影响。，其行文体现了国文教员潜移默化的影响。D.D.尽管也曾因为文字而经历波折，被文字纠缠了一辈子，作者尽管也曾因为文字而经历波折，被文字纠缠了一辈子，作者始终对引领他走上文字生涯的国文教员心存感念。

19、始终对引领他走上文字生涯的国文教员心存感念。【解析】选【解析】选D D。D D项，项，“作者始终对引领他走上文字生涯的国文作者始终对引领他走上文字生涯的国文教员心存感念与原文不符，原文为教员心存感念与原文不符，原文为“这位教师引我进了文字，这位教师引我进了文字，而我也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应该感谢他？自己也而我也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应该感谢他？自己也不知道不知道”，可见内心也有纠结。，可见内心也有纠结。2.2.下列与文本有关的说法，正确的一项是（下列与文本有关的说法，正确的一项是（3 3分）分）A.A.蔡元培洪水与猛兽一文称孟子为蔡元培洪水与猛兽一文称孟子为“孟轲孟轲”，既表

20、达了，既表达了“五四五四”时期鲜明的反封建精神，更符合白话文的文体需要。时期鲜明的反封建精神，更符合白话文的文体需要。B.B.老残游记中大明湖听说书一段，是精彩的白话小说片段老残游记中大明湖听说书一段，是精彩的白话小说片段，运用了多种修辞手段来渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛。，运用了多种修辞手段来渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛。C.C.司马迁的鸿门宴写出了刘邦的决断与项羽的糊涂，直接司马迁的鸿门宴写出了刘邦的决断与项羽的糊涂，直接影响到后世李清照写影响到后世李清照写“生当作人杰生当作人杰”一诗时贬项扬刘的态度。一诗时贬项扬刘的态度。D.D.金克木的金克木的“化尘残影化尘残影”，在命名上同鲁迅的

21、，在命名上同鲁迅的“朝花夕拾朝花夕拾”有有异曲同工之处，两者都隐含了追溯往事的独特意味。异曲同工之处，两者都隐含了追溯往事的独特意味。【解析】选【解析】选D D。A A项，项，“既表达了既表达了五四五四时期鲜明的反封建精时期鲜明的反封建精神，更符合白话文的文体需要神，更符合白话文的文体需要”说法不当，由原文说法不当，由原文“这第句用这第句用一个一个轲轲字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。字就是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。这就引出了文中的议论这就引出了文中的议论”可知主要是为了引出文中的议论。可知主要是为了引出文中的议论。B B项，项，“渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛”说法错误，应该是说法错误，应该是表现了王小玉说唱技艺的精湛高超。表现了王小玉说唱技艺的精湛高超。C C项，项，“直接影响到后世李清照写直接影响到后世李清照写生当作人杰生当作人杰 诗时贬项扬诗时贬项扬刘的态度刘的态度”说法错误，前后并无因果关系，而且李清照写说法错误，前后并无因果关系，而且李清照写“生生当作人杰当作人杰”诗没有诗没有“贬项扬刘贬项扬刘”，她对项羽是，她对项羽是“扬扬”的态度。的态度。