幼儿园浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术课件.ppt

1、善用表扬与批评，让自信陪伴孩子成长浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术 表扬的艺术表扬的艺术让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是这是幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界。的要求和幼儿教育一直追求的境界。表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。自信心自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。孩子的自信心来源于孩子的自信心来

2、源于获得成功的体验获得成功的体验和和父母教师正确的教育方式父母教师正确的教育方式。心理学家指出心理学家指出:表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？思 考表扬方式如何适应幼儿个体差异？表扬方式如何适应幼儿个体差异？【案例案例1】这是一个小班这是一个小班“娃娃家娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声选择主题、角色，进行了

3、角色扮演后，教师一声“下班了下班了”，孩子们围坐在教师身边，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节。游戏进入了最后的讲评环节。师：娃娃家爸爸师：娃娃家爸爸“小厨师小厨师”今天烧了什么菜？今天烧了什么菜？(很多幼儿举手很多幼儿举手)教师请了一个男孩子，他说：教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒面条和辣椒”.师：好，奖你一朵小红花。师：好，奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边贴在了手上，很得意地回座位给旁边小小 朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也

4、烧了面条和辣椒 接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花 面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便 洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。讲评也不了了之，草草收了场。讲评也不了了之，草草收了场。【反思案例反思案例1】奖励方式与小班游戏内容要匹配。奖励方式与小班游戏内容要匹配。【案例案例2】小红花失去魅力了小红花失去魅力了 这是小班这是小班“参观幼儿园参观幼儿园”后的谈话，也是下一

5、音乐活动的过渡环节。幼儿后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？(幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。小男孩说：小男孩说：“我看见了树、房子。我看见了树、房子。”老师再问：其他小朋友看见了什么？老师再问：其他小朋

6、友看见了什么？(有有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。)教师发现前面的小男孩又举手了，马上说教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言你举手发言真多真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。【反思案例反思案例2】表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。【案例案例3】小红花凋谢了小红花凋谢了 小班小班“我喜欢我喜欢”主题下

7、的一个音乐活动，活动内容是歌曲主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿我爱我的幼儿园园”，教师先组织幼儿进行了，教师先组织幼儿进行了2 2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”教师问：刚才老师唱的

8、歌里，你听到了什么？教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情。脸上表现出羡慕的表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有有6-76-7个幼儿举手了。个幼儿举手了。3 3个幼儿都回答个幼儿都回答“真快乐真快乐”。教师奖励教师奖励3 3个孩子每人

9、一朵个孩子每人一朵“小红花小红花”，得到，得到“小红花小红花”的小朋友都很开心，的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应。其他孩子对得与不得没有太大的反应。“小红花小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节。【反思案例反思案例3】表扬奖励要有效为教学服务表扬奖励要有效为教学服务 中明确指出了，教师在日常生中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要种自然的评价要以具有

10、典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。以上的三个案例中可见，教师把表扬除了以上的三个案例中可见，教师把表扬除了作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控制孩子的一种手段，这是不科学的。制孩子的一种手段，这是不科学的。心理学家指出，成人的表扬要收到心理学家指出，成人的表扬要收到预期的积极作用，需要考虑和满足一些预期的积极作用，需要考虑和满足一些基本的条件。基本的条件。条件条件之一是表扬要真诚；之一是表扬要真诚；之二表扬具体明确的指向性；之二表扬具体明确的指向性；之三表扬的多种方式

11、；之三表扬的多种方式；之四表扬的个体差异性。之四表扬的个体差异性。科学运用表扬之策略策略【策略策略1】选择适合年龄特点的表扬奖励方式选择适合年龄特点的表扬奖励方式 教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。因此

12、对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。的巩固，提高幼儿的自主性。【策略策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励选择直接指向活动内容的表扬奖励方式。方式。表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的好者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等

13、。发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活动。扬内容应该直接指向孩子具体的活动。【策略策略3】表扬奖励方式的个性化选择表扬奖励方式的个性化选择。每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确

14、度及表扬方式的地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。个性化选择。幼儿园工作规程幼儿园工作规程第四章二十一条中明确指出：第四章二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。表扬鼓励的赏识教育是把表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑双刃剑 适宜的赏识表扬适宜的赏识表扬 可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。不恰当的赏识表扬不

15、恰当的赏识表扬 有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。不利于幼儿的健康发展。为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用赏识表扬这一教育手段时，在运用赏识表扬这一教育手段时，应注意哪些方面应注意哪些方面?一、从认识上端正表扬的指导思想一、从认识上端正表扬的指导思想 在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了

16、，教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。评选该表扬的未表扬。评选“好孩子好孩子”的标准要改变，不的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。盛的幼儿却强加抑制。二、面向全体幼儿进行赏识教育二、面向全体幼儿进行赏识教育 我们教育者面对的是一群受教育者我们教育者面对的是一群受教育者全面全面幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受

17、到表扬奖励的机全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。会，教师要用心去爱每个幼儿。三、让幼儿知道表扬的原因三、让幼儿知道表扬的原因 表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。体，幼儿对一些好的行为就越清楚。四、赏识教育中，不可滥用事先承诺四、赏识教育中，不可滥用事先承诺 如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式如果老师在

18、教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先承诺。赏识表扬时，不可滥用事先承诺。五、表扬要与其他手段优化整合五、表扬要与其他手段优化整合 赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段中的一种，不能单一地

19、使用它。如果能有机地与其他教育手段段(批评、谈心、榜样示范等批评、谈心、榜样示范等)结合才能取得最佳教育效果。结合才能取得最佳教育效果。在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。道，内因是行为养

20、成的根本。-陶行之陶行之-作为教师，让我们用充满赏识的心态，作为教师，让我们用充满赏识的心态，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用热情的语言去赞美幼儿吧！用热情的语言去赞美幼儿吧！批评是什么？批评是什么？我们的批评能让孩子理解接受吗？我们的批评能让孩子理解接受吗？如何正确而又科学地批评孩子呢？如何正确而又科学地批评孩子呢？批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。【案例

21、案例】“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今天下午就不用起来了！天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快

22、上课了，最后出着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出午睡室的可可先发现了午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床呢！呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好睡着。睡着。“诺诺快起床了，要上课了。诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不对于老师的叫唤，诺诺不加理睬，还是默默地睡着。加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？怎么还不起床呀？”某老师不耐烦某老师不耐烦地说。地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡，是你叫我下午不用起床的，一会叫我起

23、来，一会叫我睡，到底叫我怎么样？到底叫我怎么样？”某老师被诺诺的一句话愣住了某老师被诺诺的一句话愣住了 评析：评析：运用这样的批评有效吗？运用这样的批评有效吗？孩子接受了吗？孩子接受了吗？改过了吗？改过了吗？反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。批评大致可分三大类批评大致可分三大类 一类是针对人的批评。一类是针对人的批评。如：如：“你真笨，这点小事情都做错。你真笨，这点小事情都做错。一类是针对做事的结果进行批评。一类是针对做事的结果进行批评。如：如：“你这次任务完成得很失败。你这次任务完成得很失败。一类是针对做事情的过程进行批评。一类是针对做事情的

24、过程进行批评。如：如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。首先 要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后 教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。其次 是要注意运用正确的批评方式是要注意运用正确的批评方式 在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点在选择批评方式的同时，应关注

25、幼儿身心特点 一一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。二二.批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。三三.不同气质类型的孩子运用不同批评方式。不同气质类型的孩子运用不同批评方式。四四.批评幼儿时应注意场合。批评幼儿时应注意场合。如何让孩子心服口服地接受批评呢？如何让孩子心服口服地接受批评呢？让我们的批评真正有效呢？让我们的批评真正有效呢？1 1、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。2 2、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表

26、示对孩子的要求。、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。3 3、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的 榜样进行对比鼓励。榜样进行对比鼓励。4 4、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的；、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异，性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异，因孩子改过的积极性而异。因孩子改过的积极性而异。

27、5 5、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会 伤害孩子的自尊心造成僵局。伤害孩子的自尊心造成僵局。6 6、批评要注意频率。、批评要注意频率。7 7、批评要艺术性，更应注意批评语言上的用词。、批评要艺术性，更应注意批评语言上的用词。8 8、对幼儿的批评要注意方法方式。、对幼儿的批评要注意方法方式。如何让孩子心服口服地接受批评呢？让我们的批评真正有效呢？如何让孩子心服口服地接受批评呢？让我们的批评真正有效呢？对幼儿的批评要注意方法方式。对幼儿的批评要注意方法方式。第一种方法是在批评犯了错误的幼儿时，可以先对幼儿的闪光是在批评犯了错误的幼

28、儿时，可以先对幼儿的闪光 点给予肯定，然后指出做得不对的地方。点给予肯定，然后指出做得不对的地方。第二种方法就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式。就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式。第三种方法方法就是摆事实讲道理。方法就是摆事实讲道理。第四种方法是注意使用身体语言。是注意使用身体语言。第五种方法是鼓励的批评。是鼓励的批评。1 1、适时地运用表扬和批评。适时地运用表扬和批评。2 2、适度地运用表扬和批评。、适度地运用表扬和批评。（1）分寸适度分寸适度（2）频率适度频率适度（3）语言适度语言适度 3 3、适法地运用表扬和批评。、适法地运用表扬和批评。（2）表扬和批评要因人因事而异）表扬和

29、批评要因人因事而异（3）表扬和批评要选择相宜的环境）表扬和批评要选择相宜的环境（4）要努力争取家长的配合）要努力争取家长的配合（1）表扬和批评并重互为调节）表扬和批评并重互为调节 表扬与批评之我见表扬与批评之我见 一、对不同年龄的幼儿，表扬、批评有不同的方法。1 1、对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻。、对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻。3 3、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。2 2、新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。、新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。4 4、对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。

30、、对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。表扬与批评之我见表扬与批评之我见 二、对同一年龄的不同幼儿，表扬、批评也有不同的方法。1 1、有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。、有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。2 2、建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表、建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表 扬、批评更有针对性。扬、批评更有针对性。3 3、注重用鼓励的方法。、注重用鼓励的方法。孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话。孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话。如：“你做得真棒！你做得真棒！”“这真是个聪明的主意！这真是个聪明的主意！”“我知道你会成功的我知道你会成功的”“我相信你我相信你”“你能帮我，真好！你能帮我，真好！”“再试试看，你会成功的！再试试看，你会成功的！”孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺挖苦、否定的口吻说话。孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺挖苦、否定的口吻说话。如如 “你什么事情都做不好你什么事情都做不好”“我已经说过好几遍了我已经说过好几遍了”“你以为你是谁？你以为你是谁？”“你太笨了！你太笨了！”