幼儿园区域材料的投放及教师的有效介入课件.ppt

1、理论基础 皮亚杰的认知发展理论 强调幼儿与材料、人的互动 是通过主动学习而自主建构的 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验埃里克森的人格发展阶段 婴儿和学步儿（2-3）自主和信任 3-6岁主动性 这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法 设计各种区域作为孩子们探索、操作的地方，能使他们分享自己的想法，创造性的表现 一、区域设置及材料投放 原则 空间满足幼儿活动的需要 灵活调整和轮流设立不同的区域 考虑方便幼儿活动进出 幼儿活动在教师视线范围内 活动区的设计要具有吸引力 区域设置 美工区、建构区（积木）、语言区、角色扮演区、科学区（发现）、音乐区、木工区、操作/数学区

2、、玩沙（水）区、微型世界、集体活动区域区域设置方法及材料投放（一）集体活动区域 材料设备 地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）；贴绒板；音乐活动的乐器等 孩子可以 了解计划；听与说的活动（报告新闻等）；活动回顾感受时间；探讨文字、印刷符号；感觉群体意识、班级规则；唱歌等音乐活动 教师可以 让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等区域设置方法及材料投放（二）美工区设置 位置靠近水源 桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 有画架供幼儿自主涂鸦 各种材料分类摆放

3、在低架子上，各种材料有标记便于幼儿取放 区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方 有陈列或展示幼儿作品的地方，作品的展示应在孩子的视线内区域设置方法及材料投放（二）美工区材料建议 纸张类：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸 绘画材料类：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、彩色笔 辅助工具类：钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、剪刀、小刮刀、毛刷 创意材料类：塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头 建构区（积木）设置 积木区应是教室

4、中占地面积最大的区域 有光滑的地面、铺上地毯 有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它小物件 通过玩具柜与划出明显的界线 离开通道，但要靠近角色区 架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记区域设置方法及材料投放（三）区域设置方法及材料投放（三）建构区（积木）材料建议 积木类（木制、泡沫）积塑 辅助材料 纸质的，做成砖样的积木 各种反映不同职业、不同文化的人物 各种动物、植物 道路标志 火车、汽车，卡车、小车、大巴等 相关模型及设计图纸、书。语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐和阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书

5、籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书要立着放要提供书写的材料区域设置方法及材料投放（四）区域设置方法及材料投放（四）语言区材料建议成品材料图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小舞台、点读机等收集材料幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等自制材料自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相关的材料等书写材料及工具纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、便利贴、标签纸、小册子、铅笔、油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、橡皮等角色扮演区设置 空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动 靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动 孩子规格的家具、架子 各种材

6、料（小玩具、小道具、配件）等有标记，孩子可以方便取到 各种材料都是分类摆放的，并且方便整理 有各种鼓励孩子进行早期文字和书写材料，如食谱、电话号码本、说明书、记事纸条等 有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等物品区域设置方法及材料投放（五）区域设置方法及材料投放（五）角色扮演区材料建议 仿真材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各种蔬菜、面包、点心等 真实材料 和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小货架、收银机、体温计、药瓶、听诊器等 各种服装及道具 如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱巾围巾、头饰、手腕花等 书写工具 贴纸、练习

7、本、信封、各种粗细不同的笔等 自制材料 与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。科学区设置 放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索 饲养某些活的生物，小动物、植物等 儿童规格的桌子和椅子 如果可能尽量靠窗 有孩子作品陈列的地方 有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现 与主题或科学问题相关的书和杂志区域设置方法及材料投放（六）区域设置方法及材料投放（六）科学区材料建议 生命科学类 昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合影）、海螺、无毒植物、昆虫成长过程图片等 物质科学类 磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、开瓶器、万花筒、等 地球科学类 各种介绍

8、地形变化或气候变化的画和书籍、各种不同颜色的石头让孩子造型、温度计季节变化、图表等 音乐区设置 开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯 有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子 有音乐磁带或CD 反映不同文化的乐器 各种打击乐器 各种不同风格的音乐区域设置方法及材料投放（七）区域设置方法及材料投放（七）音乐区材料建议 乐器类 碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、圆舞板、沙锤、小鼓、沙锤、电子琴、吉它等 辅助材料 乐曲图谱、节奏卡、舞谱、相关艺术书箱等 服装道具类 表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢、扇子、脸谱、草裙等 音响设备 录音机、磁带、CD、MP3等 木工区设置 木工桌 有安全要求提示 工具盒区域设置方法及材料

9、投放（八）区域设置方法及材料投放（八）木工区材料建议 工具 锤子、锯子、螺丝刀、镊子、钳子、砂纸、手套、护目镜等 固定用材料 钉子、螺丝钉、螺母、螺栓、垫圈、金属线、胶等 木头和建筑材料 木块和废木屑、塑料泡沫、瓶和罐的盖（做车轮用）、插销等区域设置方法及材料投放（九）操作区/数学区设置 适合幼儿使用的桌子和椅子 有柜子放幼儿的操作材料，柜子离桌子不要太远 操作材料及放材料的容器贴有标记 空间可稍大一点，有利于教师组织小组活动 所提供的材料是能够进行计数、测量、分类、排序、统计等活动的区域设置方法及材料投放（九）操作区/数学区设置材料建议 计数、测量和比较 珠子、纽扣、游戏币、玩具卡片、直尺、

10、软尺、三角板、纸条、绳子等 排序材料 不同大小的花盆、碟子、卡片、雪花片、各种颜色的珠子等 空间和时间材料 各种大小的瓶子、魔方、小型积木、拼插玩具、纱线、缎带、计时器等 智力类 各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、拆装玩具等 区域设置方法及材料投放（十）玩沙（水）区设置 如果有足够的空间，应当使玩沙、水成为每天的活动 靠近水源区域设置方法及材料投放（十）玩沙（水）区材料建议 适用于玩沙的材料 沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针 适用于玩水的材料 水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯、量勺、冰块、肥皂等区域设置方法及材料投放（十一）微型世界设置适合幼儿用的桌子和

11、椅子可以移动的小型背景区域设置方法及材料投放（十一）微型世界材料建议 各类模型 微型人物、动物、生活用品 微型海洋世界 微型农场 微型动物园 相关的书、杂志、纸、剪刀等 一些可以用于建构的材料区域设置与年龄的关系 区域设置的共性 设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足幼儿个别学习需要 制定区域规则 根据需要灵活调整 满足小组活动的需要 区域设置的差异性 小班娃娃家的数量 中班角色区很重要 大班可单独设置数学区和读书区材料提供与年龄的关系（一）材料提供的共性 材料依据领域学习标准、根据内容要求调整 材料注意安全性和真实性 要体现丰富性和可操作性 关注层次性和有序性 适宜性

12、和有效性 已有经验和新经验的建构 材料要定期进行更换 有利于多种感官探索材料提供与年龄的关系（二）材料提供的差异性 小、中班 数与量 便于取放 综合性（有些可重合）有吸引力 大班 充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）细化（语言、数学、科学）长时间、深入探索 社会性合作 大量开放性材料二、教师的有效介入 判断介入的时机 有效介入的策略以引导幼儿解决交往问题为目的的介入 当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时 当发现材料有不安全因素时 当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时 当幼儿出现过激行为时 当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时 这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要

13、是帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语言、微笑、示范等方法进行引导。以丰富幼儿认知经验为目的的介入 熟悉的材料反复玩没有突破时 尝试后仍找不到规律和方法时 幼儿对某个区域不感兴趣时 教师期望幼儿获得某些经验时 教师从幼儿自发活动中受到启示时教师可根据幼儿活动的情况有目的的介入，通过语言、参与、复述确认等方法将区域活动与五大领域有机结合，引导幼儿进行深入学习。大班美工区活动材料投放与活动指引大班美工区活动材料投放与活动指引区域材料语 言科 学数 学艺 术社 会美工区：各类纸张：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸等。绘画

14、材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔等。辅助工具：钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪等。辅助材料：塑料纸、纸盒、纸盘。教师可以向幼儿介绍美术作品的要素，如色彩、线条、形状、空间和质地等，扩展幼儿的词汇。教师可以通过提问的方式引导幼儿说出作品的内容。教师可以让幼儿给自己的作品命名，并写上自己的名字，让孩子学习书写。教师可以向幼儿介绍不同质地的材料，了解物质科学内容。教师可引导幼儿观察加水后颜粘土的变化。教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。教师可引导幼儿为自己的作品编号。教师可引导幼儿将各种工具、材料分类摆放，作标记帮助孩子了解一一对应。教师

15、可引导幼儿观察并了解美术作品中的对称、左右等。教师可在美术活动中放一些音乐的背景，以增加一些音乐的感觉。教师可引导幼儿将美术活动与戏剧活动结合起来，可以让幼儿制作所需要的面具、头饰和服装道具、自制海报或宣传画等。教师通过向幼儿介绍美术作品帮助他们了解别人的生活。教师可以让有美术特长的父母或专业人士向幼儿介绍一些作品，包括陶器、编织品以及其它作品。教师可让幼儿参与布置教室的环境促进幼儿进一步了解关于人的知识。案例二：在建构区不太清楚做什么的时候？案例二：在建构区不太清楚做什么的时候？我们一起搭一座桥。我们一起搭一座桥。（语言介入）（语言介入）教师自己搭桥教师自己搭桥,让幼儿观察。让幼儿观察。（提

16、供示范）（提供示范）和幼儿一起搭建。（和幼儿一起搭建。（动作介入）动作介入）谈论搭建过程和作品。谈论搭建过程和作品。（语言介入）（语言介入）教师听幼儿介绍并做相关记录。教师听幼儿介绍并做相关记录。(倾听记录倾听记录）大班建构区活动材料投放与活动指引区域材料语 言科 学数 学艺 术社 会成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。教师可与幼儿谈论建构物，丰富孩子们的词汇和

17、表达能力。教师可向幼儿介绍新的词，如圆柱、拱形等。教师可请幼儿分工合作设计各种建筑物。教师可邀请孩子介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。教师可引导幼儿通过使用积木了解积木的不同（光滑、轻重等）。教师可提供一些辅助材料，如小车，让孩子探索哪一块更光滑，探索坡度等。教师可通过增加一些小型动物玩具让孩子们建造动物房屋、如农场、动物园等。教师可提供一些人造植物或花，鼓励孩子创造不同的生活环境。帮助孩子扩展有关生命的知识。教师可向孩子提出某些建议、提问，如“每个人一次都拿三块积木”，“你搭这个用了几块方形积木？”等。教师可鼓励孩子探索积木的形

18、状以及如何搭得高一些，长一些等先画图，再进行搭建。教师可引导幼儿了解几何、空间的概念。在积木柜上做上标签，方便幼儿分类。教师可鼓励孩子在用积木建构的场景中进行表演。同时提供一些道具，如帽子、空盒子、可让孩子的表演取得更好的效果。教师可引导孩子将他们的建构作品画下来以利于保存。教师可以鼓励孩子有各种材料表征他们的建筑作品。教师可以和幼儿谈论搭建中的道路、某个场所等帮助他们了解空间、地理位置。教师可鼓励幼儿画自己所搭建的物品，帮助幼儿了解平面图。教师可展现地图可以帮助孩子了解如何用积木再建造他们熟悉的地方。教师让幼儿学习看平面图，知道各种标示所代表的意思。教师介入与支持的策略 放慢节奏放慢节奏 尊

19、重选择尊重选择 观察倾听观察倾听 真诚关注真诚关注 积极回应积极回应 提供经验提供经验 重复确认重复确认 支持鼓励支持鼓励 假设猜想假设猜想 建议提醒建议提醒 示范引导示范引导 开放问题开放问题 开放开放封闭封闭你看到了些什么？(观察)你看到房子了吗?你试着做了些什么？(观察)你看到它变红了吗?摸/看/听/上去如何？(观察)听上去声音很大对吗?什么地方相似？(比较)这两个地方一样是吗?哪些可以放在一起?(分类)放在一起的都一样是吗?多长/多少?(数量)它们是不是一根长一根短?还可以做什么？猜猜会变成什么样?(推断)它变大了是吗?这些工具怎样用？(应用)用这个工具好吗?有什么用？(应用)这个可以用来打孔用对吗?把你的发现和大家说说好吗?(发言/交流)你发现它们都回家了对吗?还有什么问题吗？(交流)今天我们发现了很多问题是吗?