小学语文《新课程标准》解读课件.ppt
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1、小学语文新课程标准解读正确对待课标现状 各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课型盛行,很多“专家”各处做指导 教师莫衷一是,困扰应以课标为“标准”衡量,鉴别,判断因为:A 1998年开始,14年磨一剑 B 吸收国际先进的教育理念 C 继承几千年汉语文教育的优良传统 D 由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订 E 实验稿经过了十年多的实践检验 F 体现了国家意志,未来社会的需求本课件符号说明 指代2011年语文课程标准 引用 的文字用“”标明,并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 蓝笔是实验稿文字 加(*)处为讲演者的插说一、关于课程性质 *既是“性质”,就是根本性的问题P3上:“语文课程
2、是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长(*教育的目的决定课程性质)。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”*几个要点1.这一段两次强调这一段两次强调“运用运用”祖国语言文字祖国语言文字“运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。“运用”体现语文课程以人为本,不是学科本位。“运用”与综合性、实践性密不可分。*2.如何理解如何理解“综合性综合性”P20上:“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系
3、,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。”P20中:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,(*不是割裂进行的)不应该当做外在的附加任务。”P3第二段:“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的练习,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”P27最后一段(*此段基本上重写):“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过
4、程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。”*当前考试重要的学习内容变得可忽略,需改革 *“综合”“整合”什么?听说读写 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 语文和生活的联系 语文和各科的渗透北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则怎么“综合”“整合”?1每节课、各环节都要“融为一体”,而不是分开进行,实践“工具性和人文性的统一”。P3 第二段后半段:“综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。”*要重视综合性活动 3.如何理解
5、如何理解“实践性实践性”P3第二段:“语文课程是实践性课程(*原文)为实践性很强,从特点改为性质”,应着重培养学生的语文实践能力(*语文学习的目的不是掌握学科知识),而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(*此为途径,别无他径)。接下页(接上页)“因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中(*是有实际意义的有活力的语文实践)体会、把握运用语文的规律。”P 20 第二段:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,(*“读”“写”指的是上文所说读书和写作)改变粗糙、繁琐的作业方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。”P 20:标题从“正确处
6、理基本素养与创新能力的关系”改为“重视学生的创新精神和实践能力”:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。(*唯一一次提到训练,针对基本技能,如写字、查字典等操作能力)”*“实践实践”什么?什么?1.“实践”是综合性的学习,在活动中学语文,用语文。2.“实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动,也包括写字、查字典等基本技能的训练。3.机械、粗糙、繁琐的作业(*各种名目繁多的“练习”、测试等)不是 所说的语文实践。怎么怎么“实践实践”?P21的导语:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该
7、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。”*好的教学一定是适时适度的,“最近发展区”的理论。*理解教材+把握学生认知水平、心理特点及发展状况二、关于课程基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程四大点“不变”!*十年语文教改大方向是正确的*要继续沿着这个方向努力*改革不是一次“运动”,不是一个“事件”全面提高学生的语文素养1 *语文素养双基 (窄化,片面)窄化的双基不能形成“提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”。2 *语文素养泛语文 (扩大,肤浅)泛化的语文没有落实到“
8、学习语言文字运用(见课程性质)”上来。3 说说“素养”“素养”是养成的,语文教育是养成教育,不是训练的课程。多处提到“熏陶感染”和“潜移默化”、“渗透”,以及“螺旋上升”P2 第二段下:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生的和谐发展”P2 最后一行:“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”P20:“应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”(接上页,本页为*)默化的过程靠积累,不能步步落实、立竿见影 很多次提“积累”。积累包括:语言材料、情感体验、思想观念、言语活动的经验等(注意应试教育的影响!)积累的过程是渐进的,由量到质,文
9、化积淀逐渐丰厚,审美品位日趋提高,思想认识逐步提高4“素养”一定是在语文实践中整体形成和提高的2.说说自主、合作、探究的学习方式 P19:学生是语文学习的主体(原文为主人),教师是学习活的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握学习语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。(接下页)(接上页)教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积
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