小学语文《新课程标准》解读课件.ppt

1、小学语文新课程标准解读正确对待课标现状 各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课型盛行，很多“专家”各处做指导 教师莫衷一是，困扰应以课标为“标准”衡量，鉴别，判断因为：A 1998年开始，14年磨一剑 B 吸收国际先进的教育理念 C 继承几千年汉语文教育的优良传统 D 由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订 E 实验稿经过了十年多的实践检验 F 体现了国家意志，未来社会的需求本课件符号说明 指代2011年语文课程标准 引用 的文字用“”标明，并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 蓝笔是实验稿文字 加（*）处为讲演者的插说一、关于课程性质 *既是“性质”，就是根本性的问题P3上：“语文课程

2、是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长（*教育的目的决定课程性质）。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”*几个要点1.这一段两次强调这一段两次强调“运用运用”祖国语言文字祖国语言文字“运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。“运用”体现语文课程以人为本，不是学科本位。“运用”与综合性、实践性密不可分。*2.如何理解如何理解“综合性综合性”P20上：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系

3、，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”P20中：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，（*不是割裂进行的）不应该当做外在的附加任务。”P3第二段：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的练习，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”P27最后一段（*此段基本上重写）：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过

4、程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”*当前考试重要的学习内容变得可忽略，需改革 *“综合”“整合”什么？听说读写 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 语文和生活的联系 语文和各科的渗透北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则怎么“综合”“整合”？1每节课、各环节都要“融为一体”，而不是分开进行，实践“工具性和人文性的统一”。P3 第二段后半段：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”*要重视综合性活动 3.如何理解

5、如何理解“实践性实践性”P3第二段：“语文课程是实践性课程（*原文）为实践性很强，从特点改为性质”，应着重培养学生的语文实践能力（*语文学习的目的不是掌握学科知识），而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（*此为途径，别无他径）。接下页（接上页）“因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中（*是有实际意义的有活力的语文实践）体会、把握运用语文的规律。”P 20 第二段：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，（*“读”“写”指的是上文所说读书和写作）改变粗糙、繁琐的作业方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”P 20：标题从“正确处

6、理基本素养与创新能力的关系”改为“重视学生的创新精神和实践能力”：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。（*唯一一次提到训练，针对基本技能，如写字、查字典等操作能力）”*“实践实践”什么？什么？1.“实践”是综合性的学习，在活动中学语文，用语文。2.“实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动，也包括写字、查字典等基本技能的训练。3.机械、粗糙、繁琐的作业（*各种名目繁多的“练习”、测试等）不是 所说的语文实践。怎么怎么“实践实践”？P21的导语：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该

7、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”*好的教学一定是适时适度的，“最近发展区”的理论。*理解教材+把握学生认知水平、心理特点及发展状况二、关于课程基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程四大点“不变”！*十年语文教改大方向是正确的*要继续沿着这个方向努力*改革不是一次“运动”，不是一个“事件”全面提高学生的语文素养1 *语文素养双基 （窄化，片面）窄化的双基不能形成“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。2 *语文素养泛语文 （扩大，肤浅）泛化的语文没有落实到“

8、学习语言文字运用（见课程性质）”上来。3 说说“素养”“素养”是养成的，语文教育是养成教育，不是训练的课程。多处提到“熏陶感染”和“潜移默化”、“渗透”，以及“螺旋上升”P2 第二段下：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展”P2 最后一行：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”P20：“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”（接上页，本页为*）默化的过程靠积累，不能步步落实、立竿见影 很多次提“积累”。积累包括：语言材料、情感体验、思想观念、言语活动的经验等（注意应试教育的影响！）积累的过程是渐进的，由量到质，文

9、化积淀逐渐丰厚，审美品位日趋提高，思想认识逐步提高4“素养”一定是在语文实践中整体形成和提高的2.说说自主、合作、探究的学习方式 P19：学生是语文学习的主体（原文为主人），教师是学习活的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。（接下页）（接上页）教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积

10、极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论是教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”（本页均为*）1.教学方式体现着教师的教育观念，“平等”。不是简单的形式和招数的改变2.学生实现自主学习需要有四点：A兴趣 B意识 C习惯 D方法 均需培养 （低、中、高年段各一例）3.各年段自主学习的内容和水平是不一样的，逐步形成和发展，年级越高，自主性越强4.教师角色：组织者和引导者（本页为*）现状：比之十年前有很大改变（实例）需改进：A 怕麻烦，走回头路，一对几十人的对话B 流于形式，不能落在“提高教学质量”上C

11、组织不细致，如小组活动的各种问题D 半截自主的课堂很多，开始学生自主学习，后半节又以老师的教案为主了三、关于识字和写字写字是具体目标中变化最大的内容，加强汉字书写的教育 三个数字1.低年段认字1600左右（原16001800），写字800左右（原8001000）2.P21下：小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”3.附录4 识字、写字教学基本字表300字新加的三个表述1.各学段在识字与写字部分都有如下要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”2.P24第6行：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”3.P30第3点第一段最后：“

12、对于作文的评价还需关注学生汉字书写的情况。”四、关于阅读1.对“阅读”的理解P22第2点第一段 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”2.根据存在的误区纠偏（P22）：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（*因为“阅读是学生的个性化行为”）“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”（*警惕僵化的“课型”、“模块”等）“要防止用集体讨论来代替个人阅读。”（*讨论前的自读必须充分，不能走过场）接下页“要防止逐字逐句的过深分析”（*又回头了！倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难哪！）“要防止远离文本的过度发挥

13、”（*前面一段还有：“教师应引导学生钻研文本”）3.朗读和默读 P22中偏下：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解（*两个作用：品味和表现）。朗读要提倡自然，要摒弃（*“摒弃”不同于“避免”）矫情做作的腔调。”4.必要的语文知识 （*此原则适用于包括阅读在内的所有语文实践）P23第二行：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的（*既是必要，就不必回避）语文知识（*原为语法和修辞知识，现扩大范围），但不

14、能脱离语文运用的实际需要去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”新加P25第6点 “本标准学段目标与内容中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容（*范围）”，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授和操练。接下页 本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便

15、于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”P29第一段最后：“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”P30第二段最后：文言文“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”本页均为*关键是适度1.必要根据语文运用的实际需要 2.随文点拨在具体的语境中学习3.落实在语感、运用上不在记忆可称说避“系统”不考试5.关于课外阅读 P23第6行：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励

16、学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”6.古诗词背诵篇目 P35 导语最后加：“这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可做不同的安排，不必都编成课文。”新增：1.汉乐府长歌行 2.贺知章回乡偶书3.韦应物滁州西涧 4.韩愈早春呈水部张5.曾几三衢道中 6.朱熹观书有感去掉：李商隐乐游原注意：杜甫江畔独步寻花是“黄师塔前”五、关于写作 P23倒数第7行：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”P23倒数第4行：“

17、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”P24上（新加两段）：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”六、学段目标与内容第一学段1.（阅读）学习默读。去掉“做到不出声，不指读”2.（写话）去掉“写出对周围事物的认识与感想”3.（口语）“对感兴趣的话题发表

18、自己的意见”改为“敢于发表自己的意见”第二学段1.（识字）加“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”2.去掉“有条件的地方可学习使用键盘输入汉字”3.（阅读）默读“做到不出声，不指读”4.（习作）“留心周围事物”改为“观察周围世界”5.“把的事物”后加“写清楚”（*很切实际！）第三学段1.（阅读）“辨别词语的感情色彩”后加“体会其表达效果”2.“揣摩文章的表达顺序”改为“了解”3.“诗人”改为“作品”4.补加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”5.阅读最后一条只留“扩展总量”两句七、不断学习 要常常学，反复学，把 当做教学的指南、反思的尺度、讨论的依据 要勇于实践，在运用 的过程中理解、消化、纠偏