小学数学课堂教学实践与反思课件.ppt

1、“小学数学课堂教学小学数学课堂教学”实践与反思实践与反思 2015 年 12 月教学如何围绕目标而展开数学课堂上如何有效发问 怎样才算真正的探究不能将思维训练停在动手操作的层面 关于教具的使用如何对待生成 关于课堂即时评价。关于小组合作学习的组织策略 案例1：有一位五年级老师选的课题是百分数的认识，在引入学习百分数的必要性的时候，学生需要将 三个分数通分进行比较。通分的过程中，一些学生忘记了求三个数最小公倍数的方法。执教的教师是一位很负责任的中年教师，他对求三个数最小公倍数的方法进行了仔细的回顾。因为在这里用了时间，所以建立百分数概念的时候，该教师只好一句话匆匆带过，结果在做练习的时候问题百出

2、。教学如何围绕目标而展开 2052575011案例2：在职称考评的过程中，有一位老师选的题目是三角形的面积，在说课的过程中，他阐述自己如何利用课件辅助教学，他觉得学生在制作课件的过程中会对如何将三角形转化为平行四边形理解得更为深刻，所以在探究过程中花10分钟左右教授学生用PPT制作将三角形转化为平行四边形的课件。教学如何围绕目标而展开 案例3：两位数乘两位数乘法的竖式计算教学中，老师在学生估算完1512之后，请学生想办法算一算，结果到底应该是多少？学生出现了三种做法：1526 1510+152 竖式。当时，黑板被屏幕挡住了很大一部分，剩余部分只能写下两种做法，如果让你选择，你在板书上写哪两种？

3、教学如何围绕目标而展开教学如何围绕目标而展开 案例4复式折线统计图教学中。1.由单式统计表引入统计图更为直观。2.绘制单式统计图，在绘制过程中强调半格的画法。3.分别出示两个城市降水量的单式折线统计图。4.对两个城市降水量进行比较，引出复式折线统计图。5.学生绘制复式折线统计图。6.对图例进行处理（同样颜色、不同颜色、标出图例、写有标题）7.对数据进行描述和分析没有时间教学如何围绕目标而展开教学如何围绕目标而展开 教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心，

4、在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。教学的出发点和归宿。(学生角度、具体可测学生角度、具体可测）教学目标案例1：一位老师执教循环小数，想通过从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事来引入不断重复出现，让学生感受到循环。她首先出示了一张幻灯片，屏幕上是一个大和尚和一个小和尚，接着问：你发现了什么？学生回答：我发现屏幕上有两个和尚，其中那个大和尚穿的是红袈裟。数学课堂上如何有效发问 案例2：一位教师在执教小数加法时，当学生会计算之后，在小结计算方法时教师提出的问题是：我们在计算小数加法的时候，把小数点怎么样？（对齐）从哪边

5、加起？（右边），如果哪一位相加满十怎么办？（就向前一位进1）。数学课堂上如何有效发问 从提问内容上看从提问内容上看 1.问得过大 2.问得过窄 从提问形式上看从提问形式上看 1.填空式发问。2.一般疑问句式发问。3.自问自答式发问。提问过程中存在的问题1.利于学生的自省自悟。2.利于突出概念本质。3.利于前后知识衔接。什么样的问题是好问题在学生涂完之后你打算问什么？你在学生画完之后会问什么？关于三阶幻方的教学案例：把19这9个数填入九宫格中，使得横、竖、斜行三个数相加的和都相等。1.口诀法（1写首行正中央，依次斜向右上方，上出框时下格填，右出框时左边放，排重退回下格填，右上排重一个样。）2.掌

6、握关键点（中间数放中间）3.分析（幻和，写算式，分析各个数的使用次数）怎样才算真正的探究圆锥的体积教学案例1：一位男老师在执教圆锥的体积的时候，首先回顾了圆柱体积的计算方法，然后让学生明白要求圆锥的体积，就是要求圆锥所占空间的大小，紧接着请学生说一说想知道什么？学生有的说想知道圆锥的体积怎么求？有的说想知道圆锥的体积和圆柱有什么关系？学生提问之后，教师小结，如果知道了圆锥和圆柱体积之间的关系，我们也就会求圆锥的体积了，那么他们之间到底有什么关系呢？老师给各个小组准备了一套试验材料，有装了水的水槽、有圆柱、圆锥形容器，你们可以随便玩一玩，倒一倒，看看能发现什么？由于实验的材料是实验室统一配置的等

7、底等高的圆柱和圆锥，学生很快发现了他们之间的三倍关系。怎样才算真正的探究圆锥的体积教学案例2：一名女教师在执教圆锥的体积的时候，在学生了解了什么是圆锥的体积之后，问：圆锥的体积应该怎么求呢？请同学们自学课本页。学生自学完成之后，教师发问：到底是不是这样呢？请同学们小组合作试验验证。怎样才算真正的探究1.在元、角、分背景下探究15-14.4的竖式计算。（老师直接在黑板上写出竖式，然后问学生：我为什么要在这里写个0？）2.12是4的几倍？（看到“是”就变除号，离得近的是单位“1”）怎样才算真正的探究案例1：一位教师在执教三年级除法第一课分桃子的时候，让学生准备了小棒来操作。要解决的问题是：有48个

8、桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？学生利用小棒很快得到了“每只猴子分24个”，老师让学生尝试列出算式，大多数学生列出的竖式只有一层。老师没有多作评价，将猴子只数改为3只，意在通过第一次不能刚好分完来让学生感悟需要分成两步书写，可是学生动手操作之后列的竖式还是只有一步，老师只好开始讲解到底应该怎样书写更好一些。不能将思维训练停在动手操作的层面案例2：在两位数减一位数的竖式计算教学中，两道例题分别是30-7和25-8。学生在学习30-7的过程中通过摆小棒、拨计数器等操作理解了退1当10的计算道理，掌握了列竖式的计算方法。但是在学习25-8时，学生在拨计数器的过程中，没有办法做到拨去1，拨上

9、10。这时老师的讲解是：你先拨上5个，把另外5个先存在脑子里，拨上的5和个位的5合起来是10，用10减去8，个位还余2个，这时再把刚才没拨的5拨上，合起来是7，随着讲解，老师在黑板上写下了15-8=7。不能将思维训练停在动手操作的层面1.形成算理的时候，边操作边思考。2.建立概念的时候，先操作后思考。3.形成空间观念的时候，先思考后操作。操作时机与思考时机案例1：在一次“阳光师训”活动中，送教的老师需要分上下午作课两次，课题是一分能干什么，教学过程中多次要用到课件辅助教学，借助课件中的大表来认识钟面，利用课件来掌握时间，进行一分钟的感知，进行10秒、15秒，60秒的估测等等。可是早上的培训刚结

10、束，接到了下午没电的消息，原来进校旁边的十字路口发生了车祸，把电线杆撞断了。这可怎么办？当时我们迅速研究了每一个环节，认为均可以用钟表实现，虽然没有课件用起来方便，但是功能完全可以达到。下午上完课，长安的教研员说了几个没想到，其中有一个就是“没想到没用课件的课比用课件的课上得还精彩”关于教具的使用案例2：分一分分数的初步认识，整节课教者用flash动画演示了大量分一分的情景，有分实物的，有分图形的，尤其是在突破把一群物体看作一个整体的难点问题上，执教者下了大量功夫，课件做得极为精心。可是在课后的检测中，发现学生对分数本质含义的理解并不理想。于是在第二次执教过程中，把直观演示改为动手操作，让学生

11、通过大量动手，折一折、涂一涂、分一分，在突破把群体看作整体“1”的时候，教者利用一大盒酸奶进行突破，取得很好的效果。关于教具的使用案例1：一位教师在执教游戏公平的时候，首先出示了一个被四等分的转盘，其中一份是白色，三份是蓝色，执教的教师请学生猜一猜，如果转动四次，会有几次落在白色上几次落在蓝色上？学生大多猜测三次落在蓝色上，一次落在白色上，但有一位同学猜的恰巧相反，结果转动四次之后，小概率事件发生了，三次落在了白色上。如何对待生成案例2：一年级数学课上，老师利用铅笔情境讲了一道用5-3=2解答的题目，之后让学生自己举例子说一个还可以用减法解决的问题，一个学生利用苹果编了一道用5-3=2解答的题

12、目，有同学认为他的题目和老师一样，孩子们疑惑了，这两道题目到底算是一样的还是不一样的呢？如何对待生成 我们的态度是：如果利于后续学习，就“放大、落地、生根”，如果和后续学习无关，就简单评价，把它放过。如何对待生成 课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。关于课堂即时评价无效的即时评价行为无效的即时评价行为1.教师对学生的回答一味作简单性肯定评价，或者倾向于作简单性的否定。（对、好、是的）（错的，你再想一想）2.对学生的问题置之不理。（担心教学任务完不成）3.在学生回答之后不置可否，

13、不说对错。（连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。生认为错，认为应连接圆心和圆弧上任意一点的线段）4.过早告诉学生正确答案，代替学生思维。（路线与方向中加上方向试试）5.评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑。（你是这样认为的，还有不同意见没)如何提高课堂即时评价能力如何提高课堂即时评价能力1.备课能真正去备学生是提高课堂即 时评价能力的有力保证2.善于自我反思是提高教师即时评价 能力的有效途径小组合作过程中的常见问题：1.徒有合作的形式，只是围坐在一起（案例：量树叶周长一生不动）2.更多是优生展示，学困生只是听众（优等生与学困生都 是消极的）3.小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心4.各个小

14、组所用的时间差异太大5.需要的时间太长，教学节奏难以调控（时间花费了，目标没达成；）关于小组合作学习的组织策略小组合作学习的有效组织策略：1.合理组建合作小组是合作学习成功的基础（人数的确定 人员的选定 ）（组内异质组间同质 成员动态）2.合作学习的技能是习而得之（小组角色分工 学习任务分工 活动要求及流程 发言与倾听 求助与帮助 冲突与解决）3.合作学习的时机直接关系合作的成功与否4.合作学习必须在独立思考的基础上进行5.合理的评价机制是合作学习成功的保障（组间竞争 目标互赖 奖励互赖）关于小组合作学习的组织策略合作学习的时机：a.个人操作困难时（统计1分钟通过车辆；球的反弹高度）b.个人探

15、索有困难时（打水顺序）c.意见不统一时（分成两份，每份是二分一；0是最小的偶数）d.方法有差异时（13-9）e.答案不唯一时（购买奖品方案）关于小组合作学习的组织策略学生认为小汽车向右平移了3格，你准备如何引导？学生不能准确画出图形B你准备怎么办？执教老师采用小组合作学习的方式，让每个组搭出立体图形，在搭出后请小组成员从不同角度观察并画出看到的图形，这样处理合适吗？执教老师给出了水槽、圆柱、圆锥等学具，问学生看到后想干什么？当学生回答想玩以后，请学生自己玩，在玩中发现等底等高的圆锥与圆柱之间的关系。你怎样看待这样的设计？设计一：放动画乌鸦喝水，然后出示水槽方石块。设计二：将一个量杯的水倒入另一个蒙住的同样大的量杯，发现倒不完，猜原因是什么？你如何评价这两个设计？“我们学校的大门朝（）方向。不少孩子回答错了，你觉得原因是什么，你在教学中会如何去做？有些老师在教镜面对称时让学生把卷子反过来看，你如何看待这个策略？学生指出角只指了一个顶点，你准备如何引导？