学生教育管理精选课件.ppt

1、学生教育管理学生教育管理要教育管理好学生，首先要认识了解学生了解学生的学习风格实践证明：每个人都有自己的感觉偏好。当一个人用他最喜欢、最擅长的方式来学习时，学习效率最高，学习效果也最好。研究也表明，各种感觉偏好之间并不是独立的，即一个人可能同时有多种偏好，这些感觉偏好可以相互配合，达成整合。所以我们的教学行为过程中，如果能准确把握好学生的偏好特点，有针对性地分类，发挥各类学生自身的长处，一定能达到一个好的效果。寻找自己的管理方法善待每一个学生，给每一个学生一个公正的待遇（不歧视后进生）我们每一个人做每一件事时，其出发点都是好的，学生也一样，无论他（她）怎样做，结果是好是坏，总有他的理由，最初的

2、本意是好的，只是没有预料到会有不好的结果。案例：有这样一个学生，经常打架，无论是打抱不平还是学习比他好的学生，只要他感觉对某一个同学不爽时，就会大打出手。你觉得这样的学生该怎样教育呢？案例：陶行知在育才小学任校长时，有一天发现男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了，陶行知却笑着掏出了一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果，接着陶行知又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这第二块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖

3、你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是以为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你正直、善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀!”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果。”陶行知用爱和宽容成功地教育了这名学生。他的教育艺术值得我们自信品味。其中最关键是对学生的行为进行描述，通过这样一种方式，我们看到了一个能自我意识错误的学生，一个懂得自我教育的学生，一个真正进步的学生。陶行知说：真正

4、的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能到达心的深处。霍懋征老师也说：没有爱就没有教育。伟大的哲学家、数学家罗素曾就过：“凡是老师缺爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。这些肺腑之言告诉我们：离开了情感，一切教育都无从谈起，充分揭示了“真挚的爱心”在教书育人工作中的重要性。教师常说的四十条（约数）看一看，您是否也常把这些话挂在嘴边?1我要是你早不活了!2你真笨!你真傻!3看见你，我就烦!4谁教你谁倒霉。5回家让你妈带你查查，是不是弱智!6你这孩子无药可救。7坐下，你真笨!不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间!8您的孩子没法教，领走吧!9你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛

5、不行，你真没救了。10闭嘴!我不想听你说。11讨厌，不要脸!12你是最差的一个!13你长眼睛干什么用的呀!14你有病呀!15你是低能。16住嘴，不要再说了。17一边呆着去。18我看你这辈子算是完了。19简直是木头桩子多俩耳朵。20你有没有良心?21现在的学生，一拨不如一拨!22讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。23死鱼不张嘴。24明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦!25老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成!不听你可以不来。26再不改，就请你家长。27.看你长不长记性。28不懂人话。29真笨，不是学习的料。30你给我出去!31缺心少肺!32你给我站起来。33缺心眼儿。34

6、不争气的东西。35你真傻，去检查一下智商。36跟头猪似的，怎么那么懒呀!37你简直就是个白痴!38一边站着去，想通了再找我 39你别在我们班里混，哪几凉快哪儿呆着去。40谁再不给我好好学，就请你家长。对学生别有偏爱 爱是师生情感之源，也是教育之本。新时期教师职业道德修养明确提出，爱生是教师的天职，是师德的核心，是教育的桥梁和推动力，是教育成功的基础。作为普通人，教师有自己的偏向和喜好，对某些学生特别喜欢是可以理解的。由于时间和精力的限制，要求一个教师对几十个学生都有同等层次的喜欢，也是不太现实的，但是“教师”的身份对我们提出了更高的要求，在教育活动过程中，要尽可能地，一视同仁地对待年有学生，甚

7、至要努力地去喜欢“不可爱”的学生，对他们给予更多的关注。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力；4自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪；新学期初，张教师在教室一角建立了学生成长档案袋，袋内可装进师生之间的“悄悄话”。2上课不守纪律时，课后学生进办公室读或抄“中学生守则”和“中学生日常“她会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。更重要的是可能改变他的一生。确切她说，为你们送上这个礼物的不是我们这些教师，而是你们的孩子!孩子们此时也交头接耳，议论起这类学生在课堂上的行为多是阅读、看

8、板书、喜欢把目光集中的老师和黑板上。悄悄话主要是师生之间关于学习和情感的沟通，既可以是表扬和赞美的言语，也可以是提醒和批评的话语，语气比较委婉，充满期待，这给了孩子们以“意外的惊喜”。爱是师生情感之源，也是教育之本。学生管理，特别是班主任的管理是一个长期而又细腻的工程，不是一锤子的买卖，简单地强压或训斥不但不能从本质上解决问题，而且还可能给今后的工作带来更大的障碍。5回家让你妈带你查查，是不是弱智!老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪；一位老师从门外推进一个有轮子的小桌，桌上蓝色的绸布覆盖着一个方方正正的东西。不爱组织学生开展各种有意义的活动。教师偏怎样的学生：学习

9、成绩好(公认的“好学生”)；纪律表现好(“听老师的话”、“乖”、“文静”)；活泼外向(大方，“站得上台面”、“会来事儿”)；聪明(包括聪明乖巧的学生，也有聪明但调皮的学生，“小聪明”、“活泛”)；长相好(包括衣着整齐干净，“白白净净的”、“看着就顺眼”、“像学生样儿”)多才多艺(“有灵气”“小画家”、“咱班的歌星”)勤奋刻苦(“态度端正”、“说得通”)品格好(“实诚”、“懂道理”)家庭背景好(“家长有文化”、“有家教”)【案例】：学生日记 上周第四节课，班主任安排调座位。我原来坐在第二排，现在我被调到第七排(也就是最后一排)。现在坐在第一排的有：班长、副班长、差生(其实他们都是富家子弟!老师真

10、偏心!)第五节课是数学课。当陈老师提问题的时候，我们后面几排的同学都很积极，把手举得老高。第一排班长的手半举不举，好像不敢确定答案。可陈老师还是叫了班长回答。这我也没有在意。可等到陈老师提第二个问题的时候，还是请第一排的同学回答!下课了，班长的桌子被坏同学踢了几脚，班长告诉了陈老师，陈老师不管三七二十一，找来坏同学就骂。正当陈老师收拾残局的时候，那边差生小军的桌子烂了，陈老师不顾一切找来工具，替小军搞好桌子。竞连第六节课都不上了。第六节由数学课变成了语文课。李老师上课时，也只是提问第一排的同学。教师对学生有偏爱，学生对教师也有喜恶。学生喜欢的教师的特点:上课认真，声音洪亮；语言清晰，生动有趣幽

11、默；板书工整，不拖堂；对人和气，没有架子，没有偏见；对犯错误的学生，不是恶语中伤，讽刺、挖苦、打击，而是循循善诱，把学生引向正路；改作业细致认真，热心给后进生补课，百问不厌；以身作则，亲自参加劳动和各项集体活动；经常组织学生开展有意义的文体或其他课外活动。学生不喜欢的教师的特点:讲课枯躁乏味，繁琐，声音小；经常考试，作业繁重，对学生板着面孔，不爱和学生接近，瞧不起学习成绩不好的学生，偏向好学生；态度粗暴，体罚打骂学生，或把学生赶出教室，经常叫家长；维持不好教学秩序；不爱组织学生开展各种有意义的活动。对学生的课外活动漠不关心，从不参与策划；在学生面前抽烟，穿奇装异服，留怪发型。好教师的十二种素质

12、：(1)友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。(2)尊重课堂内每一个人!她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。(3)耐心。“她绝不会放弃，直到你能做到为止。”(4)兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学 到的知识活用于生活。”(5)良好的仪表。“她的语调和笑容使我很舒服。”(6)公正。“她会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。”(7)幽默感。“每天她会带来许多欢乐，使课堂不致单调。(8)良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我们从未见过。(9)对每个学生的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖于她使我达到松弛。”(10)伸缩性。“当她发现自己有错，她会

13、说出来，并会尝试其它的方法。(11)宽容。“她装作不知道我的错误。(12)有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没察觉这 是因为她的指导。”学生对对老师的心里话:老师，我希望您是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书的机器；老师，请您不仅仅教书，而更要教我们做人；老师，请您把我当人待，而不仅仅是您记分簿上的一个号码老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力；老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求超过了我的能力；老师，请您不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣；老师，不要期待我最喜欢您的课，至少对我，别的课可能更加有趣；老师，请辅导我学会自己思考、自己判断，而

14、不仅仅背诵答案；老师，请您耐心听听我提出的问题，因为只有您肯听我，我才能学习去听别人；老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格，表面上即使我反对严格，但我知道我需要您的严格要求；老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑；老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他也恨你老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪；老师，请您记住，不久之前，您也是学生，您是否有时也会忘带东西?在班上您是不是样样第一?老师，您也需要学，您不学，我们怎能从您那儿学到更新的东西?老师，我心中感激您，但您不要期待我口头常说：老师，谢谢您!惩罚讲究艺术性1作业不

15、按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。2上课不守纪律时，课后学生进办公室读或抄“中学生守则”和“中学生日常行为规范”。3相互打骂者，罚整理教室和对方的书包。4自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。5作业字迹潦草者罚临帖两页。6迟到学生奖励你操场跑步5分钟。7课堂乱插嘴，课后奖励他把学习内容重读几遍。8不爱护公物和花草树木者，罚他以“美丽的校园为主题创造一幅美术作品。9乱扔垃圾者罚环境义务劳动半小时。10不讲礼貌者罚站门口做礼仪迎宾者。通过这种方式达到心情释放，有效沟通的效果。教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力是爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。案例：陶行知在育才小学任校长时，有一天发现

16、男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并命令他放学时到校长室里去。这一天李立的妈妈被邀请来参加家长会。于是，张教师给他写了一封短信放在他的成长档案袋里：你曾经是那么的聪明而活跃，你的问题总是回答的那么好，你是我最好的学生，我希望永远是!晓豪回复了：“教师，我对你有意见，我不想和你好了。长相好(包括衣着整齐干净，“白白净净的”、“看着就顺眼”、“像学生样儿”)语言清晰，生动有趣幽默；不爱组织学生开展各种有意义的活动。老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他也恨你长相好(包括衣着整齐干净，“白白净净的”、“看着就顺眼”、“像学生样儿”)李老师上课时，也只是提问第一排的

17、同学。学生管理，特别是班主任的管理是一个长期而又细腻的工程，不是一锤子的买卖，简单地强压或训斥不但不能从本质上解决问题，而且还可能给今后的工作带来更大的障碍。教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力是爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。善始善终，持之以恒，凡事不做则已，一做必要做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力，同时养成好的行为习惯，为学生终身受用。管理要结合学生实际案例1：开学之初，我会开展“师生面对面”的主题班会。首先把同学们分组，大家小组讨论自己心目中的好教师形象。然后把心理的疑惑和问题写在匿名的小纸条上交给教师，我一一回答。然后，给每个小组同学十五分钟的时间，和教师进行角色客

18、串，即“如果我是教师，怎样处理这个问题”。经过几次班会，同学们经常主动向教师反馈自己的问题，不仅有效沟通了师生关系，而且为同学们在课堂上的稳定、宽松的心理氛围创造了良好的基础。生日祝福 开学之初我都会首先统计好学生的所有信息，重要的一条就是学生的出生年月日，这是我教育学生，施爱学生的，感化学生的重要突破口，学生很重视自己的生日，大部分又在学校度过，和父母在一起的机会很少，班主任的我会提前一张小小的生日祝福卡片悄悄的夹到他的书中，卡片上写上祝福和对他的要求（学习，生活），保证他还会很长一段时间积极的学习，表现。慢慢的就成为了你班级上的助手，朋友。更重要的是可能改变他的一生。案例2：教室里种棵心情

19、树 我发现，如果只是画一张表，让学生填写自己的心态状况，学生的积极性不太高。必须找一个直观与形象的、孩子们乐于接受并真心喜欢的载体来体现，让它对孩子们有足够的吸引力。我想到用一棵大树，上面爬着只蜗牛，每一只小蜗牛代表我们班的一个孩子。每只蜗牛头上贴着一张孩子的照片。然后分发给他们每人3张卡片：高兴笑脸、一般平嘴、生气吸嘴，让他们每天早上到校第一件事情就是把自己今天的心情告诉大家。要是自己在一天当中的心情有了变化，可以随时更换。通过这种方式达到心情释放，有效沟通的效果。案例3：成长档案袋 新学期初，张教师在教室一角建立了学生成长档案袋，袋内可装进师生之间的“悄悄话”。悄悄话主要是师生之间关于学习

20、和情感的沟通，既可以是表扬和赞美的言语，也可以是提醒和批评的话语，语气比较委婉，充满期待，这给了孩子们以“意外的惊喜”。晓豪同学有一段时间精神恍惚，上课精力极不集中。张教师几次找他谈话效果都不大。于是，张教师给他写了一封短信放在他的成长档案袋里：你曾经是那么的聪明而活跃，你的问题总是回答的那么好，你是我最好的学生，我希望永远是!晓豪回复了：“教师，我对你有意见，我不想和你好了。”张教师又写纸条给他：“为什么?给我一个理由!”他歪歪斜斜地写道：“我问题回答得那么好，你却好几次都没有给我奖章!而人家怎么都有呢?”张教师恍然大悟，真诚地写道：“对不起!老师错了，一定给你补上!”。就这样，档案袋成了师

21、生情感交流的窗口。案例4：美国的家长会 李立今年14岁，两年前随父母来到美国，在洛杉矶的一所学校上初中。这一天李立的妈妈被邀请来参加家长会。开家长会的那天，妈妈没有忘记带上笔记本和两支笔，这是妈妈在中国养成的习惯，老师讲的话，妈妈都要记在本子上，争取一字不漏。妈妈提前赶到了孩子的学校，走进会议室一看，气氛有些别样。会议室里又是气球又是彩带的，不像是开家长会，倒像是开联欢会 孩子们也和家长坐在会议室里，老师丝毫没有让孩子们退场”的意思。妈妈有些不解，这不是家长会吗?怎么也让孩子在这里呆着!一会儿要是谈起孩子们成长中的问题，难道就让他们当面听着吗?美国人这是什么路数啊?不是尊重孩子的人格与隐私吗?

22、班主任南希女士带着几分神秘说：“今天对在座的孩子们的家长，可能是一个不同寻常的日子。因为我们为你们准备了一个特别的礼物。确切她说，为你们送上这个礼物的不是我们这些教师，而是你们的孩子!孩子们此时也交头接耳，议论起案例5：来，他们也不知道南希老师的礼物是什么。一位老师从门外推进一个有轮子的小桌，桌上蓝色的绸布覆盖着一个方方正正的东西。南希女士走上去轻轻地掀开了这层神秘的面纱，展现在人们眼前的是摆放得整整齐齐的一撂新书。“这个学期，我们讲授了英文诗歌的写作，我让孩子们试着写了一些诗，这些诗感动了我和我的同事们。于是我们决定把它们汇集起来，印成这本诗集。我想，这可能是你们的孩子们人生的第一部作品。作为孩子的父母，你们会比我更为孩子们的才能骄傲!”妈妈一边流着泪一边读着儿子的作品，她开始重新认识自己的孩子。后来很长一段时间妈妈对那次家长会都念念不忘，它改变了妈妈对于教育的认识、对于自己儿子的认识。那次家长会在妈妈的记忆中一直挥之不去。她一直感叹美国老师的用心良苦，他们通过把孩子们的作业编辑成书这样一个举动，完成了一个多么复杂的教育环节!