幼儿心理学课件：幼儿的思维能力(一).ppt

1、 幼儿心理发展基本理论幼儿心理发展基本理论 幼儿的感知觉和觉察力幼儿的感知觉和觉察力 幼儿的注意力幼儿的注意力 幼儿的记忆力幼儿的记忆力 幼儿的想象力幼儿的想象力 幼儿的思维能力幼儿的思维能力 幼儿的言语幼儿的言语 幼儿的情感幼儿的情感 幼儿的意志幼儿的意志 幼儿的性格幼儿的性格幼儿的思维能力幼儿的思维能力 现在，人们一般认为：智力是指一个现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。在日常生活中，每当其中思维能力是核心。在日常生活中，每

2、当遇到问题，人们往往会说：遇到问题，人们往往会说：“让我想一想让我想一想”，“请你考虑考虑请你考虑考虑”。这里的。这里的“想想”、“考考虑虑”，就是思维。就是思维。第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 在心理学中，思维是指对客观事物的概在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。所谓概括的反映，是指括的和间接的反映。所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过多次感知后，能发思维在人对客观事物经过多次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的现一类事物的共同本质属性和事物之间的 规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能规律性联系；所谓间接的

3、反映，是指思维能通过已知属性去认识其未知属性以及与其它通过已知属性去认识其未知属性以及与其它事物的关系，也就是在概括反映的基础上，事物的关系，也就是在概括反映的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，间接地理解和把握那些没有感知过的或识，间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的事物。根本不可能感知到的事物。第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿由此知

4、道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂由此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思思 维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是因为幼儿过去多次有过天快要下雨了，则是因为幼儿过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就要下雨。久而久之，要下雨。久而久之，“蚂蚁搬家蚂蚁搬家”和和“天要天要下雨下雨”两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，去间接推

5、知大雨将到。去间接推知大雨将到。第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活动。

6、思维知事物的发展，指导人们的实践活动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以我们说，思维是高级的认识过程，是智所以我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。力的核心。第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 思维既然在智力结构中占有如此重要的思维既然在智力结构中占有如此重要的地位，我们必须十分重视对幼儿思维能力的地位，我们必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜的思培养，及早对幼儿进行适宜的思 维早期教维早期教育和训练。幼儿思维能力的培养应该是幼儿育和训练。幼儿思维能力的培养应该是幼儿早期教

7、育和早期智力开发的核心。早期教育和早期智力开发的核心。第一章第一章思维能力是智力的核心思维能力是智力的核心幼儿的思维能力幼儿的思维能力 人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具体到抽象而形成发展起来的。级到高级，由具体到抽象而形成发展起来的。在这形成发展过程中，它经历了三种不同水在这形成发展过程中，它经历了三种不同水平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象思思 维和抽象逻辑思维。维和抽象逻辑思维。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 所谓直觉行动思维，是指依靠对物体的所谓直觉行

8、动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。婴儿的思维是典型的直觉行的最低级形式。婴儿的思维是典型的直觉行动思维，一方面，他们只有在直接感知具体动思维，一方面，他们只有在直接感知具体事物时才能进行思维。如婴儿，看见布娃娃，事物时才能进行思维。如婴儿，看见布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏；布娃娃被拿走，他他会拿起布娃娃做游戏；布娃娃被拿走，他的游戏也就停止了。的游戏也就停止了。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 另一方面，他另一方面，他 们的思维也只有在活动们的思维也只有在活动中才能进行，

9、婴儿不会先想好了再行动，而中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想，例如，问婴儿怎样才能把桌总是边做边想，例如，问婴儿怎样才能把桌子上的匙子拿下来，他并不回答你，而是马子上的匙子拿下来，他并不回答你，而是马上跑过去拿；请婴儿画张画，他们也不是先上跑过去拿；请婴儿画张画，他们也不是先想好了再画，而总是边画边想。从三岁左右想好了再画，而总是边画边想。从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 所谓具体形象思维，是指依靠表象，所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联

10、想进行的思维。幼儿认为即具体形象的联想进行的思维。幼儿认为“儿子儿子”就是指和他差不多大的小孩；看见就是指和他差不多大的小孩；看见成人经常给小孩洗澡，他也给新买来的布娃成人经常给小孩洗澡，他也给新买来的布娃娃洗澡；计算娃洗澡；计算 时，幼儿需将数目和具体事时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如物联系起来，如“3+2”，他需先想着是，他需先想着是“3个苹果加个苹果加2个苹果个苹果”，或，或“3只小兔加只小兔加2只小只小兔兔”，才能算出得数。这些都是儿童思维，才能算出得数。这些都是儿童思维具体形象的表现。具体形象的表现。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力

11、儿童这种具体形象思维是在其直觉行动儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思 维凭借表象的成分才越来越大。维凭借表象的成分才越来越大。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 在具体形象思维发展的基础上而形成和在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同

12、本质属性和进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律规律 性联系，是人类思维的典型形式，也性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。是人类思维的最高级形式。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组运用这些概念组 成恰当的判断，并进行合成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的杂、隐蔽的事物的因果

13、关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。形象来揭示寓言或比喻词的含义。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式幼儿的思维能力幼儿的思维能力 人的思维发展经历了漫长的道路，它是人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维由直觉行动思维 到具体形象思维，再到抽到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供联系，前者为后者的形成、发展提供 基础；基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。后者高于前者，但又不能脱离前者。第二章第二章思维发展的三种形式思维发展的三种形式