新课程理念的高中英语课堂教学过程.doc

1、新课程理念的高中英语课堂教学过程【理论学习（1）】课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活动的学习效率比课外活动的学习效率高。中小学英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束这四个类型的活动，这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且经常是在课堂教学中交替进行，比如在学习中也进行必要的复习，在运用实践中也进行必要的总结等等。一、教学启动教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。（一）课前活动预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活

2、动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。（二）教学开始教学的正式开始是从教师宣布上课开始。教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知

3、识、技能、能力学习作必要的准备。开始的方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种方式，而应经常变化不同的形式，以免学生出现兴趣疲劳。教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。在一个大的教学环节结束之后、新的教学环节开始之前，教师也可根据需要进行教学开始，以便激活新的教学环节所需要的学生已有知识、技能和能力。（三）热身复习热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。复习活动应复习已学过的知识、技能、能力，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实

4、困难。复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。复习可以是学期性教学活动，更应该是一节课的每个教学阶段开始之时，为了新语言学习而复习相关的已学知识技能的教学活动。教学之中的复习是revise，而不只是review(view again，复习应该以学生为主，让学生运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然后引导学生更正和调整，从而revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。【专家指点（1）】随着新课程的

5、改革不断深入越来越多的教师对新课程的新理念、新方法、新变革有了新的认识，但是要把这些新理念、新方法，运用到高中教学实践当中去，教师们还有些困惑。我们知道教学是人类有计划有目的的培养下一代的特殊实践活动，它的既是一门科学，又是一门艺术。教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全面发展的过程。一、教学过程相关理论1课堂教学过程的组成教学过程是由不同的教学环节组成的。不同的课型，不同的方法，有着不同的教学过程。从近代以来，教学过程的研究是我们教育学家一直在研究的一个问题，从夸美纽斯到到赫尔巴特，都对教学过程做了很深入的研究。应该说，在这是近代教育思想的发展。现在教学过程研究也形成了

6、一些不同的一些流派，反映了不同的教育思想。本次课程改革，在教学过程层面上提出来了很多新的一些要求。基础教育课程改革的纲要专门就教学过程的改革问题提出了很系统的改革的设想，要改变一些只灌输知识，只注重知识传授、死记硬背、机械训练的教学方式，把教学过程转变为一种学习过程。这是一个最大的变化，是把教学从一个老师的教授的过程转变成为一种学生学习的过程。这样一个重大的理念转变，可以说在这次课程改革的一个主要变革。在英语课程这个改革中，我们也提出来了一些教学过程改革的设想。从任务型教学的倡导就可以看到，它就是一个强调学习过程的教学途径。从学习过程来说，一般的教学过程包括学习的准备、学习和学习的评价这样三个

7、最基本的部分。这三个最基本的部分可以再切分成一些相关的一些环节。比如说，在一般的高中英语课堂中，尤其是在新知识的教学中，我们一般都会有新知识的呈现、新知识的导入，然后有新知识的学习，接着就是有新知识的巩固、训练，最后还有新知识的运用与评价。在课程改革中，教学过程的这种变革主要有三个重要的要素是我们要准确把握到的。第一就是它强调学习过程。也就是说，我们不再是强调教师的教或者说传授知识与技能这样一个过程，而是要强调学生在教师的引导下去建构知识与能力的这样一个学习过程；第二是强调学生的参与。也就是说，教学过程不仅是教师的活动，更主要的是学生的活动；第三是强调学生的发展。课程改革要强调学生在知识与技能

8、、方法与过程、情感态度与价值观这三个层面上综合发展。所以，高中英语课程把总体目标确定为学生的综合语言运用能力的发展。在这样一个总体目标下，我们的教学过程的变革应该更主要的应该是把教学过程转变为一种学习的过程的变革。2学习理论与教学过程之间的关系一般说来，教学过程会包含导入、呈现、训练、巩固、评价等几个环节。教学过程的不同所折射的是人们对学习的不同理解。随着语言学习理论的发展，人们对学习的理解在变化，出现了各种语言学习理论，如行为主义和建构主义，两种学习理论对教学都产生了很大的影响。从教学实际的角度来说，行为主义认为教学设计的主要任务就是提供刺激，通过刺激形成维护和强化刺激的反应。这种教学设计重

9、视知识的获取，所以，也往往被称为“以知识为中心”的教学设计。建构主义理论强调以学生为中心，给学生控制和管理自己学习的机会。教学设计的主要任务是设计学生学习的环境，让学生成为学习环境的主人，也因此被称为“以学生为中心”的教学设计。其实还有一种教学理论对于我们的教学产生了很大的影响，那个就是信息加工理论。根据信息加工理论，学习不是一个简单的刺激反应过程，而是一个复杂的信息加工过程，它包括感觉、知觉、记忆、提取、比较、分析、综合等一系列的行为操作。教学设计的重点是知识和技能传递的设计，教师被看作是知识的主要来源。因此，这种理论也被称为“以教师为中心”的教学设计。这种教学设计要求将知识和技能进行分解，

10、让其符合一定的加工顺序，然后选择适当的媒体形式以利于信息的加工。依据不同的学习理论，课堂教学的操作就会有所不同。以阅读为例，如果我们采用行为主义的理论，就可能采用图片的形式或者反复诵读的这种形式，构成一种刺激反应；如果采用信息加工的理论，以教师为中心，往往就是教师讲。可能也有这种图片，也可能会提一些问题，但是却是教师在操作这个课程；如果采用建构主义的学习理论，我们就可以采用头脑风暴法，把这个自由还给学生，由学生自己去发挥，甚至有的学生会讲他自己的一些故事。从教学过程的角度来说，行为主义的教学学习理论主要强调的是一个刺激反应的过程，也就是说，老师必须给出足够的一些刺激，让学生形成一种反应，而这种

11、过程是一种机械的反应，大部分的情况下，学生所做的多是一些机械性的训练，比如说以前的背书，这是传统的教学过程形式。从建构主义的角度来说，教学过程强调的是，提供一个情景，让学生在这个情景中自我去建构知识和能力。那么同样是一个语句的训练，他可能是给出一个不同的语境，让学生在这种不同的语境中去用同样的一个语句。比如说对于Somebody is doing what这样的语句结构，如果让学生去做这个经验性的加工，我们可能是不断地去读同一个例句；那么，如果按照信息加工理论的话，老师就要提供很多这个刺激的材料，让学生去进行信息加工和处理；如果按照建构主义的学习理论，我们看到的可能是一个公园里的一张图片,让学

12、生去说这个公园里的这种情，或者是他们自己在公园里进行一个春游，让学生说每个人在做什么。同样是Somebody is doing what，但是它的情景就会不同，整个教学过程以就不同。对于一些具体的教学内容，比如Uses of internet这样一篇课文，按照不同的教学理论、学习理论，学习过程会有很大的差别，尤其是建构主义。因为，建构主义强调学生从自己的生活、从自己所熟悉的情境去建构相应知识和能力，包括internet应用能力，尤其是自我表达能力。任务教学就是结合建构主义的这个理论开展的一种教学过程的设计。再说到背书，机械性的背书是一种行为主义的理论的应用。但是，如果我们把它变成一种学生要去表

13、演话剧或者要去进行演讲，创设这样的情景使学生背话剧的台词，背自己准备的演讲词。那么，在演讲的时候他要背很多名人名言，甚至可以自由辩论。情景帮助学生建构自己的认知图式。3教学模式与教学过程谈到教学过程我们可能会想到PPP、PWP等教学模式，新课程标准也提出了任务型教学、探究式学习、自主学习等，那么这些教学理论对教学过程的设计有什么启示？PPP指Presentation,Practice,Production，多用于词汇、语法和口语教学，是以教授、操练、产出为顺序的一种教学模式。老师们可能都比较熟悉五步教学方法。五步主要指介绍、操练、练习、巩固等构成。但是，从某种程度上来说，这里的五个步骤没有涉及

14、到应用，对于语言的发展仍旧不足。PWP指的是Pre-While-Post-三教学阶段，可以是听力中的Pre-listening,while-listening和post-listening，也可以是阅读中的pre-reading,while-reading和post-reading。当然，任务型教学也提pre-,while-,和post-，但是我们一般情况下所说的PWP不包含任务型教学的pre-task,while-task和post-task。因为听力和阅读中的post-阶段与post-task的教学活动焦点不同。听力和阅读后的活动倾向于应用，而任务后的活动却倾向于反思与形式聚焦练习。课标提

15、倡任务型教学。任务型教学有五个特点：(1任务是学习者为了做成某个事情有目的的活动，这个目的就是有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目；(2任务与人的日常生活中的某些交际过程相似。比如，做一个来宾记录。活动的设计必须具有真实性；(3任务性活动主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的正确性；(4任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用；(5任务是一个完整的交际过程，往往有一个交际的接口，这个接口往往是非语言性的，比方说填写好的来宾记录。任务性教学没有放弃语言教学，而是让语言教学更有意义。任务完成之后，教师再把学生的注意力转移到语言的学习上面

16、来，帮助学生去完善自己的表达，掌握语言。值得注意的是，任务性教学是一种教学的理念，并不排斥各种各样的教学方法。任务性教学主要包括四个阶段：第一个阶段是Pre-task，任务呈现阶段。这一个阶段主要是引出任务和话题、交代任务要求，提出相关的词语和语法；第二阶段谓While-task阶段，主要是通过对子活动、小组形式等形式来实施任务，分工要明确；第三阶段是Post-task阶段，主要是评估任务完成的情况；最后阶段Language learning语言学习阶段，也是一个比较重要的阶段。有人以为在任务性教学里面没有语言学习过程，其实不是这样。任务性学习过程非常重视语言学习，任务过程中可以分析文章的结构

17、、学习词语的用法和语法的结构、纠正学习在前面运用过程中所出现的语言问题等等。有关任务型教学的研究很多，不同的学者提出了不同的任务教学模式。比较经典的教学模式是Jane Willis在1996年A framework for task-based learning一书里面介绍的。其他的一些研究任务教学的专家，比如说Rod Ellis在他这个基础上提出来了自己对于任务教学过程的一些看法，丰富了一些不同的任务教学的过程。同时，Dave Willis和Jane Willis在2007年又出版了Doing task-based teaching，主要讲的是任务教学的实践问题。书中他们提出来一个新的fra

18、mework，当然只是做了一些必要修正，在post-task后面，他原来的环节叫做language focus，现在他叫做form focus，更多会强调语言的这种准确性。那么跟原来的framework有点不同，同时在这个之后他又增加了一个task repetition或者task evaluation这样一个环节。那么，这个环节就是基于很多的课堂教学，可能在学生在做language focus或者叫form focus的过程中语言有了更进一步的提高，在这个之后再做一次任务。这样以来，使任务达到一种更好的一个完成的阶段。所以，在这个层面上，我们可以看到任务教学的过程本身也在不断的发展。他们在具

19、体的一些案例中还提出来了一些小的调整，比如说focus on form,他在有一些案例中提到说我可以在课文呈现之后就做focus on form，在task之前就先做一个focus on form，再来做task。这是根据语言和任务的关系来确定的，也就是说当这个任务是需要运用新语言才能够去进行的时候我们通常会可能需要做一个focus on form，然后再来做task。这就是现在任务教学中的一些比较灵活的一些操作的程序。一般说来，在中国教学实践中，我们通常可以采取三种不同的教学程序。第一种是跟经典教学模式比较一致的教学模式，即先呈现任务，然后可以是完成任务，或者在此之前有一个focus on

20、form。如果是新语言要运用到的，我们可以是先呈现任务，然后是focus on form，也就是语言学习，或者以前他讲的叫做语言的准备，然后去让学生去完成任务，最后再做语言的加工，也就是focus on form，最后再做评审。语言评价这种形式很适合课文的教学，也就是Rod Ellis讲的focused tasks，即有聚焦的一种任务，或者是Willis讲到的一种叫做text-based tasks，就是以课文为基础的一种任务。那么，如果不是以课文为基础的，我们也可以这样操作，先是任务呈现，然后任务完成，最后来做语言的巩固。这种模式比较适合我们通常所说的复习课的教学，就是说，语言已经学习完了然

21、后往下做，或者说我没有新语言的运用就能够完成任务。对任务教学的操作我们也可以把PPP进行改造成为一种新的任务教学的模式。首先做课文的学习，在课文学习之后我们做一个语用的呈现，就是把课文的语用形态呈现出来，然后我们做任务的呈现，任务的完成后再做语言的巩固。那么，这个实际上是对PPP的一种一种改造，把它跟任务教学做了一个结合，这种结合也适合于有新语言的教学。同时，在老师对任务教学的掌握不是很熟悉的情况下，我们可以尝试这样这种方法。任务教学是一种途径，它的课堂教学是我们可以根据自己的实际的需要和实际的教学要素，包括教学内容、学生的学习情况、教师的对这个任务教学的掌握的熟悉情况等等，各个方面来进行教学

22、设计。4探究式学习和自主学习的教学过程我们一直倡导学生参与的学习过程。在高中这个阶段，学生具有了相当强的认知能力，也就是说具有了一定的研究问题的能力。在这个阶段中，我们可以开展很多的探究式的教学探究式教学。探究式学习就是给出一个具体的问题，让学生去进行研究，进行信息的搜集，信息的整理，信息的加工，信息的处理，然后进行信息的输出，这样一系列的信息处理，培养学生的研究问题的能力和实际运用的能力。那么，语言课程如何把探究能力或者说探究式教学与其他教学结合？应该说我们可以开展很多类似的工作。比如，我们可以做一个比较大型的project，让学生在一定的时间，比如一个月，两个月之内，去完成一个projec

23、t，是关于我们经常可以看到的文化问题的探究，甚至是一个关于环境污染问题的探究。我们可以让学生去网上搜集更多的国外的信息，看到国外的孩子们是如何参与环境保护的，然后对我们中国的学生如何参与环境保护提出建议。这样就可以把语言学习和探究式的学习很好地结合起来。探究式的学习涉及到一个过程的要求。就是，一定要有研究的这个过程。那么问题的提出是必要的，也是第一个重要的环节。这个环节可以是老师提出的，但是，如果说真正要让学生去深入的探究的话，我们可以由老师启发引导学生去建构自己的问题。这就比由我们老师自己提出问题来更有意义一些，然后一个非常重要的环节，即探究过程。这个探究的过程其实学生形成研究能力的一个过程

24、。在这个过程中，我们老师要善于去引导、组织，同时要注意发挥学生的积极性，尤其是他们的主体性。当然，对于任务，对于探究的最后的结果，我们一定要有展示，要有呈现，要让学生把自己的研究成果呈现出来，展示给大家，做一个相当层面的，甚至是校际的一个汇报。我们在很多学校的语言教学的探究活动中看到了这样的活动，这是非常好的一种探究活动。学生很积极地去参与，最后把他们探究的成果展现出来，得到了社会广泛的认可。当然，这毕竟是一个语言学习过程。在语言学习的探究活动中，我们最后还要对学生的语言进行相应的评价。可以评价学生的词汇获得，可以评价学生的语句结构的获得，也可以通过学生最后的project的复杂程度对学生的语

25、言进行评价。所以，语言学习活动的探究不只是一个纯粹的科学课里面的探究。我们还必须把语言作为一个要素去进行评价。对于自主学习，在高中这个课程改革中，从基础教育改革纲要到高中英语课程标准都特别强调要培养学生自主学习的能力。应该说，高中学生已经具有了很好的自主学习的能力了。那么，老师就要善于去引导学生形成一种自主学习的习惯。我们以前习惯于满堂灌，老师习惯于做大量的PPT，一堂课写到黑板上满满一黑板的例句，让学生都记录下来。似乎这都是老师觉得是必须去讲的，好像“我不讲学生怎么懂啊”。其实很多问题，比如说词汇的学习、语法学习等。当然，有些的语法形式是需要去老师去讲的。但是，也有很多是可以通过学生自主学习

26、获得的。我们在一些高中看到学生的一些自主学习记录本，非常丰富的自主学习，非常有效的自主学习。在有一个学校，我们看到了学生整理下来一个学期的厚厚的几大本的自主学习的记录。可以说，这样自主学习的习惯的养成对他自己把外语学习作为一种终身学习的一种努力是有很好的基础。语言的知识是教不完的，语言的技能也不可能通过我们的课堂这么有限的时间去培养。那么，我们就需要培养学生自主学习能力。至于自主学习的过程，我们还是需要跟研究式的式学习一样，首先是建立一个自主学习的环境，自主学习的方案。这是可以由老师去引导学生建构起来的，然后学生开展自主学习。在课堂当中，自主学习通常比较多的是一些小组活动、合作学习、或者甚至是

27、自己的学习。个人的自主学习也是非常重要的，尤其是对于不同学习风格的学生来说。当然，自主学习的最后的阶段仍然是评价。学生最后到底有没有通过自主学习掌握我们要他掌握的内容，应该掌握的知识、技能是否掌握，运用能力有没有得到相应的提高？我们需要通过一定的教学评价才能了解。所以，这样一种教学过程仍然是pre-learning,while-learning,post-learning这样一个万变不离其宗的过程之中。5非新授课的教学过程所谓新授课，非新授课，我们划分的依据实际上是看对他有没有新知的影响。一般说来，有这么两种属于非新知的，一种是复习课，主要是梳理语法为主；另一种课型是习题讲评课。中学教材都有单

28、元练习，有月考、期中/期末考试、统测，这些练习都要评讲。这些课往往没有什么新的语言新知，属于非新授课。复习课主要是以知识为目标，或者是更多的是梳理或整理语法现象。比方说，学生在初中已经初步学习了不定式的用法，到了高中阶段又进一步学习不定式的用法，学习-ing分词的用法，学习-ed分词的用法。那么，这个时候，有经验的老师往往会停下来复习一下，做一个总结。把三个方面的内容放在一起让学生来比较一下。比方说，学生会提出来像这样的句子，说Hes the first to arrive.为什么不用coming。那么这个时候，他只有把这两个拿出来比较一下才能知道怎么去用。所以，这种课能够帮助学生梳理。这种课

29、通常采用这么样的几个步骤：一是全新的语言现象，再一个就是比较这些语言现象的差异，或者概括这些语言现象之间的共同点。比方说，非谓语动词。放到一起，我们就可能把非谓语动词的时态、语态综合起来比较一下，这样可能更有利于理解非谓语动词，运用非谓语动词。在比较概括过之后必须要要有问题，有一定量的练习或活动，让学生运用这一个语言形式。最后，要对运用情况进行评价，给出一个反馈。复习课还有一种形式，就是帮助学生去查漏补缺。在一个阶段之后，教师把学生学习中所存在问题，包括试卷当中出现的错误进行一些整理。当然，最好是鼓励学生自己整理。无论是学生整理还是老师整理，老师都必须心中有数，必须能够根据学生的错误总结一些有

30、针对性的题目，帮助学生去克服自己的错误，达到一个举一反三的目的。复习课一般由以下几个步骤组成，第一是呈现问题或者是学生的错误，然后是让学生展示其当时的思维过程，分析错误的原因，接下来就是跟进练习训练或者是运用。最后，是反馈。传统的讲评课往往都是老师按照试卷的结构顺序逐一讲解。这种方法效率较低。其实，我们可以将其改成提问的形式，可以是教师提问，也可以是学生提问。通过提问了解学生学习存在的问题，然后才能对症下药。另外一种形式就是把整个试卷的结构重新整理一下。比如阅读中有几篇是关于中心思想的。教师可以把问题题目的表现形式整理出来，是用全标题的形式还是找主题思想的这种形式。再如讲评作文，有这么一个作文

31、，采用的是饼图的呈现方式。课堂讲评教师采用了如下步骤：首先是反馈，也就是对学生作文中存在的问题进行评比，其中涉及审题、写提纲和，等方面的问题。审题是写作的前提，本写作中大部分学生都把这个收入来源的比例写成了收入的比例，可见学生没有认真阅读标题，而把其直接理解为income。本写作要求学生从三方面去写，一是收入来源，二是造成中国跟美国学生差异的原因，三是要求学生发表自己的看法。大部分学生只写了两部分，因为题目所给的信息只有第一部分。当然还有一些语言方面的问题，教师可以帮助学生梳理一下有哪几个方面的错误。第二步是呈现。本写作采用的是饼图呈现方式，如果是柱状图、线型图怎么办？教师应该把各种呈现方式的

32、特点给学生明示。第三步就是写作。用一个柱状图或者是线图呈现写作任务，开展跟进性的写作训练。非新授课与新授课不同，所侧重的是知识的巩固和学生的运用能力，尤其是语言知识的准确运用。而知识的巩固与应用，尤其是语言运用能力方方面的训练是非常重要的。特别是在任务教学中，培养学生运用语言去完成任务的能力是教学的目标。在这个过程中，我们必须设计多种多样的活动，尤其是与学生的学生运用能力的培养密切相关的活动，尤其是在语境的扩展上。学生认读的是一个饼形图，那么如何从饼形图扩展到柱形图、柱状图或者线形图，甚至是一个数字图表或一段文字（文字里面包含数字）就做到的语境的扩展，在此基础之上才能培养学生综合语言运用的能力。人们在这种复习课和讲评课里过于强调结构、强调知识，最后还是落实到语法、词汇上面，没有落实到语法和词汇的运用。不管是阅读还是写作，它本身都是一种运用形态。因为，我们希望老师在非新授课中尽量可以更多的去考虑运用任务性教学这样一种形式开展非新授课的教学.