直击高考作文写作：2020年广州二模作文指导及考场佳作.docx

1、直击高考作文写作：直击高考作文写作：2020 年广州二模作文指导及考场佳作年广州二模作文指导及考场佳作 阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分)【2020 届广州市普通高中毕业班综合测试(二)】 携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人；精准扶贫，共建共享， 一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人。 青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村；明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守 望相助的命运共同体。 对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。 请结合上述材料内容，从下列任务中任选一项完成写作。 (1)以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达

2、你对未来的思考及畅想。 (2)高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由。 要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 写作指导 2020 年广州市普通高中毕业班综合测试（二）语文学科作文题，继续采用近年全国高考一直使用 的新材料作文题型。试题紧贴当前新课改方向，创设真实任务情境，要求考生以特定的身份，在指定 的情境中完 成具体的任务，既能有效地考查考生的写作水平，又能很好地加强学生发展指导，帮助学生树立 正确理想信念和价值观、正确认知自我、正确认识个人与社会和国家的关系，落实

3、立德树人的任务。 本作文题由三部分组成，分别为材料、写作任务和写作要求。 （一）对材料的理解。 材料由 3 个段落构成。 1.第 1 段，由两个并列的分句组成。强调了“个体”与“群体”的辩证关系。 （1） “携手同行，互联互通，一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人” “携手同行” ，指的是手拉着手一起行路； “互联互通” ，指的是互相联结，互相沟通。这句话说的 是人们要在合作中前行，前行时，个体能起到激励群体的作用，使群体走得更远，而群体也能够直接 影响个体的作用，使个人走得更好，进而实现个体与群体双赢。人类已经进入万物互联的时代， “携手 同行，互联互通” ，是当前的大背景。互联互通原

4、指运营商的网络与不在该网络中的设备或设施之间的 物理链路；而在高度全球化的今天，在资本、信息、技术、人才等全要素都已经实现全球配置的时代 背景下，互联互通更常用于揭示国际陆海空交通网络、全球经贸合作、世界人口流动和人员往来等事 实，强调交往合作、开放融合。这既是一种现象，更应放置在“一带一路”这个广阔的时代背景中去 体味。 “一个人可以激励一群人，一群人可以影响一个人”则从辩证的角度去看待个人与集体的关系： 个人可以作为楷模、榜样，对一群人起到激励的作用，通过个人的表率，引发他人向榜样争相效仿； 群体的行为方式和成功经验，会促进个人奋起直追，向群体看齐。 （2） “精准扶贫，共建共享，一群人可

5、以帮助一户人，一户人可以带动一村人” “精准扶贫” ，指的是非常准确地扶助贫困户或贫困地区发展生产，改变穷困面貌。精准扶贫理论 体系自 2013 年习近平总书记提出后， 已成为我国 2020 年全面建成小康社会的重要抓手。 2020 年是 全面建成小康社会的决胜之年，更是脱贫攻坚战的收官之年。打好脱贫攻坚战，成败在于精准。精准 施策，即按照因地制宜、因村因户因人施策的要求，扎实做好产业扶贫、易地扶贫搬迁、就业扶贫、 危房改造、教育扶贫、健康扶贫、生态扶贫等精准扶贫重点工作。 “共建共享”指人人共建、人人共享，是经济社会发展的理想状态。把共享作为发展的出发点和 落脚点，把握科学发展规律，顺应时代

6、发展潮流。在全面建成小康社会和脱贫攻坚战的收官之年，人 民群众既是社会的建设者，也是成果的共享者。 “一群人可以帮助一户人，一户人可以带动一村人”与前一分句对应，揭示了个体与群体的辩证 关系： 在决战脱贫攻坚的过程中，按照因地制宜、因村因户因人施策的要求，实现精准扶贫。每个人都 是不可忽略的重要构成，每个人都可以发挥不可替代的作用。集体可以引领个体，让个体的成功经验 触动更多的群体，个体与集体共建全面小康社会。 “一群人”可以理解为致力于脱贫事业的工作者，他 们通过“造血”的方式带领某一户贫困户脱贫，而这一脱贫户将“造血”的方式推广到更广泛的群体 中，实现整体脱贫。 （3） 两个分句合起来看，

7、 既可以理解为以精准扶贫为例， 强调了在互联互通、 共建共享的背景下， 个体对群体激励、带动关系，以及群体对个体影响、帮助的作用；也可以理解为在不同的历史时期， 个体与群体的关系、时代主题与个人经验的有机整合，考生可以从不同视角、不同层次写出不同的具 体立意。 2.第 2 段，由两个并列的分句组成。强调了国与国之间、国民与国民之间的相互关系。 （1） “青山一道同云雨，世界是你中有我、我中有你的地球村” “青山一道同云雨” ，语出唐代王昌龄的送柴侍御诗，意谓“你我一路相连，如同青山共沐风 雨” ，深切地表达朋友间的深厚情谊。下句“世界是你中有我、我中有你的地球村” ，指出当今社会由 于科技的迅

8、速发展，地球上的时空距离大大缩小，国际交往日益频繁便利，因而整个地球就如同是茫 茫宇宙中的一个小村落，人与人之间的阻隔越来越少，呈现出“你中有我，我中有你”的格局。这句 话体现了在信息时代，人们交往方式以及社会、文化形态发生了重大变化，人与人之间早已是难分彼 此的共同体。 （2） “明月何曾是两乡，人类是休戚与共、守望相助的命运共同体” “明月何曾是两乡” ， 为 “青山一道同云雨” 下句， 与前句以肯定陈述不同， 此句以反诘表达情感， 语意有所增强。 “休戚与共”指的是彼此共同承受幸福与灾祸； “守望相助”指的是为了防御外来的侵 害，邻近的村落协同看守瞭望，遇警互相帮助。这句话点明了人类是共

9、同面对机遇与困境的整体，必 须共同寻找破局良方，人类是不可分割的命运共同体。 （3）两个分句合起来看，体现出了个体、群体与共同体之间的关系。过去借助“云雨” “明月” 来想象的物理距离在信息时代得以无限拉近， 每一个个体、 群体都生活在一个看似遥远实则邻近的 “村 落”里，难分彼此，休戚与共，唯有守望相助，方能共同发展。 “青山一道同云雨，明月何曾是两乡” 两句诗关联了当前的“战疫”背景，又不止于“战疫” ，这种相互依存、荣枯与共的格局涉及到国际社 会生活的方方面面。 如在多个国际会议的致辞中，习近平主席都特别强调国与国之间要携手同行，共创命运共同体。 3.第 3 段，1 个句子，既是对上面两

10、段话的归结，同时也提示了写作重点和角度。 “对个体、群体和人类命运共同体，人们有很多的感受和认识。 ” （1） “对个体、群体和人类命运共同体”这句话是对前两段话的抽象和概括，并点明了写作的重 点，即 “个体、群体和人类命运共同体”之间的关系。 从纵向看， “个体” “群体” “人类命运共同体”三者由小到大，是递增的关系；从横向看，个体与 个体间、群体与群体间、个体与群体间，都存在着相互的作用，正是这种相互作用，构筑成了人类命 运共同体。 （2）“人们有很多的感受和认识” ， 这句话延展了思考的范围， 提示考生在写作时， 既可立足古今， 也可放眼未来；既可博引事实，也可深思义理。 （二）对引导

11、语的理解 1.“请结合上述材料内容” “结合材料内容”引导考生在写作过程中必须结合材料，体现材料作文本质，不能脱离材料内容 立意。 2.“从下列任务中任选一项完成写作” “任选一项” ，即只能选择一项来写，否则不符合题目要求。 3.对任务（1）的理解：以学生代表身份写一篇高中毕业典礼上的演讲稿，表达你对未来的思考及 畅想。 （1） “学生代表” ， 提示了写作者的身份。 而学生代表这一身份其实包含了两个角色： 一是 “我们” 的身份， 即全校高中毕业生的代表， 其发言应该尽可能代表高中学生的思考； 二是 “我” 的身份， “我” 既然被选为发言代表， “我”的思维水平和思维深度应较一般毕业生要

12、高。 （2） “高中毕业典礼” ，提示了发言的场合和背景。发言内容可以适当包含对高中生活的回顾以及 对未来的展望，对师友之情之眷念，对同学的劝勉等，但这些不是主要写作方向。 （3） “演讲稿” ，提示了写作的文体。演讲稿在格式上有特定的语体要求。体现在行文之中，包括 要写出演讲语体的对象，需要有称谓和问候语；要写出演讲语体的交互性，需要有呼告等语言交流内 容；要写出观点的鼓动性，需要有祈使句等句式表达。演讲稿的开头语、鼓动话语、警示话语、强调 话语、结语等，与其他文体截然不同，这是不可或缺的文体要素。 演讲一定要得“体” ，立意要得体，语用要得体。因为是面向本校同学，观众是“熟悉的观众” ，

13、演讲的场合是毕业典礼，具有仪式感，所以演讲的文稿要有明显的针对性、靶标性，要对症下药有的 放矢；要讲同学们能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用同学能授受的话语与表达习惯， 不能没有“观众感”而我行我素、自说自话进行“个性演讲” ，尤其不能突破公共场合的立意底线与用 语底线。 （4） “对未来的思考及畅想” ，提示了写作方向。 “思考”在现代汉语词典中的解释为： “进行 比较深刻、 周到的思维活动。 ” “畅想” 在 现代汉语词典 中的解释为： “敞开思路， 毫无拘束地想象” 。 “思考和畅想”对考生写作方向给出了引导，思考是严谨周密的，而畅想却是天马行空的，两者 相辅相成，互为补充；

14、同时，无论是思考或是畅想，都不是指向过去，而是指向“未来” 。 2.对任务（2）的理解：高中毕业典礼后，给长辈写封信，谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和 理由。 （1） “高中毕业典礼后”提示了写作的时间和背景。 “高中毕业典礼后” ，意味着写作者已经完成 了高中学业，且应该是受到“毕业典礼”上某些发言或活动的启发和感召，从而萌生了给长辈写一封 信来谈自己未来规划的想法。 （2） “给长辈写封信”提示了写作的对象， “长辈”是比自己经验丰富的人，给长辈写信，既是表 达自己的思考，同时也带有征询的意味。 （3）明确了文体为“信” ，写作过程考生要注意书信的格式。文体必须是书信，文体特征必须要 突

15、出。 比如语言要体现书面语的特点；又如书写格式要准确，如开头称呼（顶格） 、问候语、正文、祝颂 语、署名和日期等，都必须齐备。 由于写作的对象是长辈，书信属于家书，交流过程中，文稿要有明显的针对性、对象感，要根据 长辈的想法或疑惑对症下药有的放矢；要讲长辈能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用 长辈能授受的话语与表达习惯，不能我行我素、自说自话进行“个性写作” ，尤其不能突破晚辈对长辈 写信的立意底线与用语底线。 （4） “谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由”提示了写作方向。 “大学志愿”应该理解为偏 正短语，指读大学时所学专业，不宜只谈大学而无视专业； “职业”在现代汉语中的解释

16、为： “个 人的社会中所从事的作为主要生活来源的工作。 ” “规划”在现代汉语中的解释为： “比较长远的发 展计划。 ” “职业规划”一般指“职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包 括职业定位、目标设定和通道设计三个要素” 。 “方向和理由”则对学生的思考深度提出了一定要求： 既要明确“是什么”明确报大学志愿及职业规划的方向；更要阐释“为什么”明确作此决定 的原因，表明这是经过深思熟虑而后得出的。 （三）对写作要求的理解 要求：结合材料内容，选好角度，确定立意，切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 1.选好角度 所

17、谓“选好角度” ，是指选好/角度，不是选/好角度。 本题的写作重点角度应该是从“个体、群体和人类命运共同体”关系的角度表达对未来的思考及 畅想/报大学志愿及职业规划的方向和理由。 2.确定立意 只有将个体融入到群体中，才能为人类命运共同体做出更大的贡献。 投身社会，致力于解决现实问题，为人类的共同进步贡献自己的汗水和智慧。 个体与群体与人类命运共同体的关系密不可分， 自己的未来/职业规划必须与祖国命运紧密关联。 作为当代青年，既要胸怀祖国，也要放眼世界。 因我与世界的互联互通，促进世界各国的互联互通。 3.切合身份 任务（1）要求考生写作者的身份是高三毕业生代表。 任务（2）要求考生写作者的身

18、份是高三年级的学生、晚辈。 4.贴合背景 任务（1）的交流背景是学校毕业典礼上。 任务（2）的交流背景是报大学志愿前。 5.符合文体特征 任务（1）的文体要求是演讲稿。 任务（2）的文体要求是书信。 6.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。 要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。 7.不少于 800 字。 要求考生写作应达到一定的字数标准。 二、关于是否符合题意 判断学生是否在题意范围之内，主要看是否围绕个体、群体、人类命运共同体的写作材料，按照 “个体、群体和人类命运共同体”的关系的写作重点，完成写作任务。 （一）具体而言，符合题意须完成以下任务： 任务 任务项目 要求 任务（1

19、） 1.材料 结合材料的内容 2.写作重点 “个体、群体和人类命运共同体”的关系 3.交流者 写作者是“高三毕业生代表” ，听众是高三师生 4.文体要求 演讲稿 5.写作方向 表达你对未来的思考及畅想 任务（2） 1.材料 结合材料的内容 2.写作重点 “个体、群体和人类命运共同体”的关系 3.交流者 写作者是高三毕业生，写信对象是“长辈” 4.文体要求 书信 5.写作方向 谈谈你报大学志愿及职业规划的方向和理由 【名师下水文】 携手并肩，必将云开花绽 各位老师，各位同学： 大家好！ 我很荣幸能在毕业典礼上发言。 大家都知道， 在过去的这几个月， 我们经历了很长时间的疫情战。 如果不是风雨同舟

20、的奋战，我们又怎能有机会如此迅速的重返校园呢？每当新闻上出现援助的消息， 我都会想起援助物资上“云海荡朝日，春色任天涯” ， “肝胆每相照，冰壶映寒月”这些美好的祝福和 期盼。也许有人会问，面对未知的将来，我们是否还会遇见难以冲破的“黑暗夜” ，那个时候，又该如 何才能见到黑暗后的“满天星”呢？今天，就让我来聊聊这个话题。 在一个新的时代里面，我们再也见不到诗经秦风中那种“王于兴师，修我戈矛。与子同仇” 的热烈场面，但是“岂曰无衣，与子同袍”的精神依旧传承至今。 “樱花树之下，没有陌路人” ，在中 国向日本捐赠的口罩物资上，写着这句日本俳句诗人小林一茶的诗。虽然没有去过日本，没有到过樱 花树下

21、，但是我似乎看到了树下的两个异国人互帮互助的场面。 “山和山不相遇，人和人要相逢” 。相 逢，也许不是因为远行，而是因为一次共同的遭遇让我们走在了一起。那么既然相遇，又为何不共担 风雨呢？ “青山一道同云雨，明月何曾是两乡” 。两地相近，同经风雨，我想王昌龄这句诗虽然是写对友人 柴侍御的思念，但如今，似乎也可以把它理解成“同处一片云雨之下，共睹明月，又何必把彼此当作 异乡之人呢？”即使异地他乡，也无法隔断“千里同好，坚于金石”的意念。也只有这样的意念，才 能获得共同的胜利。2 月 8 日的晚上，48 名来自宁波鄞州的医疗工作者接到通知，来不及多想，便在 简单收拾行李后，连夜集结完毕驰援武汉。我

22、想，这不仅是团队的团结，更体现着一种国家力量的团 结。而这种团结，又凝结着一种英雄的无畏。 “山川异域， 风月同天” 。 何止如此， 国与国也是一样。 “岁寒松柏,长毋相忘” “ 亚当子孙皆兄弟， 兄弟犹如手足亲”这些穿越时空的文字，虽然来自国外，但一样表达着我们人与人，家与家，国与国 之间的共同情谊。 或许我们有着不同的语言和文字， 但是在面对困难的时候，“并肩” 才是最好的选择。 “雾尽风暖，樱花将灿” 。无论我们将来走在何处，只要凭借的是爱与正义的信念，那么我想，在 无数个未知的将来里面，就像意大利歌剧图兰朵的歌词所写，黑暗必将过去， “黎明时我们终将获 胜！ ” 【考场优秀作文】 评语

23、： 本文属任务（1）一类文。 这篇演讲词，开篇即提出发言的主题是“个群相融，命运共同” 。入题直截，简洁明确。 演讲词第二段紧承开头，从身份认知和时代背景两方面具体阐释了演讲主题的现实意义，继而提 出观点， “明确个体与群体的关联，融入生命共同体”是毕业生成长的必修课， “树立个体相融、命运 共同的理念”是年轻人的使命责任。针对听众身份，演讲目的明确。 演讲词第三段，结合黄大发、黄文秀、王丰华、秦逸飞等扶贫干部的事迹，阐明个体与群体的关 系：个人可以是群体的引领者；群体可以是个体的帮扶者。紧扣材料，又不囿于材料，论述层次分明， 思考认知深刻。 演讲词第四段在明确个体与群体关系的基础上，展望青年一辈的未来。指出不论是何职业都应将 个体的命运与群体的命运紧密相连，并将建设命运与共的祖国当作自己的使命。 演讲词第五段更进一层，从民族交融和国家互助两个方面审视个体与群体的关系，提出“唯有携 手合作方可开创未来”的论点。 演讲词六、七两段，呼吁同学们坚定“个群相融，命运共同”的理念，共创光明的未来。 这是一篇逻辑严谨、极具感染力的演讲词。文章组织环环相扣、层层递进，起承转合，次序井然。 作者格局高蹈，笔力雄健，遣词造句，饱含激情。 文章略有瑕疵之处是将“永垂不朽”一词用于例证黄大发不恰当，另“秦逸飞”的例子典型性不 够。发展等级打在“深刻” 。 评分： 20+19+20=59