认知、情感与动作技能评价课件.ppt

1、认知、情感、动作技能评价综综 合合知知 识识理理 解解应应 用用最高最高水平水平最低最低水平水平较真实较真实较不较不真实真实教育目标分类：认知领域（教育目标分类：认知领域（Bloom et al.Bloom et al.，19841984）分分 析析知识 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果：定义定义 排列排列 回忆回忆 叙述叙述 匹配匹配 朗诵朗诵 界定界定 命名命名 选择选择 标明标明 概括概括 陈述陈述知识 以下知识目标的例子使用了这些动词：学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主要的食物种类 学

2、生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加的最著名的战役，准确率应该达到80%理解 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。结果（推理）。理解 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：以下这些动词描述的是理解水平的学习结果：转换转换 估计估计 推理推理 辩护辩护 解释解释 释义释义 辨别辨别

3、 延伸延伸 预测预测 判断判断 概括概括 总结总结理解 以下理解目标的例子使用了这些动词：以下理解目标的例子使用了这些动词：在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要情节，所用的英语在语法上应该是正确的情节，所用的英语在语法上应该是正确的 学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和自然主义者自然主义者应用 在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的

4、，与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的，而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不能依赖最初学习的环境。能依赖最初学习的环境。应用 以下这些动词描述的是应用水平的学习结果：以下这些动词描述的是应用水平的学习结果：改变改变 修改修改 叙述叙述 计算计算 操作操作 解决解决 演示演示 组织组织 转换转换 发展发展 准备准备 使用使用应用 以下应用目标的例子使用了这些动词：以下应用目标的例子使用了这些动词：星期一学生应该当着全班的面，演示能量守恒定星期一学生应该当着全班的

5、面，演示能量守恒定律在生活中的应用律在生活中的应用 对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该以以85%的准确率在纸上做乘法的准确率在纸上做乘法分析 在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。分析 以下这些动词描述的是分析水平的学习结果：分解 区分 指出 演绎 说

6、明 叙述 图解 推理 分离 区别 概括 细分分析 以下分析目标的例子使用了这些动词：对于所给的总统竞选演讲，学生应该指出那些不是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了），学生应该指出矛盾综合 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。来形成一个独特而新颖的解决方法。综合 以

7、下这些动词描述的是综合水平的学习结果：分类 创造 制定 编写 设计 预测 创作 发明 产生综合 以下综合目标的例子使用了这些动词：对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又似乎有道理的结局 对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计出科学实验来解决问题评价 综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或原则）

8、。原则）。评价 以下这些动词描述的是评价水平的学习结果：评价 批判 证明 比较 辩护 支持 对比 判断 证实对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论过的五个标准来判断它的价值过的五个标准来判断它的价值对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩护护自动化自动化模模 仿仿控控 制制精精 确确连连 接接最高最高水平水平最低最低水平水平较真实较真实较不较不真实真实教育目标分类：动作技能领域（教育目标分类：动作技能领域（HarrowHarrow，19721972）l模仿水

9、平的目标要求，先向学生展现可观察的模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水平学习结果的动词有：平学习结果的动词有：l放齐放齐 平衡平衡 采用采用l抓住抓住 握住握住 放置放置l重复重复 支撑（在）支撑（在）走（向这里）走（向这里）l以下模仿目标的例子使用了这些动词以下模仿目标的例子使用了这些动词：l先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸先向学生展示如何安全

10、地把一烧杯水加热至沸腾，然后要求学生重复该动作腾，然后要求学生重复该动作l先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要求学生照着画求学生照着画l控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。l控制目标的例子有控

11、制目标的例子有：l根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给你未来的雇主打一封致敬信你未来的雇主打一封致敬信l根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的焦距，指导可以看到标本的轮廓焦距，指导可以看到标本的轮廓l精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这。动作要精确、合乎比例、平衡而且准

12、确。这里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少到最低限度。到最低限度。l描述这一水平的学习结果的表达词语有：描述这一水平的学习结果的表达词语有：l精确地精确地 独立地独立地 有控制地有控制地l无误地无误地 熟练地熟练地 平衡地平衡地l精确目标的例子有：精确目标的例子有：l学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘上，并熟练地使用高倍焦距上，并熟练地使用高倍焦距l学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词l连接

13、水平的目标要求学生协调一系列相关动作连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时机。作，同时还要保证速度并把握时机。l描述这一水平的学习结果的词语包括：描述这一水平的学习结果的词语包括：l自信自信 协调协调 和谐和谐l完整完整 均衡均衡 流畅流畅l快速快速 稳定稳定 时宜时宜l连接目标的例子有：连接目标的例子有：l学生应该在学生应该在10分钟内写出字母表上的所有字母分钟内写出字母表上的所有字母，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例l学生应该能够在学生应该

14、能够在90秒钟内在便携式电子计算器秒钟内在便携式电子计算器上快速、流畅、精确地完成上快速、流畅、精确地完成10个简单的数字题个简单的数字题目目l自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次地重复动作。地重复动作。l描述这一水平的学习结果的词语包括：描述这一水平的学习结果的词语包括：l自动地自动地 不费力地不费力地 自然地自

15、然地l专业地专业地 例行地例行地 自发地自发地l轻松地轻松地 完美地完美地 平稳地平稳地l表示自动化目标的例子有：表示自动化目标的例子有：l在学期末，每当教师提出要求时，学生应该能在学期末，每当教师提出要求时，学生应该能够例行地写出字母表上的所有字母，以及够例行地写出字母表上的所有字母，以及100以内的所有数字以内的所有数字l在第一个学期后，每当作业任务提出要求时，在第一个学期后，每当作业任务提出要求时，学生应该不借助于模板就能够正确地画出等腰学生应该不借助于模板就能够正确地画出等腰、等边和直角三角形、等边和直角三角形个性化个性化接接 受受反反 应应价值化价值化最高最高水平水平最低最低水平水平

16、较真实较真实较不较不真实真实教育目标分类：情感领域（教育目标分类：情感领域（Hratwohl et al.Hratwohl et al.，19641964）组组 织织l接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意。l以下这些动词描述的是接受水平的学习结果：以下这些动词描述的是接受水平的学习结果：l注意注意 识别识别 看看l觉察觉察 听到听到 注视注视l控制控制 听听 分担分担l以下接受目标的例子使用了这些动词：以下接受目标的例子使用了这些动词：l学生应该在课堂上追随别人的榜样，从

17、而注意学生应该在课堂上追随别人的榜样，从而注意到从小组讨论到大组演讲的转变到从小组讨论到大组演讲的转变l学生应该能够倾听一部完整的莫扎特协奏曲，学生应该能够倾听一部完整的莫扎特协奏曲，在这个过程中不离开自己的座位在这个过程中不离开自己的座位l反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。，能够服从、参与或主动答复。l以下动词描述了反应水平的学习结果：以下动词描述了反应水平的学

18、习结果：l鼓掌鼓掌 遵从遵从 讨论讨论l跟随跟随 服从服从 参与参与l扮演扮演 练习练习 志愿志愿l以下反应目标的例子使用了这些动词：以下反应目标的例子使用了这些动词：l在提出要求后，学生应该不用讨论就能按书中在提出要求后，学生应该不用讨论就能按书中所给的指示去做所给的指示去做l学生应该在教师要求下练习一种乐器学生应该在教师要求下练习一种乐器l价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他或态度的行为；在没有人强迫或者要求他/她她遵从时，他遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。她就保持着这种信念或态度。l以下动词描述了价值化

19、水平的学习结果：以下动词描述了价值化水平的学习结果：l行动行动 争论争论 说服说服l辩论辩论 展示展示 表达表达l帮助帮助 组织组织 偏好偏好l以下价值化目标的例子使用了这些动词：以下价值化目标的例子使用了这些动词：l每当国家大事引发有关裁剪核武器的议题时，每当国家大事引发有关裁剪核武器的议题时，学生就应表达出自己的观点学生就应表达出自己的观点l每当讨论社会问题时，学生应该展示自己对于每当讨论社会问题时，学生应该展示自己对于取消色情业的观点取消色情业的观点l组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括一水平的情感领域包括（1）解释为什么你

20、认）解释为什么你认为某些事物有价值，而别的事物没有；（为某些事物有价值，而别的事物没有；（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。的。l以下动词描述了组织水平的学习结果：以下动词描述了组织水平的学习结果：l抽象抽象 平衡平衡 比较比较l决定决定 限定限定 制定制定l选择选择 系统化系统化 理论化理论化l以下组织目标的例子使用了这些动词：以下组织目标的例子使用了这些动词：l学生应该能够比较死

21、刑的替代形式，并确定哪学生应该能够比较死刑的替代形式，并确定哪些形式符合他些形式符合他/她的信念她的信念l学生应该能够明确阐述他学生应该能够明确阐述他/她支持公民权利立她支持公民权利立法的理由，并能够识别出那些不支持他法的理由，并能够识别出那些不支持他/她的她的信条的立法信条的立法l个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他都应与他/她的价值观相一致。在这一水平上她的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为，而且还把他为，而且还把他/她的价值观融合成一个体系她的价值观融合成一个体系

22、，体现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一，体现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。人生哲学不允许与性格不符的表达。l对这一水平的行为的评估涉及学生在多大程度对这一水平的行为的评估涉及学生在多大程度上发展了前后一致的人生哲学（例如，在所有上发展了前后一致的人生哲学（例如，在所有情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以情况下展示出对人类价值和尊严的尊重）。以下动词描述了个性化水平的学习结果：下动词描述了个性化水平的学习结果：l避免避免 展示展示 内化内化l处理处理 要求要求 抗拒抗拒l解决解决 设计设计 修改修改l以下个性化目标的例子使用了这些动词：以下个性化目标的例

23、子使用了这些动词：l学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题便的问题l无论何时，只要替代选项不够清晰，学生就应无论何时，只要替代选项不够清晰，学生就应该陈述和检验假设，从而表现出科学的态度该陈述和检验假设，从而表现出科学的态度行为复杂性层次行为复杂性层次预期学生的行为预期学生的行为教学过程教学过程关键词关键词识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则重 复记 忆定义描述识别理解学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识解 释说 明归纳转述重新组织应用（

24、转化）学生能够将所学知识运用于新的环境之中练 习转 换应用使用分析（联系）学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系推 理演 绎联系分辨区别综合（创造）学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答发散思维归 纳明确地表达组织创造评价（判断）学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人物或产品的价值作出判断辨 别推 断评判断定说明识记：定义、描述、识别、列举、命名、背诵定义、描述、识别、列举、命名、背诵l在这一层次的典型问题的例句如下：在这一层次的典型问题的例句如下：l资本主义的定义？资本主义的定义？l12中有多少个阿拉伯数字？中有多少个阿拉伯数字？l能否背诵能否

25、背诵沁园春沁园春 雪雪？l直线的定义是什么？直线的定义是什么？识记型的问题要求回忆学过的知识，它们并不要求学识记型的问题要求回忆学过的知识，它们并不要求学生理解所学的知识，或将其用于解决问题，这些需要生理解所学的知识，或将其用于解决问题，这些需要更高层次的问题。更高层次的问题。l常用问题示例常用问题示例：l可以用你自己的话解释一下社会主义的概念吗？l12中有多少个数字单位？l画一条直线需要哪些步骤？理解：转换、解释、扩展、重述、改述、概括转换、解释、扩展、重述、改述、概括l常用问题示例：常用问题示例：l以下列出的国家中，你认为哪些国家采以下列出的国家中，你认为哪些国家采取社会主义经济制度？取社

26、会主义经济制度？l可以给我摆出可以给我摆出12支铅笔吗？支铅笔吗？l可以为我在这两点之间画一条直线吗？可以为我在这两点之间画一条直线吗？应用：应用、展示、使用、操作、解决、运用应用、展示、使用、操作、解决、运用l常用问题示例常用问题示例：l哪些因素能将社会主义和资本主义区分哪些因素能将社会主义和资本主义区分开来？开来？l下面的图画中，哪幅图表示一条直线？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？分析：分解、区分、分辨、指出、关联、支持分解、区分、分辨、指出、关联、支持l问题示例：问题示例：l整合资本主义和社会主义主要特征的一整合资本主义和社会主义主要特征的一种经济制度会是怎样的？种经济制度会是怎样的？l如果把如果把12连续相加，你会得出什么样的连续相加，你会得出什么样的数字？数字？l不使用尺子，你怎样画出一条直线？不使用尺子，你怎样画出一条直线？综合：比较、创造、设计、组织、预测、提出比较、创造、设计、组织、预测、提出l常用问题示例常用问题示例：l根据你自己选择的证据，是资本主义国根据你自己选择的证据，是资本主义国家还是社会主义国家的生活水平更高？家还是社会主义国家的生活水平更高？l下列哪些数字包含下列哪些数字包含12的倍数？的倍数？l以下这些线条中，哪些是曲线，哪些是以下这些线条中，哪些是曲线，哪些是直线？直线？评价：评估、评价、决定、辩护、判断、证明评估、评价、决定、辩护、判断、证明