《求解二元一次方程组》示范公开课教学设计（北师大版八年级数学上册）第2课时.docx

1、第五章 二元一次方程组5.2求解二元一次方程组第2课时 教学设计 一、教学目标1会用加减消元法解二元一次方程组2了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体会化未知为已知的化归思想二、教学重点及难点重点：1掌握加减消元法解二元一次方程组的原理及一般步骤2能熟练地运用加减消元法解二元一次方程组难点：1解二元一次方程组的基本思路消元即化“二元”为“一元”的思想2数学研究的“化未知为已知”的化归思想三、教学用具多媒体课件四、相关资源无五、教学过程【复习导入】怎样解下面的二元一次方程组呢？（学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的

2、方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加减消元法的出现铺路）学生可能的解答方案1：解1：把变形，得：， 把代入，得：，解得：把代入，得：所以方程组的解为学生可能的解答方案2：解2：由得5y=2x+11， 把5y当做整体将代入，得：3x+(2x+11)=21，解得：x=2把x=2代入，得：y=3所以方程组的解为（此种解法体现了整体的思想）学生可能的解答方案3：（观察发现：两个方程中一个含有，而另一个是，两者互为相反数）解3：根据等式的基本性质方程方程得：5x=10，解得：x=2，把x=2代入，解得：y=3，所以方程组的解为通过上面的练习发现，同学们对代入消元法都掌握得很好了，基本上都能够按要求解出

3、二元一次方程组的解（如方案1），可是也有同学发现（方案2）的解法比（方案1）的解法简单，他是将5y作为一个整体代入消元，依然体现了代入法的核心是代入“消元”，通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而使问题得以解决，那么（方案3）的解法又如何？它达到“消元”的目的了吗? （留些时间给学生观察，注意引导学生观察方程中某一未知数的系数，如x的系数或y的系数）引导学生发现方程和中的和互为相反数，根据相反数的和为零（方案3）将方程和的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的

4、第二种方法加减消元法设计意图：在练习的过程中学会思考、分析，通过思考自然地得出我们要研究和解决的问题通过学生练习、对比、讨论，既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识，又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法加减消元法说明：如果班级学生不能发现方法3，教师可以适当引导，如在方法二中，我们直接解出，代入另一式子从而消去一个未知数，是否可以不解出直接消去这个未知数呢？两个式子中y的系数有什么关系？能否通过等式性质进行加减直接消去这个未知数呢？从而得出加减消元法的思路。【探究新知】（教师板书课题）下面我们就用刚才的方法解下面的二元一次方程组（教师规范表达解答过程，为学生作出示范）例1 解下列

5、二元一次方程组（若学生先前的环节接受得好，可以让学生独立完成，教师再跟进讲授）（1）分析：观察到方程、中未知数x的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数x解：，得：，解得：，把代入，得：，解得：，所以方程组的解为解答完本题后，口算检验，让学生养成进行检验的习惯，同时教师需强调以下两点：（1）注意解此题的易错点是时是，方程左边去括号时注意符号另外解题时，或都可以消去未知数x，不过在得到的方程中，y的系数是负数，所以在上面的解法中选择；（2）把代入或，最后结果是一样的，但我们通常的作法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中求出另一个未知数的值巩固训练：用加减消元法解下列方程组：（1），

6、 （2）设计意图：由学生做练习，体会加减消元法的基本特点，熟悉加减消元法的基本步骤，提升学生用加减消元法解二元一次方程组的基本技能，积累解二元一次方程的活动经验学生都能迅速、正确的表述解答过程，尝到解方程组成功的快乐，激发了学会解二元一次方程组的信心和热情，为后面问题的处理打下了心理基础师生一起分析上面的解答过程，归纳出下面的一些规律：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数得到一个一元一次方程，从而求出它的解，这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法，简称加减

7、法）议一议根据上面几个方程组的解法，请同学们思考下面两个问题：（1）加减消元法解二元一次方程组的基本思路是什么？（2）用加减消元法解二元一次方程组的主要步骤有哪些？(由学生分组讨论、总结并请学生代表发言)师生共析（1）用加减消元法解二元一次方程组的基本思路仍然是“消元”（2）用加减法解二元一次方程组的一般步骤是：变形找出两个方程中同一个未知数系数的绝对值的最小公倍数，然后分别在两个方程的两边乘以适当的数，使所找的未知数的系数相等或互为相反数加减消元，得到一个一元一次方程解一元一次方程把求出的未知数的解代入原方程组中的任一方程，求出另一个未知数的值，从而得方程组的解巩固训练：用加减消元法解方程组

8、：注意：对于较复杂的二元一次方程组，应先化简(去分母，去括号，合并同类项等)通常要把每个方程整理成含未知数的项在方程的左边，常数项在方程右边的形式，再作如上加减消元的考虑设计意图：使学生明确使用加减法的条件，体会在某些条件下使用加减法的优越性通过本环节的学习，加深和巩固了学生对加减消元法的认识【巩固新知】回忆上一节的练习和习题，看哪些题用代入消元法解起来比较简单？哪些题我们用加减消元法简单？我们分组讨论，并派一个代表阐述自己的意见，试说明两种解方程组的方法的共同特点和各自的优势1关于二元一次方程组的两种解法：代入消元法和加减消元法，通过比较，我们发现其实质都是消元，即通过消去一个未知数，化“二

9、元”为“一元”2只有当方程组的某一方程中某一未知数的系数的绝对值是1时，用代入消元法较简单，其他的用加减消元法较简单 【典例精讲】例2 解方程组 （先留一定的时间让学生观察此方程组，让学生说明自己观察到方程有什么特点，能不能自己解决此方程组，用什么方法解决？如学生提出用代入消元法，可以让学生先按此法完成，然后再问能不能用刚学过的加减消元法解决？让学生讨论尝试，学生可能得到的结论如下）1对于用加减消元法解，x、y的系数既不相同也不是相反数，没有办法用加减消元法2是不是可以这样想，将方程组中的方程用等式的基本性质将这个方程组中的x或y的系数化成相等(或互为相反数)的情形，再用加减消元法，达到消元的

10、目的3只要在方程和方程的两边分别除以2和3，x的系数不就变成“1”了吗？这样就可以用加减消元法了4不同意3的做法如果这样做，是可以解决这一问题，但y的系数和常数项都变成了分数，这样解是不是变麻烦了吗？那还不如用代入消元法了不如找x的系数2和3的最小公倍数6，在方程两边同乘以3，得，在方程两边同乘以2，得，然后，就可以将x消去，得，把代入得，所以方程组的解为（在引导的过程中，肯定学生的好的想法）其实在我们学习数学的过程中，二元一次方程组中未知数的系数不一定刚好是1或1，或同一个未知数的系数刚好相同或相反我们遇到的往往就是这样的方程组，我们要想比较简捷地把它解出来，就需要转化为同一个未知数系数相同

11、或相反的情形，从而用加减消元法，达到消元的目的请大家把解答过程写出来解：3，得：， 2，得：， ，得：将代入，得：所以原方程组的解是【课堂练习】1用加减消元法解下列方程组2二元一次方程组的解是（ ）A B C D 3，求x，y的值4解方程组 【答案】1解：，得16x16x1把x1代入，得y5所以原方程的解为，得6y18y3把y3代入，得x2所以原方程组的解为2得5t15，t3把t3代入，得：s1所以原方程组的解为23，得11x33x3把x3代入得y4所以原方程组的解为2C3解：由题意得方程组3，得x10，解得x1将x1代入，得1y20，解得y1 .所以x，y的值为4解：由题意得方程组 4，得3y9，解得y3 将y3代入，得x1 所以原方程组的解为设计意图：通过练习，使学生熟练地用加减法解二元一次方程组并能在练习中摸索运算技巧，培养能力通过本环节的练习，学生能够较熟练地运用加减法解二元一次方程组六、课堂小结关于二元一次方程组的解法：代入消元法和加减消元法我们全部学完了比较这两种解法我们会发现其实质都是消元，即通过消去一个未知数，化“二元”为“一元”七、板书设计5.2 求解二元一次方程组（2）1代入消元法2加减消元法