《画杨桃》课堂简评(支玉恒公开课).doc

1、画杨桃课堂简评（支玉恒公开课）最近看了特级教师支玉恒今年3 月在广州所讲|画杨桃的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥洒自如、|机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如|其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学|效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。支老|师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤|。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟|蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。一、自读自悟初步理解像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文|三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子|

2、们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，他不向学生提出任何问|题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解|、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发|言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和|习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教|学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解|的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什|么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之|上。（此刻，更重要的理解重点“认认真真”、“老老实实”、一|生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据

3、这种情况，支老师的|教学进入了下一个步骤。二、亲身实践思考体验支老|师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市|提供了方便），放在学生们座位的中心，让学|生各自去画自己所看到的杨桃。支老师说：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画|的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴|致很高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意，支老师没有像课文所说|那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，|学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生从|四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增|加了不少角度（当然也增加了难度），使学生

4、既有课文作借鉴，又不能照课文所讲|依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作|画”的有关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，非常明确|地表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这|一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步|理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说|起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“|要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真|真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结|合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深

5、刻的哲|学思考，与一般的教师板画和学生画画，有着本质的区别。三、相互评价深入领悟在学生作画过程中，支老师进行行间巡视，并收集了几幅具有典型性|的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕|上，请同学们“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进|行评价。课堂上这个评价的过程进行得巧妙、|有趣而精彩。一个男孩子站起来，开始发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他|这样发言评价，恐怕无论如何也说不出正确的意见！”老师这样武断|的说法，引起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你|们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，经过一|阵沉默和讨论，有学生站起来读

6、课文了：“老师看了看这幅画，走到我|的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老|师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男孩子|说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男孩子还是张|口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生议论纷纷|，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读|一下刚才读过的两句话，并要他用课文语句对照自己的|行动。男孩子读完了，想了想，离开了自己的座位，走到作|画者的位子上去观察杨桃，然后开始发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话|评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨|桃的样子也就不一样了

7、”等句子，并发言说这个男孩子走到作者|的位子上观察是对的，因为只有与作者在同一个角度观察，眼里|的杨桃才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得很|正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是|在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃|看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其|他四个角都画成了半个椭圆形的样子。支老师让评错的|学生自己寻找评错的原因。这次他找不到了，说：|“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎|样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到

8、，|就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画|得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的侧|边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。其实还是“角度不一样，杨桃的样子也就|不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他|用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确。对于画得不正确的作品的评价，则|重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认|识画错的原因。经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文|中蕴含的道理。在整个评价活动中，支老师始终坚持联系课文|语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的|过程中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点跳出课文课上到这里，支老师|话锋一转

9、，对学生说：“刚才我们作画和评价时，大|家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落|？”学生一下子指出课文1、2 和倒数第2、|3 个自然段。支老师再一次请大家朗读这几个段落，并指出，读一篇文章，要抓|住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就|能较深入而准确地把握文章内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。|与此同时，支老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的|同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。支老师又让|学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义|。最后支老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中|，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“

10、是什么样，|画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个|字。于是，一篇浅显的文章，在支老师的课堂上，讲出了一个辩证|唯物主义的大道理。纵观整个教学过程，笔者认为支老师的这次教学，的确是|独树一帜，的确是恰如其分地切合教材特点，具有很强的教学个性。对于阅读教学，笔|者也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容|的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑|了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服|这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进|一步转变。最基本的方

11、法是少提问、分析，多读想、|感悟。但这话说起来容易，做起来很难。语文学科的复杂性，|决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不|同的教法，怎样找到最适合于“本课”的个性化|的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律？支老师的|课，给我们提供了不少范例。他的第一场雪、太阳、再见了，亲人、西门豹|、曼谷的小象等等，都是阅读教学共性规律的个性化体现。在教|画杨桃中，他从始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过渡性、提示性、点|拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑|难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决；他没有一步一步地去推析文章的情节细|部，但课文的语言、结构、内含、重点都已一目了|然；他没有搞什么“练习册搬家”式的所谓训练，但学生对课文语言、理念的运用已充|分表现在教学过程中。整个课堂最明显的特点，是始终回荡着学生琅琅的书声，酝酿|着静静的读思。我甚至感到，在支老师的课堂上，|似乎一切问题，都可以通过读来解决。特别具有启示|意义的是，支老师根据“这一课”教材的特点，设计了“画”与“评”这两个教学“环节|”。而这两个环节，又恰恰是通过多读、多思、多感悟巧妙而妥善地进行。