英语教师专业发展内涵与途径课件.ppt

1、北京师范大学北京师范大学 程晓堂程晓堂1.1.教师是不是一种职业？教师是不是一种职业？2.2.何为职业？何为职业？3.3.从事某种职业的条件是什么？从事某种职业的条件是什么？4.4.外语教师职业的条件是什么？外语教师职业的条件是什么？5.5.现有外语教师是否具备了从业的条件？现有外语教师是否具备了从业的条件？6.6.外语教师还缺少什么？外语教师还缺少什么？外语教师应该从哪些方面促进发展？外语教师应该从哪些方面促进发展？教师如何有效地促进自身的专业发展？教师如何有效地促进自身的专业发展？如何在繁杂的教学中促进自身的发展？如何在繁杂的教学中促进自身的发展？如何增强外语教师职业的乐趣与尊严？如何增强

2、外语教师职业的乐趣与尊严？如何有效地开展课堂教学？如何有效地开展课堂教学？目前有哪些新的外语教学理念和教学方法？目前有哪些新的外语教学理念和教学方法？如何把教学与科研结合起来？在提高教学如何把教学与科研结合起来？在提高教学效果同时，如何开展科研效果同时，如何开展科研,提升科研能力？提升科研能力？如何进行科研论文写作与发表？如何进行科研论文写作与发表？教师的问题实际上反映了教师专业发展的需教师的问题实际上反映了教师专业发展的需求。求。目前教育管理部门、学校和教师教育研究目前教育管理部门、学校和教师教育研究者面临的挑战之一是：如何使外语教师保者面临的挑战之一是：如何使外语教师保持兴趣、创造性和激情

3、。持兴趣、创造性和激情。教育行政部门和学校如何为教师创造条件教育行政部门和学校如何为教师创造条件和环境，使他们能够发展远期职业目标？和环境，使他们能够发展远期职业目标？教师自己在专业发展过程中也起着十分重教师自己在专业发展过程中也起着十分重要的作用。要的作用。语言教育领域总是在经历不断的变化。一语言教育领域总是在经历不断的变化。一方面，语言教育要适应不断变化的教育范方面，语言教育要适应不断变化的教育范式和趋势；另一方面，课程、考试、学生式和趋势；另一方面，课程、考试、学生需求总是在不断变化。因此语言教师需要需求总是在不断变化。因此语言教师需要不断地更新他们的知识和技能。不断地更新他们的知识和技

4、能。研究者对教师专业发展的理解不完全相研究者对教师专业发展的理解不完全相同，使用的术语也不尽相同，比如：同，使用的术语也不尽相同，比如：教师培训（教师培训（teacher training）教师发展（教师发展（teacher development）在职教育（在职教育（in-service education）专业发展（专业发展（professional development）专业成长（专业成长（professional growth）职业发展（职业发展（career development）Teacher training refers to activities directly foc

5、used on a teachers present responsibilities and is typically aimed at short-term and immediate goals.Often it is seen as preparation for induction into a first teaching position or as preparation to take on a new teaching assignment or responsibility(Richards and Farrell,2005,p.3).Teacher developmen

6、t generally refers to general growth not focused on a specific job.It serves a long-term goal and seeks to facilitate growth of teachers understanding of teaching and of themselves as teachers.掌握了从事外语教学工作的知识和技能掌握了从事外语教学工作的知识和技能掌握了所教外语学科的基本知识掌握了所教外语学科的基本知识能够胜任所从事的外语教学工作能够胜任所从事的外语教学工作形成了关于外语教学的认知形成了关于

7、外语教学的认知具有研究自己或其他教师的能力具有研究自己或其他教师的能力能够体会外语教学的乐趣，实现个人价值能够体会外语教学的乐趣，实现个人价值建构了自己的社会、文化身份建构了自己的社会、文化身份外语教师专业发展的核心是养成外语教师专业发展的核心是养成教师基本教师基本素养素养。吴一安（吴一安（20052005）研究了优秀外语教师行为）研究了优秀外语教师行为特点和决策背后的精神世界，并归纳了优特点和决策背后的精神世界，并归纳了优秀外语教师的专业素质的四个维度。秀外语教师的专业素质的四个维度。优秀外语教师的专业素质的四个维度优秀外语教师的专业素质的四个维度：（1 1）外语学科教学能力；）外语学科教学

8、能力；（2 2）外语教师职业观与职业道德；）外语教师职业观与职业道德；（3 3）外语教学观；）外语教学观；（4 4）外语教师学习与发展观。）外语教师学习与发展观。外语学科教学能力是专业素养的核心。外语学科教学能力是专业素养的核心。学科教学能力包括：学科教学能力包括：1.1.具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识的英语语言及其运用知识、宽广的知识面；面；假设假设PeterPeter向向JohnJohn说了谎。说了谎。JohnJohn知道真实情知道真实情况以后见到况以后见到PeterPeter。他可能说下面的话。这。他可能说下面的话。

9、这些话在意义上有什么区别？些话在意义上有什么区别？You lied.You lied.You were lying.You were lying.You lie.You lie.You were a liar.You were a liar.You are a liar.You are a liar.下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句下面例子中为什么前半句用主动语态，而后半句用被动语态？用被动语态？George Foreman beat Joe Frazier,but he was beaten by Muhammad Ali.The World Health Organization

10、 held its annual meeting last week in Geneva.The meeting was organized by health administrators from 50 countries.2.2.善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境；学习环境；3.3.善于抓住时机因势利导和鼓励学生；善于抓住时机因势利导和鼓励学生；4.4.了解学生需求并善于根据学生需求衡量、了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容；确定和调整规定的教学内容；5.5.有明确的教学目标并善于根据目标组织教有明确的教学目标

11、并善于根据目标组织教学活动；学活动；6.6.善于根据学生随时出现的需求及时调整教善于根据学生随时出现的需求及时调整教学；学；7.7.善于挖掘教学内容的人文内涵；善于挖掘教学内容的人文内涵；8.8.善于以准确、流利为目标组织语言基本功善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；训练；9.9.善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会；会；10.10.善于培养学生的学习能力和在学习方法上善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；引导学生；the Headmaster invited me to hand over any money I had in my pos

12、session.I produced my three half-crowns,which were duly entered in a book.11.11.善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解；系的了解；A Thief in the NightA Thief in the NightOne day,when James finished his work,it was already very late.So he had to walk home.He decided to take a shortcut through the Cen

13、tral Park.Then somewhere in the middle of his path,James saw someone coming towards him from the opposite direction.His fear began to grow.He tried to veer so as to avoid him.But when he veered,the stranger veered too.Unfortunately they veered in the same direction and bumped in passing.When the str

14、anger had gone,James had a feeling that the bumping could hardly have been an accident.He recalled newspaper reports that thieves pretended to bump into people and picked their pocket.With this thought,James felt for his wallet in his pocket.It was gone.James had no doubt that the stranger was a thi

15、ef and had taken his wallet.Anger made him turn around.He caught up with the stranger and bravely demanded his wallet.The man surrendered it and went away.When James got home,the first thing he saw was his wallet lying on the bed.There was no way of avoiding the truth:He had robbed somebody.12.12.明确

16、自己的教学在整体课程中的位置。明确自己的教学在整体课程中的位置。（吴一安，（吴一安，20052005）教师专业发展途径一直是教师教育研究的教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。不同学者提出了各种建议。WallaceWallace（19911991）提出了提出了3 3 个模式来概括外语教师发展的各个模式来概括外语教师发展的各种途径种途径:1.1.学手艺模式（学手艺模式（craft modelcraft model），教师），教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅）积累

17、自己的经验，逐渐提高（师傅）积累自己的经验，逐渐提高教学水平。教学水平。2.2.应用科学模式应用科学模式（applied science applied science modelmodel），教师学习外语教学理论，教师学习外语教学理论，用理论指导、改进自己的教学。用理论指导、改进自己的教学。3.3.反思模式反思模式（reflective modelreflective model），教，教师在教学实践中观察他人教学的同时师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。提高自己的教学水平。我国传统的外语教师培养模式是我国传统的

18、外语教师培养模式是“相相关学科知识关学科知识+教学法教学法”（英语（英语+英语教英语教学法）。实践证明，这种模式难以培学法）。实践证明，这种模式难以培养出合格的教师。养出合格的教师。新的培养范式要在正确教育观和教学新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下理念引导下,注重外语学科教学能力的注重外语学科教学能力的培养培养,并在培养过程中引入促进教师学并在培养过程中引入促进教师学习（发展）的机制。习（发展）的机制。随着对教学本质认识的深化随着对教学本质认识的深化,90,90 年代年代以来以来,外语教师培养开始从侧重技术外语教师培养开始从侧重技术行为的行为的“教师培训教师培训”模式转向侧重认模式转向

19、侧重认识能力的识能力的“教师发展教师发展”模式。模式。Richards&FarrellRichards&Farrell（20052005）归纳）归纳了语言教师专业发展的了语言教师专业发展的1111种途径：种途径：1.1.教师工作坊（教师工作坊（workshopworkshop）：短期的集）：短期的集中学习活动（研讨式）；中学习活动（研讨式）；2.2.自我监督（自我监督（self-monitoringself-monitoring）：对自）：对自身行为进行观察、评估和管理；身行为进行观察、评估和管理；3.3.教师支持小组（教师支持小组（teacher support teacher suppor

20、t groupsgroups）：指教师组成小组，经常碰）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验；到的困难和成败的经验；4.4.撰写教学日志（撰写教学日志（teaching journalteaching journal）：教）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为；行为；5.5.同伴观察（同伴观察（peer observationpeer observation）：教师相）：教师相互听课并进行反思；互听课并进行反思；6.6.教学档案（教学档案（teaching portfolio

21、steaching portfolios）：将教）：将教学材料归档，作为评估、反思的依据；学材料归档，作为评估、反思的依据；7.7.关键事件分析（关键事件分析（analyzing critical analyzing critical incident sincident s）：分析教学过程中发生的意）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件；想不到或突如其来的事件；8.8.案例研究（案例研究（case analysiscase analysis）：利用收集）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析；到的信息对教学情况进行深入的分析；9.9.同伴辅导（同伴辅导（peer coachin

22、gpeer coaching）：由一个教）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助；师帮助另一个教师或相互帮助；10.10.团队教学（团队教学（team teachingteam teaching）：两个或更：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题；多的教师共同承担教学并讨论有关问题；11.11.行动研究（行动研究（action researchaction research）：以解决）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动教学中遇到的问题为目的的研究活动 。我国尚未建立系统的高校外语教师专业发我国尚未建立系统的高校外语教师专业发展体系。如果说职前教师教育主要由师范展体系。如果说职前教师教育

23、主要由师范院校承担的话，那么职后教师教育与发展院校承担的话，那么职后教师教育与发展体系则需要政府部门、学校和教师教育机体系则需要政府部门、学校和教师教育机构共同建构。目前我国尚未建立该体系。构共同建构。目前我国尚未建立该体系。相当多的高校外语教师未接受过职前教师相当多的高校外语教师未接受过职前教师教育（师范教育），职后培训也十分缺乏；教育（师范教育），职后培训也十分缺乏；我国高校外语教师并不都是一般意义的语我国高校外语教师并不都是一般意义的语言教师。相当多的教师还是语言学、文学、言教师。相当多的教师还是语言学、文学、翻译等专业课程的教师。目前的外语教师翻译等专业课程的教师。目前的外语教师专业发

24、展研究还只是关注了专业发展研究还只是关注了“作为语言教作为语言教师师”外语教师。外语教师。教学与科研的矛盾难以解决：教学与科研的矛盾难以解决：教学任务繁重，不能顾及科研；教学任务繁重，不能顾及科研；教学任务与科研兴趣脱节；教学任务与科研兴趣脱节；教师缺少科研的时间、经验和理论知识教师缺少科研的时间、经验和理论知识部分教师自身的专业发展意识不强。部分教师自身的专业发展意识不强。外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导；指导；职业意识和专业发展意识不强；职业意识和专业发展意识不强；自主发展动力不足。自主发展动力不足。缺乏必要的支持（学校、教育行政部门）缺乏必要的支持（学校、教育行政部门）Richards,J.&T.Farrell.2005.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press.吴一安，吴一安，20052005。优秀外语教师专业素质探究。外语。优秀外语教师专业素质探究。外语教学与研究，教学与研究，3737（3 3）。）。