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1、 说课的概念 说课类型 说课的意义 说课特点 说课的内容和要求 说课的原则和技巧 说课稿的撰写 一一 说课的概念说课的概念 什么是说课 说课与备课、上课的关系 （一）、（一）、什么是说课什么是说课 所谓说课说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的教学研究活动教学研究活动。说课概念说课概念：说课是指说课教师运用口头语言向其他教师说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指

2、导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。学设计的一种教研活动形式。说课目的说课目的：让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学讲教学思路设计思路设计）（二二）、）、说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与备课的关系 1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、

3、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生学生去上课。而说课是对其他其他教师教师，说明自己为什么要这样备课。自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律提高备课能力提高备课能力；而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计，优化教学过程提高课堂效益提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师

4、不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做做什么，怎么做就行了。说课与上课的关系说课与上课的关系 1、说课与上课的共同之处、说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明探究说明，上课是对教学方案的课堂实施课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好

5、课服务说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。2、说课与上课之间的区别说课与上课之间的区别（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行领导

6、和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多

7、了一个不易驾驭的学不易驾驭的学生因素。生因素。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。教师在说课中应注意以下几个问题教师在说课中应注意以下几个问题（1）说课不是备课，不能按教案来说课。（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出要突出“说说”字字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的一定是按自己的教学设计思路有重点，有层次，有理有据教学设计思路有重点，有层次，有理有据的。的。（4）说课的时

8、间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。（6）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论空谈理论。二、说课的类型二、说课的类型&1 1、就时间分：、就时间分：课前说，课后说课前说，课后说&2 2、就范围分：、就范围分：个人自说，两人或多人互说个人自说，两人或多人互说&3 3、就目的分：、就目的分：&（1 1）检查性说课）检查性说课&（2 2）示范性说课）示范性说课&（3 3）研究性说课）研究性说课&（4 4）评价性说课）评价性说课三、说课的意义三、说课的意义 1 1、提高教师素质、

9、提高教师素质 2 2、理论实践结合、理论实践结合 3 3、充分利用资源、充分利用资源 4 4、增强科研意识、增强科研意识 5 5、优化课堂教学、优化课堂教学 6 6、便于相互交流、便于相互交流 1.有利于提高教师素质有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么还要说明为什么这样教，既新课程理既新课程理念、念、课标有什么要求、有关的教育理课标有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准、教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性

10、认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。2有利于理论联系实际与实践的结合有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践实践的过程，而说课侧重于理论说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等

11、方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。3有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求

12、说课教师的特色与成功经验的理论依据。说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。四、说课的特点四、说课的特点第一、机动灵活第一、机动灵活第二、短时高效第二、短时高效第三、用途广泛第三、用途广泛 第四、理论性强第四、理论性强五、说课的内容和要求五、说课的内容和要求 （一）（一）说课的内容说课的内容 说课的内容一般说来有以下五个方面：说课的内容一般说来

13、有以下五个方面：说课标 说教材 说学法 说教法 说教学过程 说板书说板书 1、说课标、说课标（1）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。（2）说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。（3）说课标，可以结合到说教材中去进行。说课标，可以结合到说教材中去进行。2、说教材、说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组合乎实际地处理教材，

14、科学合理地组织教材织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：说教材的要求有：（1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。（2）说明如何如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或教学目标或任务任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观度与价值观三个方面加以说明。（3）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，

15、通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及各个知识点及其相互之间的联系其相互之间的联系。（知识结构）（4）说明如何如何确定教学重点和教学难点。（即理由即理由）（5）说明教材处理上教材处理上值得注意和探讨的问题。3、说学法、说学法（1）现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

16、生学习兴趣等。（2）说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。的作用、调动学生的学习积极性。（3）在最大程度上体现课改精神在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。4、说教法、说教法 说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法的办法以及“为什么这样教为什么这样教”的根据的根据，具体要做到以下几个方面：（1）要说出本节课所采用的最基本或最基本或最主要的教法最主要的教法及其所依据依据的教学原理或原则。（2）要说出本节课所选

17、择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效不要生搬硬套某一种教学方法，要注意注意多种方法的有机结合多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。（4）要重点说说要重点说说如何如何突出重点、化解难点突出重点、化解难点的方法。的方法。5、说教学过程、说教学过程（1）说教学过程是说课的重点部分说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性

18、与风格。（2）也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性否具有艺术性。说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：说出教学全程的总体结构设计说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排内容安排。说教学程序说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就就行了行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么为什么这样教这样教”的

19、理论依据理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲师与生、教与学、讲与练与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致大致的范围，并不意味着具体说并不意味着具体说课时都要面面俱到，课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得

20、良好的效果。（二）说课的要求（二）说课的要求 要说好课，应该注意以下几个问题：1、突出突出“说说”字字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的要抓住一节课的基本环节基本环节去说，去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个紧紧围绕一个“说说”字，突出说课特点，完字，突出说课特点，完成说课进程。成说课进程。2、把握把握“说说”的方法的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、

21、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学一定要沿着教学思路这一主线说思路这一主线说，以防跑野马。3、语气得体、简练准确语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满精神饱满，而且要充满激情充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然紧凑，过渡要流畅自然。4、说出特点、说出风格说出特点、说出风格 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详

22、细不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性重理性，讲课注重感性和实践讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。如何把握说度呢？如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣有趣。其次是

23、发挥个人的特长，说出个人的风格个人的风格，这就把握了说课的度。六、说课的原则和技巧六、说课的原则和技巧（一）说课应遵循如下几条原则（一）说课应遵循如下几条原则 说理精辟，突出理论性 客观再现，具有可操作性 不拘形式，富有灵活性 1、说理精辟，突出理论性、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说课的核心在于说理说理，在于说清，在于说清“为为什么什么这样教这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之

24、中。2、客观再现，具有可操作性、客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理说课的内容必须客观真实，科学合理不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3、不拘形式，富有灵活

25、性、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。规的教条式的倾向。同时，在说课中要体同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。现教学设计

26、的特色，展示自己的教学特长。（二）说课的技巧（二）说课的技巧 要在说课前准备好各种课型的框架要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。要合理安排好时间。要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。如果遇到不熟悉的教材怎么办？如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用套用，当然这是无奈之举。因为这里

27、的说课是课前的预案，不是课后的反思因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设将课堂设计的精美一些。计的精美一些。要要给自己说课赋予一些基本思想给自己说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

28、在说课中要注意几个问题在说课中要注意几个问题 1、说课整体要流畅整体要流畅，不要作报告式不要作报告式，如“许多123”。几个环节过渡要自然过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位析，本人将该节课的教学目标定位为为”“下面我侧重谈谈对这节课下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理重难点的处理”。（通用语通用语）2 2、说课要有层次感、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略可能碰到的困难和教师的教学策略。

29、这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案又怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。3 3、说课要自信、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分又能增加你的印象分，和乐而不为呢？七、说课稿的撰写说课稿的撰写 说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。归纳说课的内容

30、，大多如下：说课的内容，大多如下：说课开场白开场白 说出说课的课题说课的课题 说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四大块：即课程标即课程标准与教材分析、教学方法准与教材分析、教学方法、教学过程和板教学过程和板书设计与其它说明等。书设计与其它说明等。课程标准与教材分析课程标准与教材分析 本节教材的课程标准；本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用地位和作用，教材的前后联系教材的前后联系等；本节教材的主要知识体系与主要内容主要知识体系与主要内容；教材的重难点分析与原由重难点分析与原由；教学教学目标、教学方法教学方法 教学目的要求分析与说明：

31、知识目标（智力目标）；能力目标（技能目标）；德育目标（情感目标）；教学方法的使用与分析；教具与学具的准备。教学过程设计教学过程设计 此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说既要说明教学过程的设计，也要巧妙地说出明教学过程的设计，也要巧妙地说出依据、原因和理由。依据、原因和理由。如按教学体系说课：如按教学体系说课：导入语与知识过渡语的设计；课堂读书设计；突破教学重难点的方法设计；电化教学的软件制作与设计；练习与教学小结的设计；板书设计与说明板书

32、设计与说明 附出较为详细的板书设计附出较为详细的板书设计。总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程主要知识点的传授过程。教师引导线：教师引导线：连续的教法，即教师活动教师活动。学生内化线：学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。学生活动。说课的特征：说课的特征：1.突出教学理念突出教学理念 2.诠释教学思想诠释教学思想 3.体现教学能

33、力体现教学能力 4.展现教学境界展现教学境界 5.展示演讲才华展示演讲才华 总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。解等

34、。说课的特征：说课的特征：1.突出教学理念突出教学理念 从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。2.诠释教学思

35、想诠释教学思想 从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路己的教育思想和教学思路。3.体现教学能力体现教学能力 从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生

36、观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。4.展现教学境界展现教学境界 创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。的运用技巧。5.展示演讲才华展示演讲才华 从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具

37、有演讲特点具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和师生间的交流和沟通沟通，须讲得适时适量适度适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说得好说得好的课更应该具有说服力和吸引力。的课更应该具有说服力和吸引力。说课评价的标准不是唯一的，就像其形

38、式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。解等。