《现代教育学》课件第六章.ppt

1、2023-5-221第六章第六章 教学（上）教学（上）2023-5-222一、教学的意义与任务；一、教学的意义与任务；二、教学过程理论的发展；二、教学过程理论的发展；三、教学过程的规律。三、教学过程的规律。四、教学过程的原则四、教学过程的原则一、教学的概念一、教学的概念（一）教学的产生（一）教学的产生 在原始社会，传授和学习一定的生活经验、在原始社会，传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。发的、偶然的、非定型的。随着

2、社会的不断发展，知识经验的不断积累随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。2023-5-223。l各种教学活动（二）教学的含义（二）教学的含义 布鲁纳（美国）认为：布鲁纳（美国）认为：“

3、教学是通过引导学习者对教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。学习中的理解。”王策三认为：王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德。品德。”李秉德认为：李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。学习的活动。”2023-5-225（三）教学的概念（三）教学的概

4、念l教学：学生在教师有目的有计划的指导下，l积极主动地掌握系统的文化科学基础知识l与 基本技能，发展能力、增强体质，并形l成一定的思想品德的过程。2023-5-226 区别几组概念区别几组概念:（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。个基本途径。（二）教学与智育的关系：既有联系又有区别。（二）教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。发展学生的智力，主要是通

5、过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德育、但不能把两者等同，一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。2023-5-22教育 作为教育途径的教学智育的途径教学二、教学在学校中的地位二、教学在学校中的地位教学工作是学校的中心工作，其表现为：n从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。n从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。l从历史上正反两方面经验看，凡是以教学

6、为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。l从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。三、教学的任务三、教学的任务 教学的任务是选择教学内容和教学方法的教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准，是教育目依据，是衡量教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。的在教学活动中的具体体现。（一）引导学生掌握科学文化基础知识和（一）引导学生掌握科学文化基础知识和 基本技能；基本技能；（二）发展学生的智力、体力和创造能；（二）发展学生的智力、体力和创造能；（三）培养学生的社会主义品德和审美情

7、（三）培养学生的社会主义品德和审美情 趣，奠定学生的科学世界观基础。趣，奠定学生的科学世界观基础。2023-5-2210 中小学教学的基本任务使学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能发展学生的智力培养学生科学的世界观、良好的道德品质培养学生的审美情操，增强学生的体力 第二节第二节 教学过程理论的发展教学过程理论的发展 一、古代教学过程理论的萌芽一、古代教学过程理论的萌芽 在公元前在公元前6世纪时，我国孔子的教育思想中便世纪时，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽，提出了含有教学过程理论的萌芽，提出了“学而不思则学而不思则罔，思而不学则殆罔，思而不学则殆”，提倡，提倡“躬行躬行”。儒家

8、思孟学派在儒家思孟学派在中庸中庸中明确提出了中明确提出了“博学博学只、审问之、慎思之、明辩之、笃行之只、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习的学习过程理论。过程理论。宋朝朱熹提出了宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。的读书法。2023-5-2212 古希腊时期苏格拉底的古希腊时期苏格拉底的“产婆术产婆术”。诘问：反问，追问诘问：反问，追问 “产婆术产婆术”教学教学 （p168“什么是勇敢什么是勇敢”）助产：归纳助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法

9、的渊源。在西方，古罗马的昆体良在他所写的在西方，古罗马的昆体良在他所写的演说术原理演说术原理中，中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。三个循序渐进的学习过程理论。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。2023-5-2213二、近代教学过程理论的形成与发展二、近代教学过程理论的形成与发展夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论1632163

10、2年版年版主要贡献：主要贡献：首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；教学秩序；提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；的秩序；提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。性质和起源。2023-5-2214卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿：（：（1757-1767）自然教育论自然教育论 主要贡献：主要贡献：提出划时代的课题提出划时代的课题反对封建教育和宗教教育；反对封建教育和宗教教育；主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；主张培养身心和谐发展的

11、自然人，首创发现教学；提出提出“遵循自然遵循自然”的教育方法原理。的教育方法原理。要研究儿童要研究儿童年龄分期年龄分期自我活动自我活动发现学习发现学习2023-5-2215 赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学（18061806年）标志着教育年）标志着教育学成为一门独立的学科。学成为一门独立的学科。主要贡献：主要贡献：提出著名的提出著名的“教学的教育性原则教学的教育性原则”重视系统知识和技能的传授重视系统知识和技能的传授 提出教学形式阶段理论：分析、综合、提出教学形式阶段理论：分析、综合、联想、联想、系统、方法系统、方法不足：忽视学生的主动性不足：忽视学生的主动性2023-5-2216 三

12、三 现代教学过程理论的变革现代教学过程理论的变革 杜威的教学过程思想杜威的教学过程思想 批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。对设置广泛的课程。从情境中发现疑难从情境中发现疑难（困难）（困难）；从疑难中提出问题从疑难中提出问题（问题）（问题）；五步教学法五步教学法 作出解决问题的各种假设作出解决问题的各种假设（假设）（假设）；推断哪一种假设能解决问题推断哪一种假设能解决问题（验证）（验证）；经过检验来修正假设、获得结论经过检验来修正假设、获得结论（

13、结论）（结论）2023-5-2217凯洛夫的教学过程思想凯洛夫的教学过程思想 提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。体地位和作用缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的一认识真理、认

14、识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，2023-5-2218赞可夫的教学过程理论赞可夫的教学过程理论 致力于探究新的途径致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。定的作用。主张教学应当促进学生的发展。主张教学应当促进学生的发展。他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学他主张教学应推

15、动发展前进。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造为教学应为学生发展创造“最近发展区最近发展区”，然后使，然后使学生的学生的“最近发展区最近发展区”转化为他的现有发展水平。转化为他的现有发展水平。2023-5-2219布鲁纳的教学过程理论布鲁纳的教学过程理论 他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的

16、过程，即新知识的获得、转换、评价。发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。内容：教材应当现代化。内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。评价三个过程。2023-5-2220四、我国当前对教学过程性质的认识。四、我国当前对教学过程性质的认识。

17、（一）认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。（一）认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。促进学生的德、智、体、美等全面发展。（三）交往说：教学的实质是交往。（三）交往说：教学的实质是交往。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过

18、程概括为认知过程与但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化之间的分歧。对这种概括简单化之间的分歧。2023-5-2221需要理解的主要问题：需要理解的主要问题：（一）教学过程是一种特殊的认识过程。（一）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约。但是，教学教学过程要受认识论的一般规律所制约。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性；引导：间接性；引导性；简捷性。性；简捷性。（二）教学过程必须以交往为背景和手

19、段（二）教学过程必须以交往为背景和手段（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。值目标的过程。从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。要求的高效率、高水平。注：教学与发展的关系。注：教学与发展的关系。2023-5-2222第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程的性质一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。（一）教学过程是一种特殊的

20、认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：1 1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；中介，间接地认识现实世界；2 2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成：独

21、立完成：3 3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。再生产。2023-5-2223（二（二）、教学过程必须以交往为背景和手段。）、教学过程必须以交往为背景和手段。教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。（三）、教学过程也是一个促进学生身心发展、（三）、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目

22、标的过程。追寻与实现价值目标的过程。学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。导下的学生认识及交往活动。2023-5-2224二、学生掌握知识的基本阶段二、学生掌握知识的基本阶段（一）引起求知欲（一）引起求知欲 教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学教学应从诱发和引起求知

23、欲开始，从做好学习的心理准备开始，学生只有有了求知欲，才能习的心理准备开始，学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。的结论。2023-5-2225（二）感知教材（二）感知教材 学生理解书本知识的过程，是一个感性认识学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程，如果学生有了必要和理性认识相结合的过程，如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的

24、表象，那么他们理的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。为了使学生掌握书本解书本知识就比较容易。为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。识。2023-5-2226（三）理解教材（三）理解教材 理解教材是教学过程的中心环节。在理解教理解教材是教学过程的中心环节。在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力，综合运用比较法、分析与综合法、思维能力，综合运用比较法、分析与综合法、推理演绎

25、法，使学生的认识不断发展提高。推理演绎法，使学生的认识不断发展提高。2023-5-2227（四）巩固知识（四）巩固知识 这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学忆里。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。运用已有的知识。在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。忆，发展他们的记忆力。2023-5-2228（五）运用知识（五）运用知识 掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题

26、，掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。方法来实现。为了引导学生将知识运用于实际，提高分析为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解决问题的能力，还要适当组织学生参加问题与解决问题的能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。一些社会实践活动。2023-5-2229（六）检查知识、技能和技巧（六）检查知识、技能和技巧 教师在教

27、学过程中，一方面要随时了解学生教师在教学过程中，一方面要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教学顺利进行下去；学顺利进行下去；另一方面，还要在完成一定的教学之后进行另一方面，还要在完成一定的教学之后进行专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。

28、在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。自我检查的能力和习惯是非常必要的。2023-5-2230学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但在运用时要学过程具有普遍的指导意义，但在运用时要注意以下几点：注意以下几点：根据具体情况灵活运用；根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不每个阶段的功能都是整个教学过程中不可

29、缺少的因素。可缺少的因素。2023-5-2231第三节第三节 教学过程的基本规教学过程的基本规律律一、直接经验与间接经验相互作用的规律 二、掌握知识与发展智力相互作用的规律三、教与学相互作用的规律 四、知识传递与品德发展相互作用的规律五、智力活动和非智力活动的必然联系智力活动和非智力活动的必然联系一、直接经验与间接经验相互作一、直接经验与间接经验相互作用的规律用的规律学生是以掌握间接经验为主可使学生在相对较短时间内掌握大量系统的文化科学知识;有助于学生掌握知识达到系统化；有助于提高学生获得直接经验的能力。间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础 加强基本理论知识的教学；增强教学的实践性，培养

30、学生运用知识的能力；培养学生理论联系实际的学风。l二、掌握知识与发展智力相互作二、掌握知识与发展智力相互作用的规律用的规律l历史上两种对立的观点：历史上两种对立的观点：实质教育派：教学的目的就是传授知识，实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。忽视发展智力。形式教育派：教学的目的就在于训练官形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力，知识本身是不重能、发展学生智力，知识本身是不重要的。要的。2023-5-2234（一）教学中的知识掌握（一）教学中的知识掌握 1知识的定义l从广义上理解知识应包括两大类：一是“知什么”的知识，二是“知如何”的知识。从狭义上理解知识仅指“知什么”的

31、知识。我们这里所讲的知识，通常指广义上的知识。2两类知识的范围及掌握两类知识的意义l“知什么”的知识范围包括：词语、名词、术语或标记；单一的命题或事实、事件；作为有联系的论述而组织起来的命题或事实的集合等。l“知如何”的知识主要包括智慧技能、动作技能中的认知成份、认知策略三部分。（二）教学中的智力发展（二）教学中的智力发展 1智力的定义 2发展学生智力的意义l（1）与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。l（2）智力一旦发展起来，就可使人终身受益。l（3）智力是影响整个学习效果的一个重要因素。l（三）掌握知识与发展智力（三）掌握知识与发展智力的关系的关系1掌握知识与发展智力是发展能力的两

32、个方面2正确处理掌握知识与发展智力的关系 掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立，互相对立，而是互相制约，互相促进的。l掌握知识是发展智力的基础l发展智力是掌握知识的条件（三）智力活动和非智力活动（三）智力活动和非智力活动的必然联系的必然联系、学生的学习、认识活动包括智力、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。非智力活动依活动与非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力赖于智力活动，并积极作用于智力活动；活动；、按教学需要调节学生的非智力活、按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。动才能有成效地进行智力活动。2023-5-2238（四）教师主导作用与学生主动（

33、四）教师主导作用与学生主动性的必然联系性的必然联系、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；习知识、发展身心的必要条件；、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；有效地教学的一个主要因素；、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（两派之争）的偏向。（两派之争）2023-5-2239（五）、知识传授与品德发展五）、知识传授与品德发展相互作用的规律相互作用的规律 教学过程中的教育因素包括以下几方面：教学过程中的教育因素包括以下几方面：

34、l（一）确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功能的重要保证。l（二）教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量l（三）充分利用良好的班集体的教育力量l（四）教师要不断提高科学文化水平，教学能力和思想水平 两种错误的观点两种错误的观点 l一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某种人生的教训。l另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思想品德的发展一种副次性作用。只要传授并使学生掌握真正有科学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。l 掌握知识是形成思想品德的基础掌握知识是形成思想品德的基础 l 学生思想品

35、德的提高有助于更好地掌学生思想品德的提高有助于更好地掌握知识握知识(1)保证教学的科学性保证教学的科学性(2)保证教学的思想性保证教学的思想性(3)把科学性与思想性贯穿教学的始终把科学性与思想性贯穿教学的始终2023-5-2243 一、教学原则的含义一、教学原则的含义 教学原则是有效进行教学必须教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。学过程的各个方面和始终。2023-5-2244 二、现阶段我国中小学的主要教学原则二、现阶段我国中小学的主要教学原则 （一）科学性和思

36、想性统一原则（一）科学性和思想性统一原则 含义含义:是指教学要以马克思主义为指导，授是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观。界观。依据：知识的思想性和教学的教育性依据：知识的思想性和教学的教育性 贯彻这一原则的基本要求贯彻这一原则的基本要求:1.1.保证教学的科学性；保证教学的科学性；2.2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；生进行品德教育；3.3.教师要不断提高自己的专业水平和思想教师要不断提高自己的专

37、业水平和思想修养。修养。2023-5-2245（二）理论联系实际原则（二）理论联系实际原则 含义：是指教学要以学习基础知识为主导，从含义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。致用，发展动手能力，领悟知识的价值。依据：直接经验与间接经验之间的必然联系依据：直接经验与间接经验之间的必然联系 掌握知识与发展能力之间的必然联系掌握知识与发展能力之间的必然联系 贯彻这一原则的基本要求贯彻这一原则的基本要求:1.1.书本知识的教学要注意联系实际；书本知识的教学要注意联系实际；2.2.重视培养学

38、生运用知识的能力；重视培养学生运用知识的能力；3.3.正确处理知识教学与技能训练的关系；正确处理知识教学与技能训练的关系；4.4.补充必要的乡土教材。补充必要的乡土教材。2023-5-2246（三）直观性原则（三）直观性原则 含义：是指在教学中通过引导学生观察所学事含义：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学的形象描绘物或图像，聆听教师用语言对所学的形象描绘，形成有关事物具体清晰的表象，以便理解所，形成有关事物具体清晰的表象，以便理解所学知识。学知识。在教育史上，提出直观性原则具有进步意义。在教育史上，提出直观性原则具有进步意义。依据：直接经验与间接经验之间的必然联系

39、依据：直接经验与间接经验之间的必然联系 贯彻这一原则的基本要求：贯彻这一原则的基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段；正确选择直观教具和现代化教学手段；2.直观要与讲解相结合；直观要与讲解相结合；3.重视运用语言直观。重视运用语言直观。2023-5-2247（四）启发性原则（四）启发性原则 含义含义:是指在教学过程中教师要激发学生学习的主是指在教学过程中教师要激发学生学习的主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。情怀。依据：掌握知识和发展智力的必然联系

40、，依据：掌握知识和发展智力的必然联系，教师主导作用与学生主动性的必然联系教师主导作用与学生主动性的必然联系 中外教育家都很重视启发教学：中外教育家都很重视启发教学：我国：我国：孔子提出孔子提出“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”（怎么解释？（怎么解释？）学记学记提出提出”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“2023-5-2248西方：西方：苏格拉底苏格拉底第斯多惠第斯多惠贯彻启发性原则的基本要求贯彻启发性原则的基本要求:1.调动学生学习的主动性；调动学生学习的主动性；2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；力；3.让学生动手

41、，培养独立解决问题的能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；4.发扬教学民主。发扬教学民主。2023-5-2249（五）循序渐进原则（五）循序渐进原则 含义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识含义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本发展顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。技能，形成严密的逻辑思维能力。依据：科学知识本身的系统性，学生认识的规律性依据：科学知识本身的系统性，学生认识的规律性 中外教育家对循序渐进原则的认识：中外教育家对循序渐进原则的认识：我国我国学记学记要求要求“学不躐等学不躐等”，“不陵节而

42、施不陵节而施”，提出，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修杂施而不孙，则坏乱而不修”。国外：夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳国外：夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳 贯彻循序渐进原则的基本要求：贯彻循序渐进原则的基本要求：1.按教材的系统性进行教学；按教材的系统性进行教学；2.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3.由浅入深、由易到难、由简到繁。由浅入深、由易到难、由简到繁。2023-5-2250 （六）巩固性原则（六）巩固性原则 含义：是指教学要引导学生在理解基础上牢固的含义：是指教学要引导学生在理解基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，以便根掌握知识和技能，长久的

43、保持在记忆中，以便根据需要迅速的再现出来，卓有成效的运用。据需要迅速的再现出来，卓有成效的运用。依据：记忆的规律依据：记忆的规律 历代教育家对巩固性原则的重视：历代教育家对巩固性原则的重视：孔子要求孔子要求“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”。俄国乌申斯基认为复习是学习之母。俄国乌申斯基认为复习是学习之母。贯彻这一原则的基本要求：贯彻这一原则的基本要求：1.在理解的基础上巩固；在理解的基础上巩固；2.重视组织各种复习；重视组织各种复习；3.在扩充改组和运用知识中积极巩固；在扩充改组和运用知识中积极巩固；2023-5-2251（七）发展性原则（可接受性）（七）发展性原则（可接受性）

44、含义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的含义：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展。才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展。依据：全面发展依据：全面发展 中外教育家对这一原则的重视：中外教育家对这一原则的重视：我国古代墨子很重视学习上的量力而行。我国古代墨子很重视学习上的量力而行。近代的夸美纽斯、第斯多惠、现代的赞科夫近代的夸美纽斯、第斯多惠、现代的赞科夫 贯彻这一原则的基本要求：贯彻这一原则的基本要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；了解学生的发展水

45、平，从实际出发进行教学；2.考虑学生认识发展的时代特点。考虑学生认识发展的时代特点。复习思考题l1、什么是教学？教学的意义是什么？、什么是教学？教学的意义是什么？l2、教学有哪些任务？、教学有哪些任务？l3、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？两派的对立与论战对教学理论的发展及不同？两派的对立与论战对教学理论的发展及教学改革有何意义？教学改革有何意义？l4、教学过程的性质是什么？、教学过程的性质是什么？l5、教学过程不同于人类认识的显著特点是什么、教学过程不同于人类认识的显著特点是什么？l6、学生掌握知识有哪几种模式，每种模式各有、学生掌握知识有哪几种模式，每种模式各有几个阶段组成？几个阶段组成？l7、教学过程中要注意处理好哪几种关系？、教学过程中要注意处理好哪几种关系？