第四章-学前儿童心理健康的评估课件.ppt

1、第四章 学前儿童心理健康 的评估1学前儿童心理健康评估概述学前儿童心理健康评估概述2学前儿童心理健康评估的主要方学前儿童心理健康评估的主要方法法3学前儿童心理健康评估的主要学前儿童心理健康评估的主要工具工具目录目录CONTENTS 概念：心理评估心理评估是运用心理学的方法对人的心理状态和行为表现进行评定。目的：从群体儿童中鉴别出有行为问题和心理发展障碍的儿童，是正确认识学前儿童心理发展状况，从而有针对性的实施早期教育，及对儿童的心理障碍进行早期干预、早期治疗的重要条件。一、学前儿童心理健康评估的特点1、过程复杂过程复杂2、难度较大难度较大原因：1、评估方法的不完善；2、学前儿童年龄的限制，心理

2、不断发展；3、注意时间短，容易产生疲劳，依赖性强，害羞怯生，增加工作难度；4、认知水平和表达能力的限制；（家长或教师）要求：1、评估人员具有特殊的心理评估知识和技能心理评估知识和技能2、对学前儿童的认识和理解认识和理解二、学前儿童心理健康评估的起始格赛尔格赛尔：开拓了学前儿童心理健康评估之先。1916年，格赛尔进行了一项5岁以下正常儿童发展的研究。1925年，对50名儿童在10个不同月龄的发展进行了追踪研究（动作发展、语言发展、适应性行为和社会行为），定制了包含150项的“发展时间表”。研究方向：最初对智力愚笨的儿童智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴

3、趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格塞尔及其研究小组拍摄了一万二千名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究。他们的研究成果有助于证明儿童的智力正如体力一明儿童的智力正如体力一样是按照一定的有规律的方式发展的。样是按照一定的有规律的方式发展的。观点：1、儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的有规律，有顺序的一种发展模式。是由生物体遗传的基本单位基因基因决定的。2、环境因素环境因素对儿童的发展起支持支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应结构与行为相适应的时候，学习才可能发生的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学

4、习收效甚微。研究：同卵双生子爬梯实验同卵双生子爬梯实验过程：格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理生理上有了完成这种动作动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。（敏感期）影响：1、对于儿童心理评估理论的建立，认识儿童各种技能的自然发展儿童各种技能的自然发展，对照时间表鉴别发展迟缓或异常的儿童具有一定借鉴借鉴意义。2、不能完全依赖时间表，技能的获得有迟有晚。三、学前儿童心理健康评估的理论三、学前儿

5、童心理健康评估的理论 亨特亨特的交互作用理论交互作用理论：遗传与环境相互作用遗传与环境相互作用。说明了儿童的智力并非是固定不变和天生的。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论：（为儿童早期干预提供了理论依据）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 认知发展认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。认知发展的四个阶段：1感知运动阶段2前运算阶段3具体运算阶段4形式运算阶段1、感知运动阶段（02岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是认知结构是感知运动图式感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作

6、反应，从而依靠动动作作去适应环境。2、前运算阶段（26、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符符号功能号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。1泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无人的意识动机、意向推广到无生命的事物上生命的事物上。（花儿在微笑，鸟儿在唱歌）2自我中心主义 儿童缺乏观点采择能力缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。3不能理顺整体和部分的关系 通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多

7、半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特思维受眼前的显著知觉特征的局限征的局限，而意识不到整体和部分的关意识不到整体和部分的关系。系。（汽车和香蕉）4思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动。如：把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。5缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。3具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着

8、眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。4形式运算阶段（1 1、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。不同学派的学者和研究人员对学前儿童评估的目的、评估的侧重面、评估时所使用的方法和手段等都是不一样的。对学前儿童心理评估的过程包括：谈话、谈话、观察、筛选检查和诊断性测验观察、筛选检查和诊断性测验等方面，从不同的侧面对学前儿童进行全面的评估提供信息。第二节 学前儿童心理健康评估的主要方法 对学前儿童心理健康评估评估时使用的方法使用的方法有谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力测试、人格测试和问卷法。测试、人格测试和问

9、卷法。一、谈话法（一）定义 是对学前儿童进行心理发育评价时获取所需要的有关信息的一种简单而又简单而又十分普遍运用十分普遍运用的方法。（通常与儿童和儿童熟悉的人进行谈话）（二）谈话的方式1、选择答案的谈话、选择答案的谈话预先拟定成具体的选择题，来为被谈话者选择。2、自由回答谈话、自由回答谈话围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解问题为止。3、没有具体问题的谈话、没有具体问题的谈话对儿童的意志、动机、信仰、感情、态度等内在情况进行了解。没有具体问题，只是一定的预定的谈话范围。（三）谈话的范围（三）谈话的范围 可多方面，包括：有关母亲妊娠、儿童出生以及儿童3岁之前发育中的一些问题等等。如：录像示范教

10、学对学前自闭症儿童社交技能干预的个案研究_翁盛（四）谈话的技巧1、与儿童谈话、与儿童谈话明确目的围绕主题进行适当的时间和地点语气平和等2、与成人谈话、与成人谈话会由于某些原因影响谈话内容的真实度。需结合其他评价方法客观的评价儿童的心理发育状况。二、观察法二、观察法（一）定义 是评价学前儿童心理发育状况的一个重要环节。观察是在自然条件自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况下进行的有有计划的知觉计划的知觉过程。要求观察者：有明确的观察目的；具备记录、整理、分析和综合观察所取得的资料的能力。（二）观察法学注意的问题 具有一定的主观性主观性，需掌握客观的衡量标准，考虑不同年龄的幼儿的发育水平和

11、行为表现；注意不同文化背景和教养态度不同文化背景和教养态度对儿童的行为和发育有不同的要求和评定标准。（三）评价方法1以儿童的社会适应性作为评价标准，如儿童不能适应周围生活，可视为异常。2以病理症状为标准。三、筛选检查法三、筛选检查法 只提供对儿童的粗略的评价，粗略的评价，发现儿童是否存在心里障碍和行为问题，而不能作结论不能作结论性的诊断。性的诊断。（一）丹佛发育筛选测验1、使用范围 该测验目的是作为智力筛选，而非诊断智力筛选，而非诊断。适用年龄范围是06岁。测验内容为运动、语言、精细动作运动、语言、精细动作适适应性和个人应性和个人社会行为社会行为等四大行为领域，共105个项目，是目前用得最广泛

12、的智力筛选量表。2、测量项目（1）个人社交能区：这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。（2）精细动作适应性能区：这些项目表明婴幼儿看的能力和用手取物和画图的能力。（3）语言能区：组成本能区的项目表明婴幼儿听、理解和运用语言的能力。（4）大运动能区：本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。3、评价标准 105个项目按照完成每个项目人数的25%、50%、75%、90%作为标准，将被测的儿童与常模进行比较，了解被测儿童的发育水平。（二）绘人测验 是测试儿童智力水平智力水平的方法之一。内容：通过让幼儿尽量详尽地绘出一个人，而测试者不给任何语言、行为指导，再用一定的标准对所绘的人进行

13、计算，得出儿童的智商。这种测试因人为干涉因素少，儿童又喜欢绘画，测试过程中气氛轻松，所得的结果比较真实可靠。年龄范围：年龄范围：一般适用于5岁以上具有一定绘画技能的儿童。评量标准评量标准：主要是通过儿童绘的人的完整性完整性，比例的协调性协调性，以及在绘画过程中儿童表现出的注意力、记忆力、观察力、想象注意力、记忆力、观察力、想象力、空间知觉、方位知觉力、空间知觉、方位知觉等，体现出儿童的智力发展水平。是比较通用的智力测验方法。四、标准智力测试（一）定义智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。一般有编制者根据自己理解的智力定义来组织测验的材料。世界上第一套智力测验量表世界上第一套智力

14、测验量表：法国心理学家比纳-西蒙在1905年编制的，叫作比纳比纳-西蒙量西蒙量表。表。（二）幼儿智能发育量表 CDCC婴幼儿智能发育量表主要是根据Bayley量表结合我国儿童的实际情况编制而成的。范围：本量表是评价03岁儿童智能发育的诊断性量表,用来评价和分析儿童的早期发展。因而它是优生优育和早期教育的一个有效工具。测量项目：智力量表智力量表和动作性量表动作性量表部分。前者被用以评估婴幼儿感知敏感性、注意分感知敏感性、注意分辨能力及对外界做出的反应能力辨能力及对外界做出的反应能力，后者被用以评估婴幼儿动作的协调性和技能幼儿动作的协调性和技能技巧技巧的发育状况作用：它既可以为儿童工作者,尤其是儿

15、科、儿保工作者,儿童教育工作者以及广大的托幼保教工作人员在对儿童进行诊断、治疗和教育在对儿童进行诊断、治疗和教育时作为依据时作为依据,也可以用作研究工作者研究工作者在研究影响儿童发育的因素(例如:遗传、营养、环境等因素)的一个诊断工具,提供比较确切的数据提供比较确切的数据。（三）韦克斯勒学前儿童智力量表 是国际上公认的比较好的智力测验的工具，这两个量表被中国心理学工作者进行了修订，能适用于对中国儿童进行智力测验。由美国心理学家韦克斯勒韦克斯勒制定的适用于2岁岁6个月个月7岁岁3月幼儿的智力测量工具月幼儿的智力测量工具。该量表分为言语测验和操作测验言语测验和操作测验两类。言语部分言语部分设常识、

16、词汇、算术、类同、理解5个分测验和1个背诵语句的补充题，在6个分测验中又各设分题，共119项组成言语量表。操作部分操作部分有动物房、图画补缺、迷津、几何图形、积木图案5个分测验，其下也设有分题，共54项组成操作量表。（四）麦卡锡儿童能力量表（四）麦卡锡儿童能力量表 专门为2.58.5岁儿童设计的诊断测量表。测量儿童一般的认知能力以及语言、知觉-操作、计数、记忆和动作等一些特殊的能力。在国际被广泛运用，进来在中国也得到了运用。五、人格测验法（一）定义 用以评估个性心理特征，是心理诊断的一种技术。分为结构不明确的投射测验不明确的投射测验和结结构明确的问卷测验构明确的问卷测验两大类。（二）投射测验1

17、、定义 投射测验是给予被评价者一定的刺激给予被评价者一定的刺激，如：提问、观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解评价者的个性和心理状态的一种方法。如：给被评价者若干张图片若干张图片，然后提问一些问题：发生了什么事？为什么会这样？图中的主角在想什么？从故事中分析被评价者的内心动机和某些心理特征。2、罗夏测验 由瑞士精神病医生罗夏创制的，测验采用10个黑白或彩色的墨迹色，被试着可以从任何角度看这些图片，并讲述自己看见了什么，或墨迹图像是什么。主试根据被试者的反应记录、分析和解释被试者的个性特征。六、问卷法 是书面调查，由于不受空间的限制，问卷法可以在较短的时间内获得更多的资料。一般儿童没

18、有语言文字能力，问卷测验往往由儿童的父母或老师来回答。一、适用于问卷法的评估工具（一）早期筛查量表 国内目前还没有经过技术鉴定的适用于学前儿童的问卷，这里以美国常用的配合早期筛查量表的父母问卷为例，说明这类问卷的形式、包含的内容以及使用的方法。P72表4-1（二）问卷法的要点1、主观倾向性 通过问卷而获取的资料对于进一步评估可能是有价值的，但不一定全部正确，因为问卷往往受到被调查者的主观倾向性的影响。2、认识偏向性 家长和教师对儿童的认识、态度和要求各不相同，有碍于客观、公开的收集儿童的各种资料。父母容易出现对子女的偏爱对子女的偏爱，而故意掩饰儿童的说谎、偷窃行为。对学生有偏爱的老师可能对同样

19、性质的问题会做出不一样的评价。所以，在分析通过问卷而获得的资料时，应将谈话对象对儿童的教养态度、期望以及象对儿童的教养态度、期望以及他们的个性特征与儿童的问题联系起来。他们的个性特征与儿童的问题联系起来。二、使用与观察法的评估工具 用于记录观察结果的行为调查表和行为评定量表有多种。（一）儿童行为调查表 儿童行为调查表是一种直接观察记录表，是近年来重新修订的运用较多的一种综合性的大型观察记录表。包括97个项目，每个项目以4个等级计分。根据分数，可以提示儿童是否有多动、攻击性行为、社会退缩行为、社会适应不良等问题。（二）康纳斯教师评定量表康纳斯教师评定量表 主要测量儿童是否有攻击性行为、注意不集中

20、、焦虑、多动和社会合作性行为等方面的问题。P75 三、适用于筛选检查法的评估工具（一）丹佛发展筛选测验 丹佛发展筛选测验是由弗兰肯堡和多兹指定的，是目前运用得罪广泛的筛选量表之一。许多国家有自己的修订版。1、测验的目的 丹佛发展筛选测验是为从6岁的儿童设计的，目的在于通过一系列发展任务，检查出儿童在动作、语言和社会性等发展方面的明显迟滞。每次测验大约10-20分钟。2、测验的项目丹佛发展筛选测验包括105个项目，（1）个人个人社交能区社交能区：这些项目表明小儿对周围人们的应答能力和料理自己生活的能力。（会洗手、穿衣服等）（2）精细动作精细动作适应性能区适应性能区：这些项目表明婴幼儿看的能力和用

21、手取物和画图的能力。（垒起4块方木，比较线的长短）（3）语言能区：语言能区：组成本能区的项目表明婴幼儿听、理解和运用语言的能力。（说出自己的名字，认识物体的原材料等）（4）大运动能区：大运动能区：本能区项目表明小儿坐、步行和跳跃的能力。（单腿站立5秒钟）105个项目按照完成每个项目人数的25%、50%、75%、90%作为标准，将被测的儿童与常模进行比较，了解被测儿童的发育水平。3、测验表P774、测验的机制 丹佛发展筛选测验对学前儿童目前对学前儿童目前和将来的智能高低和适应环境的能力没和将来的智能高低和适应环境的能力没有鉴定与预言作用。有鉴定与预言作用。它不能在正常与异常之间划出明显的界限，只

22、能粗略的知道，被查儿童在各方面距离正常值越远，异常的可能性就越大。（二）早期筛选量表 是近年来有梅锡尔斯等人为3-6岁儿童设计的筛选测验，每次测验用时15-20分钟。早期筛选量表的各项测验关系到幼儿期儿童心理发展的三个方面:1、视觉-动作/适应性。如：根据主试的示范来拼搭积木。2、语言和认知。如：数数、口头表达（给儿童一件物体，让儿童讲出该物体的形状、颜色、用途等）3、粗动作身体知觉（单足站立；模仿主试的运动）各项测验所获得的总分可以根据量表常模将被测的儿童归为“通过筛选通过筛选”“”“重做重重做重新筛选新筛选”“”“没有通过筛选而需作进一步诊断没有通过筛选而需作进一步诊断性测验性测验”这三种

23、情况中的一种。早期筛选量表有较高的效度和信度，简明又便于使用。但该量表只能说明是否需要对被查儿童做进一步的诊断性测验和评估。（预测）（三）视觉动作整合发展测验1、测验要求 要求儿童的视觉集中在主试所展示的各幅几何图形上，并按照图形进行临摹。作用：要求儿童具有良好的空间位置和空间关系的知觉以及视觉与精细动作的整合和协调技能。2、测验方法 将儿童所临摹的几何图形时成功或失败的情况记录在表中。对照地区常模，即可取得儿童视觉动作整合发展相当的发展年龄。四、适合于标准智力测验的评估工具（一）婴幼儿智能发育量表1、试用范围适用于对我国从出生到3岁婴幼儿的智能发展作诊断性测验和评估。2、智能发展量表 婴幼儿

24、智能发育量表氛围智能量表和动作量表。智能量表能被用以评估婴幼儿感知敏感性、注意分辨能力以及对外界刺激做出反应的能力，早期获得物体的恒常性、记忆、和学习能力等。3、动作部分的量表 用以评估婴幼儿动作的协调性和技能技巧的发展。（对躯体控制的能力，大肌肉协调的能力，手部精细动作的能力）4、量表的可操作性 对照常模，进行等级的划分。（二）韦克斯勒学前儿童智力量表适用于适用于4-6.5岁儿童岁儿童1、量表的项目内容 包括十个分测验，分为语言语言和操作操作测验两大类。问答题（书是用什么做的）动物家（归类）迷宫等2、量表的评分方法 采用离差智商的评分方法。把测验所得的原始分原始分按照常模换算成量表模换算成量

25、表分，由量表分在换算成智商分，由量表分在换算成智商，以智商高低评估被测儿童的智力水平，确定有智能发展方面的问题和障碍。3、量表的优缺点 （1）优点 有较高的效度和信度有较高的效度和信度，各项分测验的量表分、言语智商、操作智商和全量表智商为评估学前儿童智力发展状况提供了多方面的可靠性的信息。（2）缺点 测验形式和内容没有着重强调学前儿童的有着重强调学前儿童的特点和适合学前儿童的兴趣和要求特点和适合学前儿童的兴趣和要求。每次测验所用的时间很长，在对部分学前儿童运用时有困难。测验4岁以下的儿童不适用。信度（信度（reliability）是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表

26、示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。如：图书馆利用情况及满意度调查问卷”的第一部分第1题，若对同一个人相隔3天，问同一个问题，若第一次回答，被调查者选择A、第二次回答选择C、第三次回答选择D，则说明对于该问题调查结果的信度低，因为调查结果的差异较大。效度（效度（Validity）即有效性）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。则效度越高；反之，则效度越低。（三）麦卡锡儿童能力量表适用于适用于2.5-

27、8.5岁儿童岁儿童。测量内容：认知能力、言语、知觉-操作、记忆和动作等。1、量表内容积木进行拼搭；拼板拼成某一图形；图片记忆；词汇：看图说名称；等由18个分测验组成。2、评分方式：采用利差法。3、优缺点（1）优点引起儿童的兴趣和注意；适用于儿童的各个年龄阶段言语和认知量表具有较高的可靠性。（2）缺点对中度和重度智力落后儿童不太适用。世界上第一套智力测验量表是（）A.婴幼儿智能发育量表 B.比纳西蒙量表 C.韦克斯勒学前儿童智力量表 D.麦卡锡儿童能力量表 欲了解某班幼儿(3岁左右)的言语和动作能力，我们可选用()A.丹佛发育筛选量表(DDST)B.韦克斯勒学前儿童智力量表(WPPSI)C.瑞文

28、推理测验(RPM)D.婴幼儿智能发育量表(CDCC)20世纪初，开拓了学前儿童心理健康评估之先，制订了儿童“发展时间表”的心理学家是()A.比尔斯 B.亨特 C.皮亚杰 D.格塞尔65/d对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，()A.一是过程简单，二是难度较大。B.一是过程复杂，二是难度较小。C.一是过程复杂，二是难度较大。D.一是过程简单，二是难度较小。64/c学前儿童心理健康评估的理论基础是()A.弗洛伊德的精神分析理论 B.亨特的交互作用利用理论 C.格塞尔的成熟主义理论 D.鲍尔比的依恋理论65 /b是用于观察法的评估工具有（）A.罗夏测验B.儿童行为调查表 C.丹佛发展筛选测验D.麦

29、卡锡儿童能力量表75/b下列不属于投射测验的是（）A.丹佛发展筛选测验 B.填句测验 C.动态家庭画测验 D.罗夏测验 71/a人格测验可以分为结构不明确的_和结构明确的_两大类。70投射测验问卷测验观察一般建立在观察者经验的基础上，具有一定的主观性，因此观察者应注意掌握客观的衡量标准，既要考虑不同的年龄有不同的发育水平和行为表现，又要注意到_和教养态度教养态度对儿童的行为和发育有不同的要求和评定标准。不同文化背景/68谈话的方式可以有三种：选择答案的谈话、自由回答的谈话和_。没有具体问题的谈话/66使用问卷法获取的资料并不一定总是正确的，因为问卷往往受被调查者的_和认识偏向性的影响。主观倾向性/74 对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，一是_，二是难度较大。过程复杂/64丹佛发育筛选测验不能检查出语言的发展状况。69 答：错。丹佛发育筛选测验项目包括：言语能，测查儿童听、理解和表达语言的能力。投射测验70智力测验69感谢您的聆听感谢您的聆听赠送超实用图标赠送超实用图标赠扁平化图标赠扁平化图标此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！