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1、英语学科知识与教学能力第一部分：语言知识与能力第一章 ：英语语言基础知识第二章 ：语言学与英语教学第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念一、 语言学的基本概念：(一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。(二) 、普通与杨学与应用语言学普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、

2、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。(三) 规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics）(四) 历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic

3、 Linguistics）(五) 口语与文字(六) 语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。(七) 语言能力与语言行为二、 外语教学中的基本概念（一） 对比分析（Contrastive Analysis）1、 认定语言时间的异同2、 降低学习的难度3、 决定教学重点4、 预测错误的发生（二） 错误分析1、 负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。2、 过度类推或概括错误（over-ge

4、neralization）3、 语用错误（pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。第二节 ：语言学与语言教学的关系一、 语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。二、 语言学家与语言教师第三章 ：语言能力目标要求第一节 ：语言表达能力和沟通能力一、 语言表达能力：（一） 教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。1、口头语言2、书面语言3、体态语言（二） 教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能，二、 沟通能力（一） 教师与学生的沟通1、 师生沟通是有效教学的保障2、

5、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力3、 师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长4、 师生沟通能促进教师专业发展（二） 教师与家长的沟通（三） 教师与教师的沟通第二节 ：获取资源和信息的能力一、 资源和信息的内涵二、 获取课程资源和信息的目的与意义（一） 为课程资源开发提供直接的资源保障（二） 为二次开发课程资源提供依据和准备（三） 未开发本校课程，建立学校特色体系服务（四） 为教师自身的专业发展服务三、 获取资源和信息应具备的能力（一） 筛选与鉴别的能力（二） 收集与处理信息的能力（三） 课程资源的整合能力（四） 探究与解决问题的能力四、 获取资源和信息的途径（一）

6、积极开发教材资源（二） 充分利用校内资源（三） 注重利用校外资源（四） 充分利用信息技术和互联网络第四章 ：英语国家社会文化知识第二部分：语言教学知识与能力第一章 ：英语教学理论第一节 ：语言观语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。一、 语言的概念及特征（一） 语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。（二） 语言的本质特性（design features）1、 任意性（arbitrariness）2、 二层性（duality）3、 创造性（creati

7、vity）4、 移位性（displacement）二、 语言的结构及功能（一） 语言的结构1、 音系学（Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。2、 形态学(Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。3、 句法学(Syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。(二) 语言的功能（function of language）1、 指示功能（referential function）2、 指使功能(directive function)3、 信息功能(information functio

8、n)4、 应酬功能(phatic function)5、 元语言功能(metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。6、 疑问功能(interrogation function)7、 表达功能(expressive function)8、 召唤功能(evocative function)9、 行为功能(performative function)三、 语言学角度下的语言观1、 行为主义心理学理论下的结构主义语言观听说法（audio-lingual method）2、 认知心理学理论下的转换成语言观认知教学法（cognitive approach）3、 社会理论下的

9、功能主义语言观交际教学法、第二节 语言学习观一、 语言学习观的基本概念及意义（一） 语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。二、 语言学习理论1、 行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。2、 认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。3、 社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。四

10、、 外语学习的规律和模式（一） 英语学习规律（二） 英语学习模式五、 外语学习的策略和方法（一） 外语学习的策略1、 采取语言学习观的折中认知策略2、 采取正确的结构功能交际策略3、 采取多元文化的包容策略4、 采取低过滤、少监测的心理策略、（二）外语学习的方法第三节 语言教学观一、 语言教学观的基本概念：语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。二、 语言教学理论及其教学法（一） 结构主义教学理论与听说法听说法：（1） 听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结

11、构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。（2） 听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。（3） 听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。（二）

12、认知教学理论与认知教学法认知教学法：（1） 认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。（2） 认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。（3） 认知法的不足：

13、转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。（三） 社会语言学理论与交际教学法交际教学法：(1) 交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。(2) 交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致

14、用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。(3) 交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用一、 结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则（一） 强调认知教学，特别是知识的

15、系统性和结构性（二） 强调模仿，特别的是语言语调（三） 强调语际对比，提高学习效率二、 转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则（一） 强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质（二） 强调语言规则的生成与创造（三） 强调重视语法规则三、 社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则（一） 强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。第二章 高中英语课程基础知识第一节 ：高中英语课程性质与基本概念一、 高中英语课程的性质二、 高中英语课程的基本概念（一） 重视共同基础，构建发展平台（二） 提供多种选择，适应个性需要（三） 优化学习方式，提高自主学习能力（四） 关注学生情感，提高

16、人文素养（五） 完善评价体系，促进学生不断发展第二节 高中英语课程目标一、 高中英语课程总目标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。第三节 高中英语课程内容标准一、 语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。二、 语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。三、 情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐

17、渐形成的祖国意识和国际视野。四、 学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略五、 文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。第四节 高中英语教学建议一、 面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础二、 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导三、 关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围四、 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力五、 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式六、 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道七、 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展：1、 在实施新课程的过程

18、中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。2、 教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者；3、 教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务4、 教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质5、 教师必须具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业还能力提出的新要求第五节 高中英语评价建议一、 体现学生在评价中的主体地位二、 建立多元化和多样性的评价体系三、 注重

19、形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略等反面的发展做出评价。四、 终结性评价要注重与考察学生的综合语言运用能力五、 注重评价结果对教学效果的反馈作用六、 评价赢体现必修课和选修课的不同特点七、 注重实效，合理恰当地使用评价手段八、 各级别的评价要以课程目标为依据第三章 英语语言知识教学第一节 语音教学三、语音教学原则（一） 模仿为主，加强实践（二） 适当讲解，掌握发音要领（三） 对比分析，突出重点（四） 在英语语流中练习语音（五） 调查研究，因材施教四、 语音教学策略（一） 采用多样化手段（二） 提供多样化材料（三

20、） 在情境中进行（四） 体现趣味性（五） 让学生接触不同口音第二节 词汇教学三、 词汇教学原则（一） 语境化（二） 调动多种感官（三） 语块化（四） 组块无限化（五） 兴趣激发（六） 策略原则第三节 语法教学三、 语法教学策略（一）选择适当的语法教学方法1、演绎法（Deduction）和归纳法（Induction）2、显性与隐性教学3、任务型语法教学4、情景语法教学（二）遵循教学原则，设计语法教学动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则第四节 语篇教学二、 语篇教学的功能及特点整体性效能，预测性特点，图式化构建三、 语篇教学的方法（一） 整体教学法（二） 线索教学法（三） 背景知识介绍法（四

21、） 段落提问教学法（五） 讨论教学法第五节 功能教学三、 功能知识的教学方法（一） 精心设计、(二)循序渐进、（三）在语境中进行第六节 话题教学二、 话题知识对英语教学的影响（一） 有利于促进教师角色的的转变（二） 有利于培养学生听说读写的综合能力（三） 有利于巩固和拓展学生的知识面（四） 有利于促进学生的学习方式的转变（五） 有利于培养学生的人文精神三、 话题教学的特点集中性，包容性，广泛性，互动性， 探究性第四章 英语语言技能教学第一节 听力技能的教学三、 听力教学中的情境创设1、 运用预制语块教学，掌握常用词汇2、 创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习得功能3、 以问激智

22、，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体4、 加强阅读教学，丰富语言文化，5、 重视口语，肢体语言的辅助作用6、 开展泛听教学，丰富听力训练途径7、 课堂外合理不知听力家庭作业第二节 口语技能的教学二、 口语交际情境的创设1、 关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围2、 改进教学方法，促进主动学习3、 注意纠错艺术，克服心理紧张4、 创造生活情境，激发学习兴趣5、 开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力6、 及时表扬，强化成功体验四、 口语教学的注意点1、 熟记常用习语和句型，变复用为活用2、 口语教学应和听读写相互渗透3、 教学过程交际化，教学活动

23、任务化4、 面向全体，因材施教5、 采用多媒体辅助教学6、 培养英语思维习惯，加强英语文化渗透7、 注重形成性评价，促进口语技能发展第三节 阅读技能的教学二、 高中英语阅读教学原则1、 通过创意的导入，激发兴趣和求知欲2、 注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍3、 整体性教学原则，4、 课内外阅读相结合的原则三、 高中英语阅读教学策略（一） 选择适当的呃阅读教学模式1、 自上而下的模式（the top-down approach）2、 自下而上的模式（the bottom-up approach）3、 交互补偿模式（the interactive-compensatory approac

24、h）(二) 养成有效的阅读策略略读（skimming）、寻读(scanning)、精读(intensive reading)、猜测生词意思(guessing meanings of new words)、预测(prediction)、识别指代关系第四节 写作技能的教学二、 写作教学原则过程性原则，交际性原则， 学生主体原则三、 高中写作常见的方法1、 结果定向写作模式（Product-oriented approach）2、 过程写作教学模式(Process-oriented approach)3、 内容定向写作教学模式(Content-oriented approach)4、 任务型写作教学

25、模式(Task-based approach)四、 设计多样的写作教学活动1、 控制性写作(controlled writing)2、 指导性写作(guided writing)3、 交流性写作(expressive writing)第五章 英语文化背景下知识、技能的教学与训练第二节 ：英语知识、技能的教学实施一、 介绍相关的西方文化知识二、 介绍语言运用的规则三、 设计跨文化教学活动第三部分 教学设计第一章 教学要素分析第二章 课堂教学设计第一节 教学情境的创设一、 情景教学的基本概念情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。二、

26、 创设教学情景的原则：开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则三、 创设教学情景的策略（一） 教学预计预设情境（二） 教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设）（三） 课堂语言要有幽默感第二节 教学活动的设计一、 教学活动的出发点教材，学生，教学需要，教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的预设与生成二、 教学活动的原则学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则三、 几种常见的教学活动设计方法（一） 、任务型教学活动的设计1、 任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过

27、程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。2、 任务型教学活动设计的原则：（1） 设计要体现教学资源的合理有效利用（2） 设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。（3） 设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设（4） 设计体验实践参与合作与交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性（5） 设计要体现对学生有效学习活动的评估3、 任务型教学活动的设计方法（任务前-任务中-任务后）（二） 自主学习活动的设计1、 自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学

28、习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。2、 设计自主学习活动的原则：体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系（三） 谁家合作学习的活动1、 合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。（四） 设计探究学习的活动1、 探究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。2、 设计探究学习活动的原则（1） 教师要精心设计探究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确评估方案。（2） 教师要选择和组织恰当的教学材料（3

29、） 教师要做好组织实施（4） 教师要把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完美结合。第三节 教学过程的安排二、 新知学习（一） 导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入（二） 呈现（三） 语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固（四） 语言学习中的情感、策略、文化指导第四节 教学材料的筛选二、 教学材料筛选的原则1、 时代性原则2、 思想性原则3、 科学性原则4、 发展性和拓展性原则5、 基础性和选择性相结合的原则第五节 教学设计的编写第三章 教学有效性及评估第一节 教学有效性一、 有效教学的含义：有效教学是教学遵循教学活动的规律，以最优的过程和最大的效率、效益

30、镀金学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续额的进步和发展，从而有效的实现预期的教学木不熬，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动二、 有效教学的原则（一） 科学性与思维形性统一的原则（二） 启发性原则（三） 直观性原则（四） 巩固性原则（五） 循序渐进原则（六） 理论联系实际原则（七） 因材施教原则（八） 教师主导与学生主动相统一的原则三、 有效教学的策略第二节 、 教学有效性的评估一、 有效教学评价的概念二、 有效教学评价的内容（一） 教师的评价标准1、 教学理念2、 教学素养3、 教学艺术4、 创新意识（二） 学生的评价标准1、 学习常

31、规2、课堂氛围3、思维状态4、创新精神（三） 教学效果评价标准1、 目标达成2学生面貌第四部分 教学实施与评价第一章 高中英语课堂教学的接本步骤与方法第一节 教学基本步骤一、 课前备课（一） 备课：实际上是指教师在课堂教学前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动（二） 教师教前备课的内容和方式1、 尊重文本，研读教材2、 超越文本，开阔视野3、 了解学生，以学定教（三） 积极参与集体备课1、 个人初备集体议课专人整理反思修改2、 集体研讨分工备课集体完善形成个案（四） 集体备课必须

32、坚持的原则：统一性原则，超前性原则，完整性原则二、 课堂教学操作步骤（一） 热身或导入（二） 语言呈现（三） 巩固练习（四） 实际运用阶段第二节 教学方法的选择一、 任务型教学的基本原则（一） 真实性原则（二） 形式/功能原则，（三） 连贯性原则（四） 可操作性原则（五） 实用性原则（六） 趣味性原则二、 任务型语言教学方法操作模式（一） 任务前活动（二） 任务环活动（任务、计划、报告）（三） 任务后活动（分析、评价、操练）第二章 指导学生学习的方法和策略第二节 语言呈现讲解的方式呈现讲解是指教师运用多种手段如挂图、手势、实物、表演等创造情景，讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。一

33、、 语言呈现的原则语言形式和语言意义有机结合；过程生动形象；内容简明扼要；突出重点，分散难点；遵循循序渐进规律；语言准确规范；体现整体性；面向全体学生；力求多样性二、 语言呈现的方法利用正式情景呈现；利用肢体语言呈现；利用直观教具呈现；利用电教手段呈现；利用问答呈现；利用股市呈现；利用游戏、角色扮演呈现；语言描述第三节 、探究互动活动的设计二、 探究互动活动设计的基本程序提出问题；收集数据；形成解释；评价结果第四节 提问与反馈的教学技巧一、 提问的教学技巧（一） 课堂提问的意义1、 增进学生对教学的参与2、 启发学生思维活动3、 获得教育学的反馈信息4、 提示教学重点（二） 课堂提问的原则1、

34、 审时度势，注意适时性2、 明确目的，具有针对性3、 循循善诱，注意启发性4、 角度新颖，激发趣味性5、 面向全体，注意广泛性6、 逐层递进，关注探究性7、 适当肯定，反馈激励性（四） 课堂提问的功能：激发学生的学习动机和兴趣；促进学生学习；平稳过渡；为学生提供参与机会；培养能力；反馈教学信息二、 反馈的教学技巧（二） 教学反馈的原则1、 教学反馈要体现参与度2、 教学反馈要体现层次化3、 教学反馈要有目的性4、 教学反馈要有启发性5、 教学反馈要有激励性（三） 教学反馈的方法1、口头反馈：指对学生的口头活动，书面作业或者测试提供信息。方法有：教师直接改错，启发学生自己改错，启发学生互动改错。

35、2、非语言反馈3、书面反馈第三章 课堂管理第一节 课堂管理的基本方法一、纪律行为规范管理（一）纪律管理（二）行为规范管理二、课堂教学环境管理1、在选材上贴近现代生活2、交际教学中以学生为中心3、教师在课堂上用英语授课4、营造民主积极和谐的课堂气氛5、帮主学生与学生之间建立平等互助的关系6、让兴趣贯穿课堂五、及时制止不良行为（一）软管理办法：运用幽默；创设情境；目光交流；肢体语言暗示；面部表亲配合；转换教学方式；声音调控；提问同桌（二） 硬管理手段1、 互相制约2、突然发问3、停止讲课第二节 课堂活动的组织形式一、 课堂活动形式的设计原则交互性原则；平等性原则；多样性原则三、 课堂活动实施的三项

36、策略1、 抓好“三度”，有效活动：活动的广度，活动的深度，活动的延展度2、 关注细节，讲究技巧3、 正确对待口音错误第三节 教师的角色与作用教学活动的组织者；学些策略的促进者；语言知识和技能的建构者；课堂教学的调控者；交际活动的合作者；语言环境的营造者；教学活动的反思者一、 课堂总结（一） 课堂总结的意义归纳总结；突出重点、突破难点；拓展延伸；设疑回应；画龙点睛；提高注意力，升华思维（二） 课堂总结的方法归纳式总结；巩固练习式总结；悬念式总结；前呼后应式总结；图表式总结；比较异同式总结（三） 课堂总结的类型口头汇报的总结；摘抄板书的总结；笔录老师的总结；默记式总结；独立完成式总结；专题式总结。

37、第四章 现代辅助教学手段第五章 英语教学评价与反思第一节 教学评价一、 教学评价的内涵：科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。二、 评价方法（一） 形成性评价1、 形成性评价的任务调整学习活动；强化学生的学习；发现存在的问题；提供学习的矫正处方2、 形成性评价常用的方法（1） 量化评价法：调查表；评价量表（2） 质性评价法：优秀作品；概念图；录音或录像；创建与使用成长记录；教师观察；访谈或座谈；读书笔记；项目和预演；（二） 终结性评价1、 终结性评价御用中应注意的问题：（1） 淡化分数，提倡等级评分（2） 考查学生的综合语言运用能力（3） 要注重评价体系的过程而非结果第二节 课堂教学案例

38、评析一、 课堂教学案例的概念和内容（一） 课堂教学的概念：就是指包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。（二） 课堂教学案例的内容课题；教材分析；学情分析；教学目标；教学难重点；教学程序；板书设计；教学后记二、 课堂教学案例平息过程中应遵循的原则（一） 实事求是原则（二） 坦率诚恳原则（三） 兼顾整体原则（四） 激励性原则（五） 差异性原则（六） 讲究方法原则三、 课堂教学案例评析过程中的方法（一） 综合分析法（二） 归纳平依法（三） 片段评议法（四） 寻找特点法（五） 诊断评议法第三节 教学反思一、 教学反思的内涵：教学反思是指教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设，教学时间以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效的达到目的和目标。三、 教学反思的内容（一） 写教学体会（写下自己的成功之处；写下自己的败笔之处）（二） 写教学机智（三） 写教学反馈（记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷）（四） 写再教设计