文趣基于“共生”理念的有效作文教学路径(DOC 9页).doc

1、文趣基于“共生”理念的有效作文教学路径 时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。但作文又是语文教学的重要部分，更占了中考试卷的“半壁江山”，因此如何激发学生的写作文趣，提高学生的写作水平，就成为语文教师的重要研究课题。 教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”笔者二十年的语文教学实践证明，学生只有“文趣”荡漾，才能够兴致勃勃，从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。要想提高教学质量，提高写作水平，就必须激发“文趣”。那么，怎样让学生的“文趣”荡漾呢？ 一、在观察和阅读中触发“文趣” 关于共生写作，黄厚江老师提出了一个重要理念，那就是“教师要带着作文的

2、种子进课堂”。种子，虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师对作文教学的深透理解和对“人”的真正尊重。作文教学，不是简单的授受，也不是机械的训练；作文教学，是言语生命的相互感染与自我觉醒。教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。 这就要求教师有计划有目的地与学生“共育”种子，学生就会张开五官去注意观察事物的某一方面和某一点。例如我们学校坐落在里下河荷藕飘香之地，得天独厚的风光吸引了无数游人。我就利用这个上天赋予的好条件，带领学生泛舟河塘，去感受那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好意境。学生们兴趣盎然，用眼去

3、看，用鼻去嗅，用心去体会，落笔时自然就有真情实感，也不会空洞无物了。 生本共生的阅读是习作素材的另一重要来源。阅读是对书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。通过阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔生活视野，加深对生活的品尝，增加知识积累。阅读的知识，经过学生自己的分析、理解、消化、吸收，变成自己的话，说一说，写一写，自然言之有理，言之有序，言之有物，下笔写作也就内容具体，中心明确，语言流畅了。例如教授背影的思想内容和写作特点时，笔者抓住课文“在特定的背景下展示父亲的背影”这一写作特点，启发学生思考：父亲的背影是怎样被引到我们读者面前的？学生通过看书，自然可以知道父亲的背影出现在这样

4、一个特定的环境下：“祖母死了，父亲的差使也卸了”，真是“祸不单行”，只好“变卖典质”，“还了亏空”，又借钱办了祖母的丧事，这时“家中的光景很是惨淡”。父子二人为了谋事糊口和读书寻求出路，不得不在车站依依惜别，临行时，年老的父亲怕儿子长途口渴，不顾体态肥胖，步履艰难，蹒跚地穿过铁路，爬上月台为儿子买橘子。在这种情况下，父亲那“肥胖的，穿着青布棉袍、黑布大马褂”的背影给作者留下了极其深刻的印象。作者在这里正是要用他沉重迟缓的笔调表现父亲对儿子的一片爱心，同时也表达了自己对父亲的深深的思念。经过这样的分析，讲解，生本产生了思想共鸣，欣赏到课文深层次的美，用缓慢而低沉的声调读出作者笔下的父亲的背影。接

5、着，让学生在班上说一说自己的父母是在怎样的背景下如何爱自己的，父亲和母亲表达爱的方式有何不同，从而将审美感悟和情景仿写融为一体，提高了他们对文本的鉴赏能力。 二、在训练与指导中生成“文趣” 在共生写作的实施过程中，关键是要选好这粒种子。这粒种子，“应该是一个教学生长点，只有着眼于形式和内容的结合点，才能体现语文学科的课程特点，才会有充满活力的共生共长的教学情景”郑板桥也曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生的习作命题也是如此。诸如我的家庭一件有意义的事之类的题目，学生哪有写作欲望。但如果换为晚饭奏鸣曲家中的赤橙黄绿青蓝紫或一个不和谐的小音符，往往能使学生愿意

6、拿起手中的笔。可见，作文命题也得讲究艺术性。为此，教师自己首先得有较广的视野和知识面，善于从学生感兴趣的方面去寻找命题素材。我就曾经从影视中寻找命题灵感，如让学生写作成长的烦恼天堂的阶梯 样年华等。学生们纷纷在作文中倾吐心事，抒发感情。有的学生在成长的烦恼中说：“我想长大，可父母的爱又让我觉得压抑”；有的学生在天堂的阶梯中说：“家庭的幸福是天堂，互相体谅和关爱是阶梯”，“美丽的风景是天堂，保护是阶梯”，“成功是天堂，奋斗是阶梯”；记忆犹新的是在 样年华训练中，某李姓学生拟题为“差”样年华，说自己是班级里的差生，名册上的一个代号，成绩单上的一个数字而已。 其中一出自嘲课间生活的片段，写得真切感人

7、：“铃”还没等老师说下课，教室便一阵骚动，像台风袭来之前，动物们搬家似的。当老师说“下”字的时候，我们就像运动员在发令枪响之前做好了准备动作。当听到“课”字从老师嘴里慢慢地跳出时，就听见桌子椅子“噼哩啪啦”地响起来，如同一万个玻璃杯从高空落到地上，又如千军万马奔赴战场，声势浩然。我暗暗地想：终于下课了，这节课可真漫长呀！我站起身，大大地伸了个懒腰，然后飞一般奔出教室。呼吸一下新鲜空气，我的肺舒服多了真有一种“刑满释放”的感觉。 可以想见，这些题目刺激了学生们倾吐的欲望，否则这些话可能会永远埋在心里，我们也永远不能了解青春期的孩子们独特的内心世界。 三、在想象和创新中激扬“文趣” 传统作文的写作

8、千篇一律，千人一腔，这样的文章学生一见就倒胃口，自然对写作提不起兴趣。因此作文要启发学生进行独立思考，激发他们的创新意识，力求做到“人无我有，人有我新，人新我特”，以标新立异的文章出奇制胜。所以，充分发挥学生的想象力，激发他们的写作兴趣，是学生写好作文的重要手段。具体要求如立意要新，构思要巧，语言要妙，选材要奇。 激发“文趣”，教者要善于给学生营造一个良性的写作环境，提供学生激发写作热情的条件，使学生发现自我的价值，产生“我是谁”“我存在的价值是什么”等一系列思考，从而进行一种角色的自我修复。 例如，在该不该把鲁迅的作品从教材中删去的网络大讨论中，笔者不仅肯定鲁迅作品的意义，而且还和学生们如火

9、如荼地开展“鲁迅在00后心目中的生命价值”研究性学习。例如，在新授臧克家的诗歌有的人时，有感而发写下几句诗：“打开他沉重的书/听见他在悲愤中呐喊/他的牙、眼和胡子/比匕首更锋利”，然后启发学生用三言两语简炼地写出自己阅读鲁迅的感受，学生们表现出了极大的创作热情，试举学生的两个例子： 他是一位医生/在手术台前弯着腰/解剖一个民族的灵魂/并且进行消毒/我泪流满面。 如今我大脑里/燃着的都是他的精神和思想/他用生命告诉我/揭露比赞颂更深沉/尊严比太阳更宝贵。 这个活动过程中，学生用自己的心和生命中的真去感悟鲁迅，它不是廉价庸俗的无病呻吟的表白，而是深沉含蓄的生命激情的迸射，追求的是崇高与完美。马克思

10、称希腊神话中盗火英雄普罗米修斯为“哲学日历中最高尚的圣道者和殉道者”，学生对鲁迅精神的解读，实际是生命的自我完善和提升。 又如在组织“这就是我”这一综合性学习时，把活动目标仅仅定位在“口头作文”训练上，就显得单一肤浅了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级的综合性学习，至少还应容纳以下三个方面的内容： 第一层面：结合课文学习，反思自己的成长过程，敬畏生命，珍爱生命，进而发现、体悟生命的价值； 第二层面：展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会沟通，学会合作； 第三层面：学会调适自己的角色，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。 将“这就是我”与学校

11、组织的“感恩”相结合，教者现身说“情”，“感恩，并不一定是我们在为难之中别人伸出了援手，也不一定是我们遭遇重大困难时别人给予了帮助；感恩，不一定要有催人泪下的场景，不一定要有感人肺腑的故事。”变狭隘为扩大，推己及人（物），就可以启发他们拓展想象的空间，推陈出新，放眼学校、社会，“不是亲人胜似亲人”的亲情则更显可贵，立意也更高远；构思方面则启发他们可多尝试一些文体，大胆联想和想象，体裁上创新，戏剧小品、故事新编、散文小说，甚至书信日记皆可尝试；语言则要求精美奇妙，各种修辞的运用，古诗词的引用，能给文章增添不少亮色；选材奇特恰当，尽量避免用滥了的材料，可结合时事，既有说服力，又给人耳目一新的感觉。

12、实践中学生们充分发挥他们天马行空的想象力，写出了乡愁白雪公主新编树?人石壕吏?戏剧版等作品。文笔虽还稍显稚嫩，但写作兴趣明显提高了，作文水平也上了一个新台阶。 四、在评讲和复作中滋养“文趣” 讲评课是作文指导课的延伸与巩固。以前，许多教师在作文讲评课上好讲学生作文的不足，把学生讲得抬不起头来。这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发学生的文趣，我采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前深情演读。其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的瑕疵，他就会边朗读边修改，边润饰边复作；中等生作文也可打到八十几分甚至九十分

13、，也让他读，他自己如果改不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上九十五分甚至九十八分”，相信他会迫不及待地期望着下一堂作文课；而对于差生作文，则可以挑出他作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此生生共生的评讲方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”，“青草湖中月正圆”的壮丽意境定会在且行且思中渐趋渐进。 实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激荡他们的文趣，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“向青草更青处漫溯”的作文新天地。 潘瑞祥，教师，现居江苏宝应。