下载部编本八年级上册语文《藤野先生》教案教学设计.doc

1、 第 页（总 页） 万柏林二中制 课 时（课题）教 学 设 计 首 页 课题 藤野先生 课型 新授课 第几 课时 1 2 （三 维 目 标） 课 时 教 学 目 标 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识 ;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 板 书 设 计 藤野先生 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切

2、怀念 .在东京 清国留学生的丑态不学无术 思想腐朽 厌恶之极，不屑与之为伍 .去仙台 日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地 .弃医从文 (显示图片和电影资料 ) 匿名信事件 个人与祖国的尊严受到侵犯 电影事件 思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 写文章 治学严谨、正直热诚、 没有民族偏见的高贵品质 第 页（总 页） 万柏林二中制 课 时（课题）教 学 流 程 教 师 行 为 学 生 行 为 补充设计及教学随笔 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为

3、我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人 藤野先生。藤野先生是怎样的一个人 ?是什么让鲁迅这样深情感念呢 ?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 (出示文 题、作者 ) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904 1906 年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906 年到东京开始从事文学活动， 1909 年回国后，继续用文艺作

4、为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢 ?下面我们就一起来阅读这篇课文。 提示：根据时间的推 移、地点的转换将全文分成三个部分。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 第 页（总 页） 万柏林二中制 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕

5、表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。 (显示图片 )最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢 ?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 要求学生给每件事情拟一个小标题。 明 确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象离别 相别后，深切怀念 四、研读，分析藤野形象 1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览 6 10段，找出有关描写人物外 貌、语言等方面的

6、语句。 (投影显示如下 ) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象 ? 目睹印象 治学严谨 耳闻亲见 生活俭朴 学者形象 2.学生朗读 11 23 段， 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严格要求 关心实习 热情诚恳 了解裹脚 求实精神 结论：课文具第 页（总 页） 万柏林二中制 已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤

7、野先生什么思想品质。 教师小结。 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 教师小结： 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的 高贵品质。 提问：学

8、了 6 23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意 哪几点 ?学生思考回答， 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢 ? 学生思考回答， 第 页（总 页） 万柏林二中制 何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 作者是抱着什么目的去日本的 ?为什么又离开日本去了仙台 ?(出示自题小像 ) 教师小结。 A.在

9、东京 所见所闻 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感 厌恶之极，不屑与之为伍 B.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地 C.弃医从文 (显示图片和电影资料 ) 匿名信事件 个人与祖国的尊严受到侵犯 电影事件 思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 D.离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动 挂照片 写文章 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系 ?作者是用什么中心意思来统摄全文的 ?这也就是全文的一条暗线。 3.领会作者的爱国主义思想 找找看，文中还有哪些地方表

10、现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流， 第 页（总 页） 万柏林二中制 课 时（课 题）教 学设计尾页 学情分析及设计意图 时间梳理相对来说宜操作 ,藤野先生的形象也不是难点 ,学生都可以自己解决。难点在于文章的暗线，所以要了解写作背景及鲁迅先生的思想，这个工作要在学习课文之前做到位。 课堂检测及 作业设计 抄写 词语并明确词义 教 学 反 思 第 页（总 页） 万柏林二中制 -温馨提示： - 【部编版八年级上册语文 全册教案、课件、素材、试题、教学计划 等欢迎到 163 文库下载全套 资料！】 相关 课文朗读 mp3，课文视频 等，请到对应栏目中的“素材”中下载。 或者 到 百度 搜索“ 163 文库 ”，到网站下载！ 或直接访问：