保教知识与能力汇总.doc

1、保教知识与能力 第一章 学前儿童发展1.婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在发展过程中，身体和生理方面有规律地进行量变与质变的过程。它包括生理和心理方面的发展，其中生理的发展是心理发展的前提和基础。2.婴幼儿发展的影响因素（一）遗传概念遗传素质在人的发展中的作用（1）（2）（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制（二）环境概念环境在人的发展中的作用（1）（2）（3）（三）个体的主观能动性概念主观能动性在人发展中的作用主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。（1） 儿童在发展中的过程中，不是消极被动的接受外部环境

2、的影响，而是积极主动地进行学习。他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性：（2） 同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；（3） 从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程（4） 没有儿童主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全实现3.儿童发展理论（一）成熟势力说基本观点：认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。其中成熟是推动儿童发展的主要动力。代表人物：美国 格赛尔（二）行为主义的观点华生的经典行为主义代表人物：美国 华生基本观点：认为人的发展完全是由外界环境决定的，环境和教育是行为发展的唯一条件。代表人物：美国 华生斯金纳的操作行为

3、主义代表人物：美国 斯金纳基本观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。班杜拉的社会认知代表人物：美国 班杜拉基本观点：在班杜拉看来“儿童总是张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意和无意的反应。因此，他强调观察学习在行为中发展的作用。a.观察学习 直接的观察学习抽象性的观察学习创造性的观察学习注意过程b.观察学习的过程 保持过程再现过程动机过程 直接强化 c.强化的种类 替代性强化自我强化（三）精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论代表人物：奥地利 西蒙弗洛伊德基本观点：精神分析理论强调性本能、潜意识、与情感在发展中起的作用。心理的发展是有阶段的，而

4、在生命的最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源。a. 本我 b. 自我 口唇期（01岁）肛门期（13岁）c. 超我 性器期（36岁）潜伏期（611岁） 生殖期（12岁以后）埃里克森的人格发展理论代表人物：德国 埃里克森基本观点：强调幼儿的发展，他的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段是平行的，在每个阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。l 基本信任对基本不信任（018个月）l 自主对羞怯或疑虑（18个月2、3岁）l 主动感对内疚感（2、3岁6、7岁）l 勤奋感对自卑感（611岁）l 角色同一性对角色

5、混乱（12岁18岁）l 友爱亲密对孤独（1830岁）l 繁殖对停滞（3060岁）l 完美无憾对悲观绝望（60岁以后）（四）认知发展理论代表人物：瑞士 让皮亚杰基本观点：儿童心理的发展是在与环境的相互作用中实现的，通过个体与客观环境的同化与顺应，最后达到平衡化。智力的本质是适应。 影响发展的因素(1) 成熟：主要是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。(2) 自然经验（练习和经验）：指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。分为物理经验（物体 本身的大小、轻重、软硬、颜色等）和数理逻辑经验（主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的）。(3) 社会经验：在社

6、会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。(4) 平衡化：认识或者思维既不是单纯的来自于客体，也并非单纯来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应。（达到平衡化要经过同化和顺应两个阶段） 儿童心理发展阶段A 感知运动阶段（02岁）B 前运算阶段（27岁） 学前儿童心理发展水平的主要阶段C 具体运算阶段（711岁）D 形式运算阶段（11岁以后）（五）文化历史理论代表人物：苏联 维果斯基基本理论：以下三个观点 文化的重要性 语言的角色 最近发展区4.婴幼儿心理发展的年龄阶段特征 婴儿期的年龄特征（01岁）（1） 新生儿期（01个月）心理发

7、生的基础：本能动作即无条件反射。它是先天的、与生俱来的反射。是无意的动作。幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射。是建立条件反射的基础。（2） 婴儿早期（16个月） 突出表现为视听觉得发展，手眼动作逐步协调。A. 视觉，听觉迅速发展B. 手眼协调动作开始发生C. 主动招人 最初的社会性交往需要D. 开始认生（3） 婴儿晚期（612个月）A. 身体动作迅速发展B. 手的动作开始形成C. 言语开始萌芽D. 依恋关系发展 幼儿前期的年龄特征（13岁）幼儿前期也称先学前期货先幼儿期。这一时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这一时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初

8、的独立性，等等。可以说13岁是儿童心理发展的转折期。a. 言语的形成 如果说，婴儿期是掌握本民族语言的准备期，那么，幼儿前期则是初步掌握本民族语言的时期。言语的形成和发展促进了儿童心理的形成和发展。b. 思维的萌芽思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了。但是，幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有知觉行动性。c. 自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人的交往中，与客观事物的相互作用中，形成自己的认识。也就是“透过他人的眼睛看自己“。大约2岁，孩子出现自我意识的萌芽，其中最重要的标志是，掌握了代名词”我“。 幼

9、儿期的年龄特征（36岁）A.幼儿初期（34岁）的心理特点a.行为具有强烈的情绪性b.爱模仿c.思维仍带有直觉行动性B.幼儿中期（45岁）的心理特点 a爱玩、会玩，活泼好动 b.思维具体形象 c .开始接受任务 d.开始自己组织游戏 4岁左右时游戏蓬勃发展的时期C.幼儿晚期（56岁）的心理特点 a.好学、好问 b.抽象概括能力开始发展 c.个性初具雏形 d.开始掌握认知方法5.幼儿身体发育的规律幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一幼儿身体发育的速度是波浪式的幼儿身体发育是具有程序性的各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的 生长发育是有个体差异的6.幼儿动作发展的规律从整体动作到局部的、准确的、专门

10、化的动作从上部动作到下部动作从中央部分的动作到边缘部分的动作从大肌肉动作到小肌肉动作从无意动作到有意动作7.幼儿注意发展的规律注意的选择性l 幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的l 幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系l 幼儿注意的选择性受强化方式的影响注意的稳定性l 幼儿注意点稳定性较差 a.注意的对象新颖、生动，形象鲜明l 培养幼儿注意的稳定性 b.活动的游戏化c.注意与操作活动的结合d.幼儿的身体状况l 幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异注意的分配 注意的广度l 注意对象的特点l 活动的任务和个人的知识经验8.幼儿感觉的发展概念：感觉是人脑对直接作用于

11、感觉器官的客观规律的个别属性的反映视觉的发展随着年龄的提高，视觉系统的生理机能逐步成熟，视觉系统更加接近人的发展水平概念：a. 视敏度：规律：随着幼儿年龄的增长，视觉敏锐度也在不断提高，但其发展速度是不均衡的 概念：b. 颜色视觉： 初期（34岁）：初步辨认基本色，但是在辨别混合色，近似色，往往较困难，也难以 说出颜色的名称 中期（45岁）：大多数能认识基本色、近似色，并能说出基本色的名称 晚期（56岁）：可以运用各种颜色挑出需要的颜色，并能正确说出名称听觉的发展a听觉感受性 有很大的个体差异，并非天生不变b言语听觉 在言语交际中发展和完善起来的 （重听）触觉的发展 触觉是肤觉与运动觉的联合

12、婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探索（1岁前，尤其是手的活动形式之前，口腔探索实质上是婴儿最重要的学习方式）和手的探索（真正的手的探索活动大概出现在5个月左右，积极主动的触觉探索，实在7个月左右发生的）。9.幼儿知觉的发展概念：形状知觉 由易到难的顺序： 大小知觉 依靠视觉，触觉，和动觉协同活动深度知觉 6个月大的婴儿已有深度知觉（视崖实验） 方位知觉 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下，前后，左右方位的辨别方向。幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握 时间知觉时间知觉的精确性与年龄呈正相关时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关幼儿对时间知觉和理解有一个由中间向两端，由近及远的发展趋势理解

13、和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关10.幼儿记忆发展的特点记忆保持时间的延长l 幼年健忘 3岁前幼儿的记忆一般不能永久保持，34岁才出现可以保持终生的记忆l 记忆恢复（回涨）现象 指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持 量无意识记占优势，有意识记逐渐发展l 无意识记占优势a.无意识记的效果优于有意识记b.无意识记的效果随着年龄增长而提高c.无意识记是积极认知活动的副产物l 有意识记逐步发展a.幼儿的有意识记是在承认的教育下逐渐产生的b.有意识记的效果依赖于对识记任务的意识和活动动机c.幼儿有意再现的发展先于有意识记较多运用机械识记，意义识记开始发展

14、l 机械识记用的多，意义识记用的少a. 与成人相比，幼儿较多运用机械识记，对于自己不理解的内容，反复背诵，比较容易记住b. 意义识记的效果由于机械识记l 幼儿的机械识记和意义识记都在不断的发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展l 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆l 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展l 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展l 记忆意识性的发展 元记忆的发展（指儿童对自己记忆过程的认识或意识的发展）则意味着记忆意识性发展到了一个新的阶段l 记忆策略的形成a反复背诵或自我复述b使记忆材料系统化c间接意义识记幼儿记忆能力的培养l 为幼儿提供形象、鲜明、

15、生动，富有浓厚情绪色彩的识记材料l 向幼儿提出具体、明确的的实际任务l 丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记材料l 教给幼儿运用记忆策略11.幼儿想象的特点以无意想象为主，有意想象开始发展l 以无意想象为主a. 想象的目的性不明确b. 想象的主题易受外界的干扰c. 想象的过程易受情绪和兴趣的影响l 有意想象开始发展中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。（续编故事）再造想象为主，创造想象开始发展l 再造想象为主整个幼儿期，幼儿是以再造想象为主的。表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性，是较低水平的想象。要求的独立性和创造性较少。l 创造想象开始发展到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想

16、象开始出现创造性的成分。但幼儿的创造想象存在着明显的个体差异，这与其神经活动类型的灵活性有关。想象有时和现实相混淆l 把渴望得到的东西说成已经得到l 把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述l 在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应12.幼儿思维发展的趋势幼儿思维的发展呈现出三种形态，分别是直觉行动思维（早期），具体形象思维（中期），抽象逻辑思维（出现萌芽）。 直觉行动思维 最低水平 具体形象思维 2.53岁是由直觉行动思维由具体形象思维转变的关键年龄 36、7岁幼儿的思维就是具体形象思维l 具体形象l 具有了进行初步抽象概括的可能性 抽象逻辑思维6、7岁以后儿童的

17、思维开始进入逻辑思维阶段。l 幼儿开始获得可逆性思维l 幼儿的思维开始能够去自我中心化l 幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的叫几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系l 幼儿开始使用逻辑原则13.幼儿情绪情感发展的规律（1）幼儿情绪的发展情绪的社会化情绪情感的丰富和深刻化情绪情感的自我调节化 情绪控制与掩饰成分增加（2）幼儿高级情感的发展道德感理智感美感14.幼儿情绪情感发展的特点l 情绪的易冲动性幼儿的情绪常常处于激动状态，来势猛烈，不易自制。年龄也小，冲动表现越明显。l 情绪的不稳定性婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，表现为两种对立的情绪在短时间内相互转换幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境

18、影响有关幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染和暗示有关l 情绪的外露性婴儿期的孩子不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，想哭就哭，想笑就笑，丝毫不加控制和掩饰。幼儿初期孩子情绪和情感仍然是明显的外露。幼儿晚期，儿童调节自己的情绪表现的能力已有一定的发展。15.幼儿个性的特点（1）个性的整体性一个特定的系统，总是伴随着特定的整体性。系统不是诸要素的简单堆砌（或称“线性叠加”），大系统也不是诸系统的简单堆砌。系统中每一个要素的变化，都依存于其他要素的变化。（2）个性的开放性 强调系统与环境的相互作用，也就是强调内因与外因的相互作用，个性在内因与外因相互作用中不断优化。（3）个性的稳定性 心理的成熟水平，保证了个性的稳定性。表现为人心理活动的一致性和行为的连续性。（4）个性的独特性个性是一人整体的精神面貌，每一个人的个性都是他的心理发展的必然结果。16.