护理教育学基本理论-新电子教案课件.ppt

1、2023-5-201第二章第二章 教育学基本理论与护教育学基本理论与护理教育理教育潍坊医学院护理学院潍坊医学院护理学院吴婧琳吴婧琳Email:2011-09-222023-5-202 前言前言 当你去医院看病的时候，是否会当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的面的学习会影响你给出

2、这些问题的答案。在这一节我们将从行为主义答案。在这一节我们将从行为主义观点来探讨学习问题。观点来探讨学习问题。2023-5-203第一节第一节 行为主义理论行为主义理论l行为主义心理学产生的社会历史条行为主义心理学产生的社会历史条件件 1.首先，行为主义的产生是当时美国首先，行为主义的产生是当时美国社会生活和生产实践的需要。社会生活和生产实践的需要。19世世纪后半期，美国完成了工业革命，纪后半期，美国完成了工业革命，开始了城市化运动。开始了城市化运动。2023-5-204第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.2.其次，行为主义是美国政治生活中其次，行为主义是美国政治生活中的进步主义运动的产

3、物。进步主义的进步主义运动的产物。进步主义运动时开始于运动时开始于1919世纪世纪9090年代的一场年代的一场广泛的政治革新运动。这个运动试广泛的政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中的老的成员使用图撤换政治机构中的老的成员使用能够科学管理社会的贤人进行治理。能够科学管理社会的贤人进行治理。2023-5-205第一节第一节 行为主义理论行为主义理论 一、桑代克学习理论一、桑代克学习理论 主要内容主要内容 二、斯金纳操作性条件反二、斯金纳操作性条件反 射理论射理论 三、在护理教育中的应用三、在护理教育中的应用2023-5-206第一节第一节 行为主义理论行为主义理论学习目标：学习目标：1、了解

4、行为主义理论的主要代表人、了解行为主义理论的主要代表人物及主要观点。物及主要观点。2、掌握桑代克的试误、掌握桑代克的试误-联结理论，斯联结理论，斯金纳的操作性条件反射理论。金纳的操作性条件反射理论。3、行为主义理论运用到实践中即护、行为主义理论运用到实践中即护理教育及其学生学习中。理教育及其学生学习中。2023-5-207一、行为主义理论产生及代表人物一、行为主义理论产生及代表人物l行为主义理论的产生：行为主义理论的产生：20世纪世纪初产生于美国的一个学习心理学初产生于美国的一个学习心理学派别。派别。l代表人物：华生代表人物：华生 巴甫洛夫巴甫洛夫 桑桑代克代克 斯金纳斯金纳l华生（华生（18

5、75-1985）美国心理学）美国心理学家是行为主义心理学的创始人，家是行为主义心理学的创始人，第一个把行为奉为一种第一个把行为奉为一种“主义主义”从而形成了第一个独立的心理学从而形成了第一个独立的心理学派别。派别。2023-5-208二、行为主义理论的主要观点二、行为主义理论的主要观点1.放弃对学习的内在认知过程放弃对学习的内在认知过程,研研究观察动物和人的学习行为，究观察动物和人的学习行为，重点是客观实验不是主观推测重点是客观实验不是主观推测2.2.学习行为是通过刺激和反应的学习行为是通过刺激和反应的联结学会的联结学会的 2023-5-209补充：华生的实验程序补充：华生的实验程序l被试是一

6、名九个月大的孤儿被试是一名九个月大的孤儿Albert B.Albert B.他喜欢动物，从来没有他喜欢动物，从来没有丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他来说是中性刺激；来说是中性刺激；l人对巨大声音的恐惧与生俱来，人对巨大声音的恐惧与生俱来，是无条件刺激；是无条件刺激；2023-5-2010补充：华生的实验程序补充：华生的实验程序l给给AlbertAlbert呈现白鼠时，突然在他呈现白鼠时，突然在他身后敲击铁棒，二者配对出现身后敲击铁棒，二者配对出现3 3次；次；l一周后重复这一过程，配对一周后重复这一过程，配对7 7次次后，不出现声音而单独出现白鼠后，不出现声音而单独出现

7、白鼠时，时，AlbertAlbert也会大哭，对白鼠产也会大哭，对白鼠产生了恐惧。生了恐惧。2023-5-2011补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验2023-5-2012补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验2023-5-2013补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验 现在我们来看看经典条件作用的实验，他把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的，管道连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量、也可以记录分泌的滴数的装置（如图所示）。2023-5-2014补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验 当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是本能

8、固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激，简无条件刺激，简“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简无条件反射，简称称“UCR”。2023-5-2015补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验 为了使狗对某一种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生唾液分泌。2023-5-2016补充补充 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验在这种情况下，铃声就成了条件刺激，简条件刺激，简称称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条条件反射，简名件反射，简名“CR”（如图3所示）。由由此

9、可见，条件反射仅仅是由于条件刺激此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激 与无条件刺激配对呈现的结果。与无条件刺激配对呈现的结果。2023-5-2017三、桑代克三、桑代克(Thorndike)Thorndike)的学习理论的学习理论l桑代克是联结理论的创始人，他把桑代克是联结理论的创始人，他把自己的心理学成为联结主义心理学，自己的心理学成为联结主义心理学，他认为，心理、学习是情境与反应他认为，心理、学习是情境与反应之间的联结。之间的联结。2023-5-2018三、桑代克三、桑代克(Thorndike)Thorndike)的学习理论的学习理论l桑代克的联结理论是根据他对动桑代克的联结理论是根据他对动

10、物的实验结果提出的，其中最著物的实验结果提出的，其中最著名的是名的是饿猫开迷箱的实验。饿猫开迷箱的实验。2023-5-2019三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论2023-5-2020三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论l实验表明：实验表明：个体的学习是一种渐进的、反复个体的学习是一种渐进的、反复试误的过程，使刺激情境与正确试误的过程，使刺激情境与正确反应之间形成联结。反应之间形成联结。2023-5-2021猫的学习曲线猫的学习曲线l时间时间l 次数次数l桑代克得出的结论是学习的实质是刺激与反应桑代克得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联

11、结之间的联结 2023-5-2022（二）桑代克的理论观点（二）桑代克的理论观点1.1.学习是一种经过试误而建立刺激学习是一种经过试误而建立刺激-反应联反应联结的过程结的过程概念：联结，是指某种情境概念：联结，是指某种情境(即刺激即刺激)仅能引起某仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。联结的公式是：种反应，而不能引起其他反应。联结的公式是：SR。他认为刺激与反应之间的联结是直接。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。的，并不需要中介作用。试误论试误论：动物的学习是经过多次尝试不断：动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误减少错误的过程，后人称这种理论

12、为尝试错误论，简称论，简称“试误论试误论”。2023-5-2023（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点 2.2.试误学习的规律试误学习的规律 桑代克的桑代克的三条基本学习规律三条基本学习规律:准备率、练准备率、练习率、效果率习率、效果率（1 1）准备律（）准备律（the law of the law of readiness)readiness)：指学习者在学习：指学习者在学习开始时的预备定势。开始时的预备定势。2023-5-2024（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点（2 2）练习律）练习律(the law of the law of modification

13、 by exercise):modification by exercise):指刺指刺激与反应之间的联结会由于重复或激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，练习而加强；反之，不重复不练习，联结的力量会减弱联结的力量会减弱 包括应用律和失包括应用律和失用律用律2023-5-2025（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点a a应用律（应用律（the law of usethe law of use）任何刺）任何刺激与反应之间的联结，通过应用或激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，联练习则可使之加强，练习越多，联结力越强。结力越强。b b失用

14、律（失用律（the law of disuse)the law of disuse)：如果某一刺激与反应之间的联结在若如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱量就会减弱。2023-5-2026（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点（3 3）效果律）效果律(the law of the law of effect)effect)：刺激与反应之间：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果满意的影响。当反应效果满意的时候，联结力量就增强，的时候，联结力量就增强，相反当反应结果是烦恼的相

15、反当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。时候，联结力量就削弱。2023-5-2027桑代克的学习理论的评价桑代克的学习理论的评价贡献：教育心理学史上第一个较为完整贡献：教育心理学史上第一个较为完整的学习理的学习理 论论 运用实验的方法研究学习运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习。释简单的机械学习。未能揭示学习的意识性、能动性未能揭示学习的意识性、能动性 未能区分人类学习与动物学习的未能区分人类学习与动物学习的本质区别本质区别2023-5-2028四、斯金纳的操作性条件反

16、射四、斯金纳的操作性条件反射l斯金纳：斯金纳（斯金纳：斯金纳（Burrhus Burrhus Frederic SkinnerFrederic Skinner，1904199019041990）是新行为主义心理学的创始人之一。是新行为主义心理学的创始人之一。专门设计了专门设计了斯金纳谜箱。斯金纳谜箱。2023-5-2029四、斯金纳的操作性条件反射理论四、斯金纳的操作性条件反射理论（一）动物实验：斯金纳迷箱（一）动物实验：斯金纳迷箱2023-5-2030四、斯金纳的操作性条件反射理论四、斯金纳的操作性条件反射理论l主要观点主要观点:操作性条件作用操作性条件作用强化理论强化理论2023-5-20

17、31（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点1.1.操作性条件作用与学习行为：操作性条件作用与学习行为：应答性行为是有先行的刺激所引应答性行为是有先行的刺激所引起的反应（被动）起的反应（被动）S（刺激）（刺激）R（反应）（反应）操作性行为是没有已知的刺激而操作性行为是没有已知的刺激而是有机体自身发出的行为（主动）是有机体自身发出的行为（主动）R（反应行为）（反应行为）S（刺激）（刺激）2023-5-2032（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点2.2.强化理论强化理论 强化物的种类强化物的种类（1 1）积极强化物与消极强化物）积极强化物与消极强化物（2 2）条件强化物

18、与概括化强化物）条件强化物与概括化强化物2023-5-2033（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点3.3.强化原则强化原则（1 1）正性强化）正性强化(positive positive reinforcement)reinforcement)指某种具体行为的后果，指某种具体行为的后果，或者效果是积极的，就增或者效果是积极的，就增进该行为重现的概率进该行为重现的概率2023-5-2034（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点（2）负性强化）负性强化(negative reinforcement)即指某种具体行为可以避开即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会

19、增某种不愉快的后果，就会增加该行为的概率加该行为的概率。2023-5-2035（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点（3 3）惩罚（）惩罚（punishment)punishment)指某种行为可以导致某种指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作避免这种后果就会减少作出这种行为的概率出这种行为的概率。2023-5-2036换个视角看孩子的错误换个视角看孩子的错误2023-5-2037（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点（4 4）强化消退）强化消退(omission of omission of reinforce)r

20、einforce)即在反应后，如果不继续强化，即在反应后，如果不继续强化，反应行为就会逐渐消失。反应行为就会逐渐消失。2023-5-20384强化程序强化程序持续强化持续强化强化程序强化程序间断强化间断强化间隔强化间隔强化比率强化比率强化固定固定变化变化变化变化 固定固定2023-5-2039（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点5.5.塑造（塑造（shaping)shaping)是指塑造新是指塑造新的行为，选择性的强化那些的行为，选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为。有效的行为来训练新的行为。2023-5-2040经典条件反射与操作性条件反射区别经典条件反射与操作性条件反射

21、区别比较范畴比较范畴经典条件作用经典条件作用 操作条件作用操作条件作用 代表人物代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫 桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳 行为行为无意的、情绪的、无意的、情绪的、生理的生理的 有意的（人能控有意的（人能控制行为）制行为）顺序顺序行为发生在刺激行为发生在刺激之后之后 行为发生在刺激行为发生在刺激（后果）之前（后果）之前 学习的发生学习的发生中性刺激与无条中性刺激与无条件刺激的匹配件刺激的匹配 行为后果影响随行为后果影响随后的行为后的行为 例子例子学生将课堂与教学生将课堂与教师的热情联结在师的热情联结在一起，于是课堂一起，于是课堂能引发出积极的能引发出积极的情绪情绪 学生回答问题后学

22、生回答问题后受到表扬，于是受到表扬，于是回答的次数增加回答的次数增加 2023-5-2041斯金纳的理论斯金纳的理论l评价：贡献：评价：贡献：1 1、提出了操作性条、提出了操作性条件反射的原理，对各种类型的强化件反射的原理，对各种类型的强化程式进行了研究，使强化理论得到程式进行了研究，使强化理论得到完善、发展；使行为主义学习理论完善、发展；使行为主义学习理论发展达到高峰；发展达到高峰；2 2、克服了桑代克、华生等联结派、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；联结派的眼界；2023-5-2042斯金纳的理论斯金纳的理论l3 3、加深了

23、人们对行为习得机制的理、加深了人们对行为习得机制的理解（强化），使人们能成功的预测、解（强化），使人们能成功的预测、控制和塑造、矫正行为控制和塑造、矫正行为 局限：局限：1 1、把人的学习与动物的学习、把人的学习与动物的学习联系起来，简单归结为操作性条件联系起来，简单归结为操作性条件反射过于偏狭反射过于偏狭 2 2、不注重人学习的内部机制和过程，、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，忽视了人的将人等同于学习机器，忽视了人的主观能动性发挥主观能动性发挥 2023-5-2043l思考两分钟，举例说明思考两分钟，举例说明行为主义理论在护理教行为主义理论在护理教育实践中的应用育实践中的应

24、用六、行为理论在护理教育中的应六、行为理论在护理教育中的应用用2023-5-2044六、行为理论在护理教育中的六、行为理论在护理教育中的应用应用1.1.组织目标教学组织目标教学 根据行为主义原理，根据行为主义原理，教育的目的就是提供特定刺激引起教育的目的就是提供特定刺激引起学生特定的行为反应。学生特定的行为反应。2.2.形成积极的学习行为形成积极的学习行为 运用经典条运用经典条件作用学习理论消除某些有碍于学件作用学习理论消除某些有碍于学习的消极条件反射。习的消极条件反射。2023-5-2045六、行为理论在护理教育中的六、行为理论在护理教育中的应用应用3.3.正确应用强化理论正确应用强化理论

25、在教学过程在教学过程中，尽量使用正强化，避免负性中，尽量使用正强化，避免负性强化，强化，尤其是惩罚。尤其是惩罚。2023-5-2046第二节认知理论（第二节认知理论（P24页）页）一、信息处理学习理论一、信息处理学习理论主要内容主要内容 二、布鲁纳认知发现学习理论二、布鲁纳认知发现学习理论 三、认知理论在护理教育中的应用三、认知理论在护理教育中的应用 2023-5-2047第二节认知理论第二节认知理论l学习目标：学习目标：1 1、了解认知理论产生及主要代表人物、了解认知理论产生及主要代表人物2 2、掌握信息处理学习理论及布鲁纳的、掌握信息处理学习理论及布鲁纳的认知发现学习理论认知发现学习理论3

26、 3、认知理论运用到护理教育中、认知理论运用到护理教育中2023-5-2048第二节认知理论第二节认知理论l认知理论产生的社会历史条件认知理论产生的社会历史条件 1.第二次世界大战后，西方经济迅速第二次世界大战后，西方经济迅速发展，科学、知识和智力在国际的发展，科学、知识和智力在国际的竞争中日益显示出极其重要性，因竞争中日益显示出极其重要性，因此迫切要求研究人的认知、智力和此迫切要求研究人的认知、智力和思维，掌握人对信息选择、接受、思维，掌握人对信息选择、接受、编码、贮存、提取和使用的规律编码、贮存、提取和使用的规律。2023-5-2049第二节认知理论第二节认知理论2.行为主义的危机行为主义

27、的危机 行为主义走到了否行为主义走到了否定意识的极端，它的失败就为心理定意识的极端，它的失败就为心理学重新将意识恢复为研究对象创造学重新将意识恢复为研究对象创造了内部条件了内部条件 2023-5-2050一、认知理论的产生及代表人一、认知理论的产生及代表人物物l兴起于兴起于2020世纪世纪5050年代，与年代，与7070年代成为西方心理学的一个年代成为西方心理学的一个主要研究方向主要研究方向.l主要代表人物是：托尔曼、主要代表人物是：托尔曼、奥苏泊尔、加涅、布鲁纳等奥苏泊尔、加涅、布鲁纳等2023-5-2051二、主要观点二、主要观点1 1、学习过程是复杂的认知过程、学习过程是复杂的认知过程

28、，即，即新知识的获得、转化和评价新知识的获得、转化和评价2.2.与行为主义主张对立，重点移到与行为主义主张对立，重点移到了内部心理过程了内部心理过程2023-5-2052二、主要观点二、主要观点3 3、把全部认知过程统一起来，认、把全部认知过程统一起来，认为注意、知觉、记忆、思维等是为注意、知觉、记忆、思维等是交织在一起的，对于一组现象的交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象了解有助于说明另一组现象2023-5-2053三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论概念：信息处理学习理论认为认概念：信息处理学习理论认为认知学习过程是信息的收集、加知学习过程是信息的收集、加工、储存和需要

29、时提取加以运工、储存和需要时提取加以运用的过程。用的过程。2023-5-2054三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论特点：特点：1 1、信息处理是阶段性、信息处理是阶段性 2 2、各阶段的功能不同、各阶段的功能不同 3 3、信息处理不是单向进行，而、信息处理不是单向进行，而 是复杂的交互作用是复杂的交互作用 2023-5-2055三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论（一）记忆（一）记忆1 1、人类的记忆系统分三阶段：、人类的记忆系统分三阶段：感觉记忆、短期记忆、长期记忆感觉记忆、短期记忆、长期记忆2 2、记忆的基本过程：、记忆的基本过程：识记、保持、回忆识记、保持、回忆2023-5-2

30、056三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论（二）遗忘（二）遗忘 1、遗忘的规律、遗忘的规律（1）先快后慢）先快后慢2023-5-2057三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论2023-5-2058三、信息处理学习理论三、信息处理学习理论2、遗忘的原因：、遗忘的原因：衰退学说、衰退学说、干扰学说、干扰学说、衰退学说：信息在人的衰退学说：信息在人的神经系统内留下痕迹，这神经系统内留下痕迹，这些痕迹将随着时间的推移些痕迹将随着时间的推移而衰退。而衰退。2023-5-2059四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳：罗姆布鲁纳：罗姆布鲁纳（布鲁纳（JeromeJeromeS

31、eymourSeymourBrunerBruner，19151915），出），出生于生于纽约纽约。1938 1938 年转哈佛大学主年转哈佛大学主修修心理学心理学，1941 1941 年获年获哲学哲学博士学博士学位。当代位。当代 认知心理学派的代表人认知心理学派的代表人物之一。物之一。2023-5-2060四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论（一）（一）学习是主动地形成认知结构的过程学习是主动地形成认知结构的过程 1、认知结构是指一种反映事物之间稳定、认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统联系或关系的内部认识系统 2、布鲁纳认为，人是主动参加获得知识、布鲁

32、纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的选择、转换、存储和应用的 2023-5-2061四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论3、布鲁纳认为，学习是在原有认知结、布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极的建构新的认知过程。去积极的建构新的认知过程。2023-5-2062四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁

33、纳的认知发现学习理论（二）学习的过程（二）学习的过程 布鲁纳认为学习包括着三种几布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过构新认知结构的过程。程。2023-5-2063四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论（三）（三）强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习 所谓认知结构，他认为即所谓认知结构，他认为即编码系统编码系统，其主要，其主要成分是成分是“一套感知的类

34、目一套感知的类目”。学习即类目及。学习即类目及其编码系统的形成。并认为，一切知识都是其编码系统的形成。并认为，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种存在联系的按编码系统排列和组织的。这种存在联系的知识，使人举一反三，触类旁通。知识，使人举一反三，触类旁通。2023-5-2064信息编码系统信息编码系统食物水果蔬菜肉类苹果桔子香蕉青菜土豆萝卜猪肉牛肉羊肉2023-5-2065四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论（四）通过主动发现形成认知结构四）通过主动发现形成认知结构 ，提倡，提倡“发现学习法发现学习法”1 1、布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已、布鲁纳认为，教学一方面要考

35、虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。更有自信地主动学习。2023-5-2066四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论2 2、发现法的特点是关心学习过程胜于关、发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等心

36、学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。通过独立思考，改组教材。“学习中的学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者构造主义者。”学习是认知结构的学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。逻辑结构。2023-5-2067四、布鲁纳的认知发现学习理论四、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认为发

37、现学习的作用有以布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：下几点：（1 1）提高智慧的潜力。）提高智慧的潜力。（2 2）使外来动因变成内在动机。）使外来动因变成内在动机。（3 3）学会发现。）学会发现。（4 4）有助于对所学材料保持记忆。）有助于对所学材料保持记忆。2023-5-2068五、对认知理论的评论五、对认知理论的评论主要贡献：主要贡献：1、重视主体价值，充分肯定学习者的自、重视主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性觉能动性2、重视人在学习中的准备状态、重视人在学习中的准备状态3、强调认知、意义理解、独立思考等意、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用识活动在学习中的重

38、要地位和作用2023-5-2069五、对认知理论的评论五、对认知理论的评论4 4、重视强化的功能、重视强化的功能5 5、主张人的学习创造性、主张人的学习创造性不足：没有揭示学习过程的心理结不足：没有揭示学习过程的心理结构，对非智力因素的研究是不够构，对非智力因素的研究是不够重视的。重视的。2023-5-2070六、认知理论在护理教育的应六、认知理论在护理教育的应用用（一）信息处理学习理论在护理教育中的应（一）信息处理学习理论在护理教育中的应用用1 1、合理的安排教学活动，加强学生对知识、合理的安排教学活动，加强学生对知识的记忆和保持。的记忆和保持。2 2、运用加强记忆的方法找出适合自己的记、运

39、用加强记忆的方法找出适合自己的记忆方法。忆方法。3 3、及时与经常复习相结合、及时与经常复习相结合2023-5-2071六、认知理论在护理教育的应六、认知理论在护理教育的应用用（二）布鲁纳的发现学习法在护理教育二）布鲁纳的发现学习法在护理教育的应用的应用 1 1、重视学科的基本结构、重视学科的基本结构 2 2、促进学生的发现学习、促进学生的发现学习 3 3、激发学生的内部动机、激发学生的内部动机2023-5-2072比较类别比较类别行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔

40、曼、布鲁纳、格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、（建构主义）奥苏贝尔、加涅、（建构主义）基基本本观观点点学习结果在头脑白板基础上形成刺激在头脑白板基础上形成刺激与反应的联结（新的行为）与反应的联结（新的行为）在已有知识经验的基础上形成反在已有知识经验的基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构映事物联系与关系新的认知结构（知识变化（知识变化行为变化）行为变化）学习过程在一定条件下形成刺激与反在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的应的联系而获得新的经验的过程。过程。有机体根据原有知识经验积极主有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。识的内部心理加工过程。学习条件注重外部条件（强化），忽注重外部条件（强化），忽略内部条件略内部条件注重学习的内部条件，注重学生注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性（原有认知结构与的主观能动性（原有认知结构与认知心向）认知心向）教学重点强调强化，用外部条件来控强调强化，用外部条件来控制学习过程制学习过程练习复习练习复习强调理解、积极思考强调理解、积极思考动机、态动机、态度度2023-5-2073 此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢