抛锚式教学课件.ppt

1、抛锚式教学Anchored Instruction 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学的理论基础 建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

2、义务教育阶段英语大纲明确要求课程的目的是以学生的发展为宗旨，激发学习者的兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中应该设计尽量真实的语言情景，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。可见，建构主义与英语教学目的在理论上是一致的。抛锚式教学的理论基础 基于建构主义的教学方法抛弃了以教师为中心，强调知识传授，把学生作为知识灌输对象的传统教学模式，而是强调以学生为中心的学习，教师在整个过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。抛锚式教学(Anchored Inst

3、ruction)就是以建构主义为基础发展起来的一种科学的教学方法。抛锚式教学形象地将确定所需表达的课题成为“抛锚”，一旦课题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，如同轮船被锚固定住一样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学”。抛描式教学的目的 抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。英语抛锚式教学的特点 抛锚式教学以确定的

4、主题或事件作为“锚”，要求学习者自己到真实的环境中去感受，通过获取直接的经验来学习，而不是仅仅聆听教师的讲解。抛锚式教学特点主要包括以下几个方面：情境创设和确定主题 自主学习 协商学习 效果评价 情境创设和确定主题 首先选定教学内容，根据教学内容确定若干主题，要求学生分组根据对教学内容的理解选择一个主题，并针对这个主题创设接近于现实环境呈现学习内容的情况，使整个教学过程在情况中发生。这样，学生有机会在不同的情况中去应用他们所学的知识（将知识“外化”），从而变封闭的“小课堂”为开放的“大课堂”，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变传统课堂的传统教学，形成探究式学习氛围，增强课堂教学价值。自主

5、学习 当学习主题确定后，教师并不是直接向学生教授学习方法，而是向学生提供学习支持：帮助、引导学生确定学习内容表，明确完成问题所需的知识点。学生可以利用各种工具和信息资源来完成自己的学习目标。通过自主学习亲身参与和体验，学生成为知识的发现者和创造者，能够构建自己的知识链，培养了发散思维，掌握了主动获取、分析和应用相关信息资料的能力，构建所学知识的意义，形成较强的独立学习的能力，体现出学生学习的首创精神。协商学习 抛锚式教学是在多媒体网络环境中完成的，在完成对学生自主学习的成果后，教师应有目的的引导学生展开讨论，通过不同意见观点的交流、补充，加深每个学生对当前问题的理解。通过协商学习，建立起一个学

6、习整体并使每个学生都成为其中一员，这样，学习群体的思维可以被每一位学习者共享，共同完成对所学知识的建构。效果评价 抛锚式教学过程是学生解决问题的过程，学生的学习过程可以直接反映出学生的学习效果。学生亲自参与了对知识的构建，加深了对知识的理解，并且能够根据自身学习的反馈信息形成解决实际问题的能力。教师在整个学习过程中应动态的了解每个学生的表现，及时给予指导，通过师生的共同努力，将学生的认识学习水平提高到一个更高的层次。抛锚式教学的课程 1990年以来，CTGV工作的重点是利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的宏观背景。这种影像的设计全然不同于通常教育中使用的影像的设计。大部分传统的教育影像

7、基本上是由礼堂图象支持的讲座，它所强化的是教学的“知识传递”观，即假设知识是由专家传递给新手的，由教师传递给学生的。年轻的夏洛克霍姆斯和奥立佛 CTGV开发和测试了两个软件，软件之一是年轻的夏洛克霍姆斯和奥立佛（“Young Sherlock and Olive”），它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学。这是录制在光盘上的电影。在进行教学时，学生可先观看影片，然后从制版人的角度提示影片，制版人则从质量和真实性方面对每个人的阐述进行检查。主要情节与次要情节是怎样发生因果联系的？这些情节有多有趣？故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果联系、主人公的动机和指向目标的行

8、动，学生有可能学习故事结构以及有关处于世纪之交的维多利亚时代英格兰生活现实的大量知识并了解如何提示极其多样化的故事和场景的特性和真实性的一般指南。杰斯帕伍德巴瑞问题解决系列 另一软件是杰斯帕伍德巴瑞问题解决系列（“Jasper Woodbury Solving Series”），它以跟科学、历史、社会研究以及文学相关的数学问题的解答为主。是以情境地教学为目的精心设计的一系列历险故事，并摄制成影片。到1990年为止，该软件包括两次历险经历：其中一例为“船之旅”，它要求学生确定，杰斯帕是否有可能使船在未耗尽汽油的情况下，于曝前返航；另一例则要求学生帮助寻找一条最佳算什么，把一只受伤的鹰，从汽车不能

9、抵达的区域拯救出来。这一系列历险经历都涉及距离、速度和时间等数学概念，而且在设计时注意将这些概念根历史、科学和文学等方面的知识联系起来。抛锚式教学的设计原则 学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的方法 搭建脚手架 镶嵌式教学 主动学习 探索问题的多种可能解答 由学生担任教学的指导者 发展有关体验的表征 学生自己生成项目 智能模拟 合作学习 搭建脚手架 抛描式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法

10、或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。这经常包括在课本和其它的信息源中发现相关的材料，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的。镶嵌式教学 镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着，历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，如何使用指南针和指南手册，如何看地形图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。研究人员主要是把镶嵌式片断作为与镶嵌式数据相类似的材料加以运用的。他们鼓励学生在

11、解决问题中，遇到需要理解镶嵌式教学时段所提供的概念和程序时，能善于回到相关的教学时段。主动学习 有关研究发现，使学生理解问题解决和交际体验的最好方式就是让他们积极地参与由影像支持的各种活动。在抛锚式教学的夏洛克项目中，这些活动包括：a)注意影像中建议的有关进一步探索问题的提示部分；b)确认与这些问题相关的信息来源（通常主要是通过图书馆和数据库的搜寻）；c)阅读相关信息并将其带回小组；d)与班级中其他成员交流小组工作的成果。探索问题的多种可能解答 在这种抛锚式或情境地性教学中，任何一个问题都存在着多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论。在杰斯帕系列中，解决方案的多

12、样性随问题难度的增加而增加。虽然每项一个杰斯帕的历险都包含一个基于影片的解决方案，以便炽影片提供一个结尾。但是，研究人员向教师提供的教材则强调，每一个历险问题都存在着多种解决方案，而且影像中的解答并非是最好的。同样，在摄制的影片中，当赏提供解决方案时，总是特别强调，根据每个人独创的假设，可能存在许多不同的解决方案并鼓励学生将他们自己的方案与影片中提供的方案进行比较，评价各自的优缺点。最后，在条件许可时，研究人员还可以将学生自已的解决方案制成录像带，将它们作为一种资源保存下来，供其他班级教学之用。由学生担任教学的指导者 教师为增强家长和社区成员对抛锚式教学的理解，曾邀请他们来校上课，亲自解决一个

13、历险问题。在这样的课堂上，通常由学生作为教学的指导者。在家长们离解题思路太远时，学生会及时地给予他们帮助。CTGV的研究人员曾在包括企业领导、总裁、主管和其他教师在内的各种小组中使用这种方法。成果都十分显著。教学的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性以及作为指导者的学生所拥有的丰富知识，这一切都给成年人留下了深刻的印象。与此同时，学生也在角色的置换中获得新的体验：成功有助于增强自信，激发进一步学习的需要和兴趣；与成年人的交片以及被成年人的认同则有助于学生的社会成熟。发展有关体验的表征 抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征，以便为正迁移创造条件。例如，在夏洛克项目中，学

14、生不仅仅关注在“年轻的夏洛克”影像中所呈现的具体故事，而且还讨论撰写连贯而富有感染力的故事的一般原则。在杰斯帕系列中学生学习多种解决途径表征，总结数据并讨论各种题目的一般牲（如，旅行的策划、商务活动的策划、测量等）。由于每一个题目都有两种历险，学生对它们的异与同的讨论有助于他们将注意力集中于一般特征，而不是具体细节。研究人员还开发了一引起材料，它们能鼓励学生从新的观点出发重访最初的历险经历并参与对“如果则怎样”（“what if”）的问题的思考，即思考历险中一些参数的变化对问题解决的影响。学生自己生成项目 抛锚式教学以专门设计的“锚”作为支撑物以启动教学，但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励学生

15、自己生成学生项目。例如：从事夏洛克面目的学生已经出版了定期刊物和深受学生喜爱的多媒体软件。同样，进行杰斯帕教学的学校也已经完成与学生在课堂上解决的历险问题有关的面目。其中有几个班级利用从先前学习中获得的旅行笄技能制定了一个教育旅行的计划，随后，又利用学到的商务笄的思想，制定了他们自己为旅行募集资金的商务计划。所以，研究人员主张先围绕作为支撑物的“锚”组织教学，然后过渡到围绕学生自己生成的真实项目组织教学。智能模拟 CTGV认为智能模拟能为教学提供有效的支撑。目前，他们正在与具有计算机模拟专业知识的同事们合作，开展与杰斯帕系列每个故事配套的智能模拟实验。其中之一是让学生改变杰斯帕船的直径，以使其

16、在航行比赛中战胜另一只船。在运行模拟软件前，学生必须预先说明他们将做的改变并说明原因。显然，这种软件鼓励的首先是尝试一错误学习。第二个模拟软件的设计是帮助学生对杰斯帕历险中的种种营救方案作出量的预测。学生可以借助模拟程序尝试各种选择，比如选择多种交通方式（车行、步行、飞行等）。每种选择都能获得量与质的反馈信息，学生可据此信息充分考虑，然后再作尝试。这种技能模拟有以下好处：1）有利于激发学生的动机，积极进行“what if”问题的思考；2）有助于学生用系统方式组织自己的活动。合作学习 抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致合作学习的环境。采用这种教学模式的教师对此都十分关注，这是因为：1）支撑物中描述的问题十分复杂，凭单个学生的力量是非曲直可能完全解决的，为此，合作学习必不可少；2）支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习，即使们阅读欠佳也无妨。事实表明，抛锚式课程对于学业不够理想的学生无疑是一个福音，因为，该课程有助于此类学生在小组学习中作出自己的贡献，从而赢得同伴的尊重。