人音版（五线谱）四下音乐-第7课 聆听 羊肠小道-教案、教学设计(配套课件编号：c2abb).doc

1、 教学基本信息 课题 羊肠小道 学科 音乐 学段 中 年级 四年级 相关 领域 核心内容：感受与欣赏领域中音乐表现要素 相关内容：感受与欣赏领域中的音乐情绪与情感、表现领域中的演 唱、演奏 辅助内容：音乐与相关文化中的音乐与姊妹艺术 教材 书名：义务教育教科书音乐（五线谱） 四年级下册 出版社：人民音乐出版社 出版日期：2015 年 1 月 是否已实 施 否 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 一、一、指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （一）指导思想（一）指导思想 音乐教学领域强调学生的艺术实践。通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表 演和创

2、编等多种实践活动，使学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直 接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音 乐素养打下良好基础。 （二）理论依据（二）理论依据 音乐课程标准中指出：音乐是文化的重要组成部分，不同国家、不同民 族的音乐作品都具有鲜明的人文性。在教学中要根据学生身心发展规律，以丰富 多彩的教学活动和生动活泼的教学形式激发学生对音乐的兴趣， 通过艺术实践不 断提高音乐素养，拓展学生艺术视野，深化对音乐的理解。 二、教学背景分析二、教学背景分析 （一）学习内容分析（一）学习内容分析 1.1.作品分析作品分析 羊肠小道是人音版第七册第七课中的欣赏作品，是美国

3、现代作曲家格罗 菲以位于美国西南部亚利桑州科罗拉多河上的大峡谷为题材创作的交响组曲 大 峡谷中的第三乐章。格罗菲在这首乐曲中渗入爵士音乐的表现手法，运用瑰丽 多彩的管弦乐队色调，赋予这首乐曲不同凡响的音响效果，将大自然的奇观异景 写成一幅色彩鲜艳的音画。通过“毛驴”与“风光”这两个音乐主题变化、再现、 重复、复调等手法，刻画了旅行者奇妙、有趣的旅行经历。 全曲分为引子和三个部分，按旅行的先后顺序进行描写表现的。其中，第三 部分再现了第一部分的主题。 引子：引子： 整个乐队以响亮的全奏滑音，模仿了驴叫声。接着，独奏小提琴奏出华彩乐 段，这里，旅游者主题的音调与毛驴的叫声巧妙的融会在一起。 第一部

4、分：第一部分：A 大调（主题 A、主题 B） 主题主题 A A： “小毛驴”主题旋律第一次出现时由双簧管和低音单簧管在中、低 音区奏出。在 4/4 拍的伴奏下以 6/8 拍出现，这一带有爵士味的诙谐曲调，是由 被休止符分割的八度跳进后级进构成，是断奏又带有装饰音的单声部织体 ，配合着打击乐椰壳的独特伴奏效果， 尤如一头可爱的驴子一颠一簸走在铺满石块崎岖的小道上， 神情悠然自得。 忽然， 音乐变得急促起来， 双簧管与低音单簧管相继奏出全部由三度跳进构成的下行旋 律，仿佛驴子步伐踉跄地跑下 山去。 主题主题 B B：“风光主题”由圆号奏出，长时值的音的频繁出现，使得节奏宽松 舒展， 旋律的起伏、

5、变化就好似大峡谷两岸层峦叠障的山峰一样， 旋律线条流畅， 气息宽广、 富于歌唱性，具有美国西 部音乐风格， 表达了旅行者在大自然怀抱中舒畅的心情和对大自然的神奇景观的 衷心赞叹。 这两个主题时而单独出现，时而交织出现形成具有两个对比主题的复 调织体。第一次交织出现，进一步加入了清脆的短笛主奏主题 A，长号主奏主题 B，第二次交织出现，小号主奏主题 A，乐队全奏进行展开。 第二部分：第二部分：A 大调（C 乐段） C C 乐段：乐段：由钢片琴担任主奏。在一声驴子的长呜中，音乐突然停顿。乐曲进 入中间段落，给人们带来梦幻般的宁静。钢片琴奏出清泉般的音响，使人疑为仙 乐飘飘。 第三部分：第三部分：A

6、 大调（主题 A 再现） 最后，主题 A 在旋律重复的基础上，将 6/8 节拍变成 2/4 拍，速度渐快，低 音旋律八度级进上行的音响，配合弦乐的明快拨奏迎来了管弦乐队全奏的高潮， 有如旅行者骑驴在山路上疾跑，乐曲在乐队奏出的响亮的驴叫声中结束。 2.2.本课涉及到的相关音乐文化的分析本课涉及到的相关音乐文化的分析 （1）课题分析： 羊肠小道 ，英文原名为on the trail ，意为“在小路上” ，汉语意译 “羊肠小道” ，有凸显音乐形象，描述音乐之意。 （2）作曲家分析： 弗特格罗菲（Ferde Grofe）1892-1972 美国作曲家，1924 年由于为格什 文的 蓝色狂想曲配器而一

7、举成名，他利用前后十年的时间，写下的以描绘 亚利桑那州北部自然风光的管弦乐组曲 大峡谷最为著名。 （3）音乐相关文化分析： 美国亚利桑那州西北部科罗拉多河的大峡谷，长达数百公里，深约千余米， 宽达十数公里，是大自然鬼斧神工之杰作，为世界上罕见的奇观异景。大峡谷以 其令人心惊的巉岩削壁，五色斑斓的嶙峋怪石，谷底奔腾的汹涌急流日出日落的 色彩变幻，吸引着世界各地游客。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 1授课班级学生的感受与欣赏能力 （1）对于音乐表现要素的把握 本班学生对于音高、音值、力度、节奏、节拍、速度等音乐基本要素具备了 感知能力，能用恰当的音乐语言来描述所听到的音乐。 （2）对于音乐

8、情绪与情感的把握 本班学生能通过感受不同音乐的情绪自然流露出相应的表情和动作， 并简单 描述音乐情绪的变化。 （3）对于曲式结构的把握 本班学生通过四年的学习对“三部曲式”的曲式结构有初步的了解，但是本 曲的第一部分包含两个基本的主题，这两个主题时而单独出现，时而交织出现形 成具有两个对比主题的复调织体， 而学生在以前的欣赏中听辨的音乐主题一般都 是单独出现的，这就对学生提出了一个新的能力要求：在感受音乐横向结构的同 时向纵向结构拓展。在缺乏空间形象的鲜明性和确定性的音乐学科中，只通过聆 听来仔细辨别同时进行的两个主题旋律，对于四年级学生来说有一定难度。 2识读乐谱能力和演唱能力 本班学生在识

9、读乐谱方面有一定的基础，可以哼唱或识读主题片段乐谱，本 首乐曲 A 大调，是近期唱歌课刚接触并夯实的调式，学生基本能根据线间关系找 出相应的唱名并通过听唱法、 模唱法来解决本课主题旋律的视唱。 在听辨、 哼唱、 识谱中发现旋律特点，通过律动或打击乐器对所听音乐做出反应。 （三）教学方式与手段说明：（三）教学方式与手段说明： 教学方式：教学方式：启发想象、引导参与、过程体验、对比欣赏。 教学手段：教学手段：通过聆听、演唱、演奏、律动等教学手段，引导学生有针对性的 聆听音乐， 提高音乐听觉思维能力。 通过教师有效的示范、 启发， 指导学生聆听、 思考，更好地理解音乐作品。 （四）技术准备（四）技术

10、准备 1.用 Microsoft Office PowerPoint 软件制作出课件。 2.Overture 五线谱打谱软件 3.狸窝音频视频编辑软件 4.GoldWave 音频编辑软件 （五）前期教学状况、问题与对策（五）前期教学状况、问题与对策 问题：对两个主题的感知、区分、记忆 对策一：利用创设情境、旋律线辅助学生对音乐形象的联想，从而区分旋律 对策二：利用编创歌词、肢体表现、图形谱，通过对比聆听、探究主题旋律、 理解音乐形象，深化学生对主题的记忆。 对策三: 在聆听主题变化中，听辨乐器音色。 三、教学目标三、教学目标 （一） “情感态度价值观”（一） “情感态度价值观” 目标目标 聆听

11、管弦乐曲羊肠小道 ，感受音乐所表现的诙谐俏皮的“小毛驴”形象 和悠长宽广的大峡谷“风光” ，乐于参与音乐实践活动。 （二） “过程与方法”目标（二） “过程与方法”目标 通过画旋律线、肢体参与、图形谱等方式理解音乐，表现音乐形象。 （三） “知识与技能”目标（三） “知识与技能”目标 知识：熟悉主奏乐器音色。 了解作曲家格罗菲。 技能：听辨、记忆并表现“小毛驴”和“风光”主题。 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教学重点：感受、表现“小毛驴”和“风光”主题。 （二）教学难点：听辨“小毛驴”主题的变化。 五、教学过程五、教学过程 （一）创设情境，聆听“风光主题”（一）创设情境，聆听“风

12、光主题” 阶段目标：视、听、画、唱结合，熟悉风光主题。阶段目标：视、听、画、唱结合，熟悉风光主题。 1视频导入，感受大峡谷风貌视频导入，感受大峡谷风貌 2 2播播放“风光主题”音频，听辨乐器放“风光主题”音频，听辨乐器 3 3分析“风光主题”音乐要素分析“风光主题”音乐要素 通过分析“风光主题”弱起、2/2、连线等音乐要素，引导学生感受“风光 主题”宽广、悠长的音乐形象。 4 4模唱第一乐句模唱第一乐句 （1）聆听教师范唱，学唱第一乐句 （2）边模唱边画旋律线 （3）感受旋律线的高低起伏与峡谷的蜿蜒崎岖相似。 （4）学生感知“风光主题”旋律高低起伏，节奏宽松，悠长抒情，富有歌 唱性的特点。 设

13、计说明：设计说明： 羊肠小道教材中选用的管弦乐演奏版本有 7 分 59 秒，相对小 学欣赏作品而言，这是用时比较长的作品，因此，在导入环节，开门见山直入主 题，通过主题 B 配乐的大峡谷画面，视听结合，引发学生在音画中感受大峡谷特 点，进而关注到音乐宽广、富有歌唱性的特点，为了便于学生记忆，将此主题形 象地称为“风光主题” 。 （二）多种实践，学习“小毛驴主题”（二）多种实践，学习“小毛驴主题” 阶段目标：阶段目标：奏、演、唱、画等实践活动，聆听、分析、对比、记忆小毛驴主 题，熟悉主奏乐器音色，从音乐要素中感知小毛驴的音乐形象。 1 1. .聆听分析小毛驴主题聆听分析小毛驴主题 （1 1）引出

14、毛驴形象）引出毛驴形象 听辨引子中毛驴叫声 动作表现毛驴形象 （2 2）唱出毛驴形象）唱出毛驴形象 按节奏为旋律填词，突出形象。 通过肢体动作带领学生读歌词。 观察乐谱，分析毛驴形象。 出示乐谱 A. 八度大跳的旋律进行 B. 中间空拍的 6/8 拍节拍 C. 装饰音的修饰 D. 总结爵士音乐风格与毛驴形象。 随琴演唱毛驴形象。 演唱毛驴主题片段，教师引导学生用肢体动作参与。 指导演唱。 揭示课题“羊肠小道” ，介绍作曲家。 （3 3）完整聆听“毛驴主题” ，随音乐画图形谱）完整聆听“毛驴主题” ，随音乐画图形谱 教师随音乐在黑板上画出图形谱。 结合图形谱，探究旋律特点 A.连续级进的上下行旋

15、律 B.急速下行的旋律 （4）聆听“毛驴主题”聆听“毛驴主题”的三次出现，找出不同的三次出现，找出不同 A. “小毛驴主题”第一次出现，听辨主奏乐器，感受毛驴音乐形象。 B. “小毛驴主题”第二次出现，与“风光主题”交织呈现，听辨旋律的变 化与主奏乐器的变化，感受毛驴近景、大峡谷风光远景的画面。 C. “小毛驴主题”第三次出现，与“风光主题”再次交织呈现，听辨主奏 乐器的变化，情绪、力度的变化，感受大峡谷风光近景、毛驴远景的画面。 D.总结三次主题出现在音色、情绪、音乐形象上的区别。 设计说明设计说明：小毛驴主题的学习，从音乐形象过渡到音乐本体，从最基本的节 奏型逐步丰富到有旋律有伴奏的不同层

16、次，深入感受音乐刻画的诙谐幽默的“毛 驴”形象。再以图形谱辅助学生形象地感知“毛驴主题”旋律的特点，通过对比 乐谱与图形谱，引导学生直观感受旋律特点。 （三）对比聆听，感受情绪变化（三）对比聆听，感受情绪变化 阶段目标：阶段目标：初步感知其他各部分主题，感受音乐情绪变化。 1.1.聆听第二部分，引导学生描述音乐画面聆听第二部分，引导学生描述音乐画面 （1）教师用钢片琴演奏音乐片段，学生描述音乐画面。 （2）学生敲击钢片琴，感受其音色 （3）学生聆听第二部分 2 2. .聆听第三部分，听辨小毛驴主题再现聆听第三部分，听辨小毛驴主题再现 （1）教师钢琴演奏第三部分，学生听辨再现了哪个主题 （2）感

17、受主题的变化 设计说明设计说明：通过对比聆听第二、第三部分，感受音乐情绪变化，检测学生对 毛驴主题的再认知，为后面完整聆听全曲进行铺垫。 （四）（四）完整聆听全曲完整聆听全曲 阶段目标：阶段目标：完整聆听乐曲，通过丰富的实践活动参与音乐、表现音乐。 1 1. .完整聆听全曲，排列音乐结构并表现音乐。完整聆听全曲，排列音乐结构并表现音乐。 2.2.课堂小结课堂小结 设计说明设计说明： 以音乐旅行情景再现方式完整聆听全曲， 检测学生对乐曲中音乐 主题的记忆，用多种形式表现出来。 六、学习效果评价设计六、学习效果评价设计 评价方式 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生进行综合性评价。 评价

18、内容评价内容 参与参与 方式方式 评价效果评价效果 第一 次评 价 听辨主题 A 出现次数及不同点， 听辨主 题 B 出现位置 全员 参与 肢体参与、画旋律 线等方式，了解学 生对于第一部分的 掌握。 第 二 次 评 价 聆听全曲，贴出乐曲节奏，表现乐曲 全员 参与 肢体反馈、画旋律 线、贴图标方式， 了解学生对于全曲 的把握 七、教学设计特色说明七、教学设计特色说明 （一）（一）关注学生需求，巧设多种音乐实践活动关注学生需求，巧设多种音乐实践活动 本课的教学设计，从学生的学情出发，巧妙地设计了多种音乐实践活动，如 视听结合和画旋律线条感受峡谷风貌， 填词演唱和肢体参与体会小毛驴风趣诙谐 的音乐形象，对比聆听随音乐想像，发散学生的音乐思维，培养了学生对交响乐 多声部的听辨能力。 （二）（二）把握把握音乐本体音乐本体，记忆两个鲜明的主题，记忆两个鲜明的主题 通过研读教材，提取作品中两个鲜明的主题，围绕音乐本体进行探究学习。 如通过对旋律、节拍、连线、弱起等音乐要素的把握，感受记忆“风光主题”； 在聆听音乐的过程中， 听辨音色、 力度、 情绪的变化， 感受表现“小毛驴主题”。 （三）（三）拓展学习空间，提升音乐综合素养拓展学习空间，提升音乐综合素养 通过大峡谷风貌的讲解、作曲家的介绍、音乐风格的简单了解，认识世界优 秀的音乐文化，拓展学生的审美视野，提升音乐综合素养。