思维导图在教学中的实践与应用分析课件.ppt
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- 关 键 词:
- 思维 在教 中的 实践 应用 分析 课件
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1、孔子、本论、孟子、人物、事件、老子、庄子、起因、时间、空间、材料、儒家、气候带、北寒带、说明顺序、北温带、打比方、兵家、百家争鸣、历史、医药成就、华佗、作引喻、热带、经过、结果、李时珍、数学、三角形、按边分、等腰三角形、道家、法家、韩非子、记叙文、引论、南温带、逻辑顺序、作比较、丘陵、高原、议论文、三要素、结构、等边三角形、分类别、平原、语文、锐角三角形、孙武、直角三角形、实数、下定义、有理数、张仲景、说明文、孙膑、南寒带、说明方法、无理数、无限不循环小数、地理、山地、时间顺序、六要素、结构、论点、整数、地形、分数、论据、论证、结论、时间、地点、孙思邈、空间顺序、举例子。一、思维导图的提出一、
2、思维导图的提出早在唐代,文学大家韩愈就提出读书要用“提要钩玄”法。他说:“记事者必提起要,纂言者必钩其玄。”读一部书,要善于把握各部分的内在逻辑,从而提出纲要,勾出精义。这样,一本书到最后可能变成简单的几张图表,书也就读“薄”了。而能把书读薄的一种很好的现代“图形工具”就是思维导图。思维导图(Mind Mapping)被称为“瑞士军刀般的思维工具”。是英国“记忆之父”东尼博赞(Tony Buzan)在70年代所创,经过三十多年的实验与深化,已经得到学术界、教育界、企业界的认可,风靡欧美数十年,已成为21世纪风靡全球的思维工具,到目前为止已被世界上2.5亿人所使用。从2019年开始,思维导图在我
3、国教育领域得到广泛的应用和推广,特别是关于应用研究方面更是抓住了思维导图的研究重点。二、实践价值的论证二、实践价值的论证高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于,能够确保在规定的教学时间内,落实规定的教学任务。即学生能当堂学,当堂会;教师能保落实,减负担。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“思维导图”的有益尝试在一定程度上完善了教与学双边活动,通过教师的转变带来学生的进步与发展。(一)、教师借助(一)、教师借助“思维导图思维导图”变革传统授课方式变革传统授课方式1、应用“思维导图”变革传统教案呈现方式传统教案是古板的线型文字排布,是“一、(一)、1”
4、的机械的呈现,而教师将“思维导图”引入到教案的设计中,每一篇教案都成了教师们的“艺术作品”。教师首先选定某一教学专题,以“该专题名称”为思维导图主题,从“前期准备、课表要求、三维目标、教学重难点到教学过程、教学评价”等关键词入手进行第一层级建构,选取其中某一关键词再进行第二层级建构,如选取“教学过程”这一关键词,从“目标驱动-设置情景导入-问题探究-同伴互助”到“巩固提升”等方面进行二层级建构,依次类推,这样具有教师个性风格特点、层级清晰的教学设计就会呈现出来。上完课后还可以利用“思维导图”进行教学反思,分析教学得失。2、借助“思维导图”大胆整合教材体系新课程理念下,更多的鼓励教师,不是“教教
5、材”而是“用教材教”。提倡教师对教材重新理解和建构。3、借助“思维导图”绘制多彩创意板书板书是课堂教学内容的一个重要载体,也是教师教学风格的展示。教师利用“思维导图”行云流水般将知识脉络与结构图完美呈现于课堂,恰当使用不同颜色,重点标注关键词。图象、颜色、关键词构成一个大课题的全景图,学生们的感觉被充分调动起来,单纯线性记忆转化为丰富的图形记忆,很多创意板书也成为学生相机中的“收藏品”。(二)、学生运用(二)、学生运用“思维导图思维导图”构建知识,提升能构建知识,提升能力力1、运用“思维导图”自学能力提升在新知学习前,教师提出本章节学习的一个或几个中心关键词,(学生经过一定训练之后,在自主学习
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