幼儿园教育活动评价课件.ppt

1、专题三专题三 幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价理论篇理论篇第一部分第一部分 幼儿园教育活动评价的理幼儿园教育活动评价的理论基础论基础v第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能幼儿园教育活动评价的内涵与功能v第二节第二节 幼儿园活动教育评价的类型幼儿园活动教育评价的类型v第三节第三节 幼儿园教育活动评价的基本原则幼儿园教育活动评价的基本原则第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内涵幼儿园教育活动评价的内涵与功能与功能v幼儿园教育活动评价的内涵幼儿园教育活动评价的内涵v幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学

2、导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。判定的过程。v幼儿园教育活动评价功能：幼儿园教育活动评价功能：v诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等程计划、教师工作、教

3、学方法、儿童学习活动等的现状及存在问题。的现状及存在问题。v改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。的设计、改进和形成发挥积极作用。v区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是水平，确定其

4、有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的目的和任务。目的和任务。v导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展目标。目标。v激励功能：对于幼儿园教育活

5、动而言，激励功能激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造更好的发展条件和成长环境。更好的发展条件和成长环境。第二节第二节 幼儿园活动教育评价的类型幼儿园活动教育评价的类型v这里根

6、据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活动评价的类型。动评价的类型。v根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微观评价；观评价；v根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价；根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形；根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；成性评价和终结性评价；v根据评价主体可分为他人评价和自我评价；根据评价主体可分为他人评价和自我评价；v根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和定量评价。定量

7、评价。这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价v诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。件存在程度等。v形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定，并调整、修

8、正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。的发展目标作为评价依据。v终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。的作用。第三节第三节 幼儿园教育活动评价的幼儿园教育活动评价的基本原则基本原则v方向性原则方向性原则v任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是任何知识或者教育行为都不是价值中

9、立的，而是价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和为一定的社会群体和对象服务的。为一定的社会群体和对象服务的。v幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价值取向。值取向。v客观性原则客观性原则v在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。断之间的关系。v要全面收集资料。要全面收集资料。v教育

10、性与道德性原则教育性与道德性原则v充分尊重和信任（儿童）评价对象，充分尊重和信任（儿童）评价对象，v正确处理评价结果，正确处理评价结果，v道德性应该贯穿评价的整个过程中。道德性应该贯穿评价的整个过程中。v科学性原则科学性原则v建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。一支训练有素的专业人员。v评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合性评价的结合v马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时，才能达到真正完善的程度。，才能达到真正完善的

11、程度。第二部分第二部分 幼儿园教育活动评价技术幼儿园教育活动评价技术v第一节第一节 幼儿园教育活动评价的一般过程幼儿园教育活动评价的一般过程v第二节第二节 幼儿园教育活动评价的技术手段幼儿园教育活动评价的技术手段第一节第一节 幼儿园教育活动评价的一般幼儿园教育活动评价的一般过程过程v一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步骤骤v建立知识能力结构合理的评价组织建立知识能力结构合理的评价组织v确定评价目标和评价的任务确定评价目标和评价的任务v选择和确定评价的项目和指标选择和确定评价的项目和指标v选择和设计收集评价信息的方法和工具选择和设计收集评价信息的方

12、法和工具v收集评价信息所依据的证据或者信息收集评价信息所依据的证据或者信息v整理和分析信息资料整理和分析信息资料v形成评价报告形成评价报告第二节第二节 幼儿园教育活动评价的技术幼儿园教育活动评价的技术手段手段v 一般来说，就课程评价的实施而言，影响技术与一般来说，就课程评价的实施而言，影响技术与方法选择的因素有很多，比如客观的技术条件、方法选择的因素有很多，比如客观的技术条件、仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的制约等。但就评价体系的内部情况而言，评价技制约等。但就评价体系的内部情况而言，评价技术与方法的选择主要受评价的理念、评价的特定术与方法的

13、选择主要受评价的理念、评价的特定目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。档案袋评价档案袋评价v档案袋评价的内涵档案袋评价的内涵v档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。经历。如何创建幼儿成长档案？如何创建幼儿成长档案？v成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映

14、幼儿的过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如何创建？何创建？v一、创建成长档案的重要性一、创建成长档案的重要性v1描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关片、影像资料等，这些可以为教

15、师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息。于幼儿的成长与发展的丰富的信息。v2动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的使用，可

16、以将幼儿的各种作品和，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。估提供全面、丰富、生动的信息。v教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。但必性评价结合起来，也保证了评估的准确性。但必须指出的是，幼儿发展水平的评估不是为了评比须指出的是，幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为了更好地促进幼儿的成长，它和贴标签，而是

17、为了更好地促进幼儿的成长，它不是给幼儿好与不好的结论，而是发现幼儿成长不是给幼儿好与不好的结论，而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）。因与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）。因此成长档案中收集的应该是幼儿自发的真实的作此成长档案中收集的应该是幼儿自发的真实的作品。品。v 3支持以支持以“幼儿为主幼儿为主”的学习。通过收集幼儿的作品，与的学习。通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现了解每个幼儿身心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。

18、根据这些发现，教师可以思考重新塑造教、能力和需求。根据这些发现，教师可以思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目标。这种能力对幼儿的成长与我评价并为自己制定学习目标。这种能力对幼儿的成长与发展是很重要的

19、，当然，如果没有教师的指导和练习，大发展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部分幼儿无法获得这一重要的能力。部分幼儿无法获得这一重要的能力。2文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等评

20、论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一系

21、统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。些有趣的事件，教师可以配上照片。3影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家的故事、练习唱歌的录音带，对

22、幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。4各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表

23、等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。v目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题v档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案袋成了幼儿作品的收集袋袋成了幼儿作品的收集袋v一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档案袋的理由等等都看不到。案袋的理由等等都看不到。v另一方面，档案袋成

24、了装饰物，幼儿园为制作档另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中的作品。的作品。v幼儿档案

25、袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进幼儿可持续发展。幼儿可持续发展。v档案袋评价片面化档案袋评价片面化为了展示优势和成就而设为了展示优势和成就而设置置v在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼儿最出色的作品，教师对幼儿作品的评价也全是儿最出色的作品，教师对幼儿作品

26、的评价也全是一些言之无物的赞扬。一些言之无物的赞扬。v发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿的优点待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿的优点与优势来掩盖他们的缺点和不足。只有正视幼儿与优势来掩盖他们的缺点和不足。只有正视幼儿成长中的弱势和不足，我们才能真正落实发展本成长中的弱势和不足，我们才能真正落实发展本位取向的评价观，在幼儿的优势和弱势领域之间位取向的评价观，在幼儿的优势和弱势领域之间架起桥梁，让幼儿在原有的基础上不断发展。档架起桥梁，让幼儿在原有的基础上不断发展。档案袋评价是促进幼儿发展的有效手段，我们必须

27、案袋评价是促进幼儿发展的有效手段，我们必须利用它不断观察和研究，提出能够帮助幼儿在原利用它不断观察和研究，提出能够帮助幼儿在原有基础上进步的建议，促进幼儿发展。有基础上进步的建议，促进幼儿发展。多元智能评价多元智能评价v多元智能理论多元智能理论v美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元智能理论，智能理论，v多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主要包括：言语要包括：言语语言智力，音乐语言智力，音乐节奏智力，逻节奏智力，逻辑辑数理智力，视觉数理智力，视觉空间智力，身体空间智力，身体动觉智动觉智力，自知力，自知

28、自省智力，交往自省智力，交往交流智力，以及自交流智力，以及自然智力等。然智力等。v多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。展。v如果

29、评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。，还有害于其健全人格的建立。v多元智能评价的特点多元智能评价的特点v评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种评价

30、的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣。评价的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣。v评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种有意义的活动的情景中进行，在儿童的具体活动有意义的活动的情景中进行，在儿童的具体活动中对儿童进行评价；另一方面，评价是以具体生中对儿童进行评价；另一方面，评价是以具体生活中的社会角色为一定的参照来进行的，也就是活中的社会角色为一定的参照来进行的，也就是扎根于正是的、有意义的世界的活动中，应用不扎根于正是的、有意义的世界的活动中，应用不同的社会角色来引导对儿童的评价。同的社会角色来引导对儿童的评价。v评价范围比较广而且程度比较深，多

31、元智能理论评价范围比较广而且程度比较深，多元智能理论以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不以及非普遍性发展理论为这种评价手段提供了不同于以往的评价指导理念。评估的方法为不仅仅同于以往的评价指导理念。评估的方法为不仅仅局限在认知和语言领域，而是涉及到相关文化、局限在认知和语言领域，而是涉及到相关文化、地域中的不同的个体的具体情景，并且评价的任地域中的不同的个体的具体情景，并且评价的任务也不是一个个孤立的进行的，而是通过一项任务也不是一个个孤立的进行的，而是通过一项任务评估多个领域的发展状况。务评估多个领域的发展状况。v评价手段的多样化。这种评价运用了正式评价与评价手段的多样化。这种评价运用了

32、正式评价与非正式评价的手段。通过建立一个基本的框架，非正式评价的手段。通过建立一个基本的框架，来收集每个孩子在各种领域中的正式的和非正式来收集每个孩子在各种领域中的正式的和非正式的资料。的资料。v评价具有发展性。这种评价认为每个人都不同程评价具有发展性。这种评价认为每个人都不同程度地拥有多种智力，而且各种智力都是平等的，度地拥有多种智力，而且各种智力都是平等的，主张以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能主张以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不是以语言和逻辑为评价工具。力，而不是以语言和逻辑为评价工具。v多元智能评价带来的启示多元智能评价带来的启示发展性教育评价发展性教育评价v“发展性

33、发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于定的，是相对于“鉴别性鉴别性”评价而言的。评价而言的。v评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展，在于促进儿童、教师和课程的发展进发展，在于促进儿童、教师和课程的发展v发展性评价指向于展示儿童的智慧，激励儿童发发展性评价指向于展示儿童的智慧，激励儿童发展，调节与引导教学活动与儿童的发展相协调。展，调节与引导教学活动与儿童的发展相协调。v发展性教育评价的原则发展性教育评价的原则 v以人为本。以人为本。要关注儿童和教师的需要，以要关注儿童和教师的需要，以“平等

34、平等”“欣赏欣赏”“乐观乐观”和和“发展发展”(变化变化)的态度对待被评价者，营造的态度对待被评价者，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发被评价者一个民主、增进理解的评价环境，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个个体最大可能地参与评价的主动性，以促使每个个体最大可能地实现自身的潜能和价值。实现自身的潜能和价值。v评价内容与方法多元化。评价内容与方法多元化。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发

35、现发现”评价对象的特点、优势。评价对象的特点、优势。v在真实的、有意义的活动情境中进行。在真实的、有意义的活动情境中进行。真实而有意义的活动一般可以激发被评价者真实而有意义的活动一般可以激发被评价者的活动积极性；同伴的支持或者的活动积极性；同伴的支持或者“提供的支架提供的支架”不不仅能使被评价者全力以赴地完成任务，而且能够仅能使被评价者全力以赴地完成任务，而且能够使其潜能得到最大限度的发挥。使其潜能得到最大限度的发挥。v评价内容与方法多元化。评价内容与方法多元化。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内等级性观点的影

36、响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现发现”评价对象的特点、优势。只有这样，评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏欣赏”“乐观乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者者“自我发现自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。，进而悦纳自己、拥有自信。v评价与教学互融互动。评价与教学互融互动。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终结性活动，教学与评价之间发生着持续任务的终结性活动，教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动：评价既是辅助教学

37、的手的相互作用、相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每每个环节；教学要敏感地抓住从评价中获得的个环节；教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。信息加以适当的反馈和调整。v评价过程动态化。评价过程动态化。发展性评价不仅关注结果，更注重过程，强发展性评价不仅关注结果，更注重过程，强调有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，调有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施日常化、经常化。日常化、经常化。实践篇实践篇v观看活动实例观看活

38、动实例绘画活动绘画活动斑马斑马v幼儿园活动点评要点幼儿园活动点评要点v评教材评教材v1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。及心理特点。v2)教师对教材的处理是否准确。教师对教材的处理是否准确。(处理是指：对处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。教学程序，选择好合理的教学方法。)v3)是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。v评教学程序评教学程序v1)看教学思路、脉络、主线是否清晰看教学思路、脉络、主线是否清晰

39、。v 教学思路是教师上课的脉络和主教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。排操作练习等。v v教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路等。为此，我们评教学过程，一是要看教学

40、思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进层层递进(这也是最重要的一点这也是最重要的一点)。v 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清

41、，或，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。v2)设计思路与实际教学操作是否符合设计思路与实际教学操作是否符合v有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。在活动中遇到情况无法很好的处理。v3)看教学的结构安排是否合理看教学的结构安排是否合理v看教学环节时间分配和衔接是否

42、恰当，要看有没看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有有“前松后紧前松后紧”或或“前紧后松前紧后松”的现象，要看指导与的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。练习时间搭配是否合理等。v看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。间过少的现象。v评教学方法和手段评教学方法和手段v评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过

43、程中，为完成教学目的、任务而采取师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师动方式，它包括教师“教学活动方式教学活动方式”，还包括学，还包括学生在教师指导下生在教师指导下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方法与的方法与“学学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容几个主要内容 v1)看是不是量体裁衣，灵活运用。看是不是量体裁衣，灵活运用。v我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方

44、法总是相对而言，它总是因内容，种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。v2)看教学方法的多样化。看教学方法的多样化。v教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教面向实际，恰当地选择教学方

45、法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。v练习练习v点评幼儿园活动点评幼儿园活动社会活动社会活动世博小导游世博小导游补充内容：幼儿园健康操类型简介补充内容：幼儿园健康操类型简介v器械操器械操v轻轻器械体操器械体操和和徒手体操徒手体操一样，都是基本体操项目一样，都是基本体操项目，有很好的锻炼效果，而且简单易学，适合在，有很好的锻炼效果，而且简单易学，适合在幼幼儿儿中间广泛而经常地开展。轻器械体操和徒手体中间广泛而经常地开展。轻器械体操和徒手体操都是靠四肢、操都是

46、靠四肢、躯干躯干和头部互相配合，向各个方和头部互相配合，向各个方向做屈伸、摆振、旋转等动作，使身体得到一定向做屈伸、摆振、旋转等动作，使身体得到一定锻炼。轻器械体操与徒手体操不同之处是手拿跳锻炼。轻器械体操与徒手体操不同之处是手拿跳绳、呼啦圈等轻器械做各种体操动作，这样可增绳、呼啦圈等轻器械做各种体操动作，这样可增加做操人的兴趣，从而更好地收到锻炼效果。加做操人的兴趣，从而更好地收到锻炼效果。v选编轻器械体操的要求，基本上同徒手体操选编轻器械体操的要求，基本上同徒手体操。但所选用的器械要适合幼儿的年龄特点，体积。但所选用的器械要适合幼儿的年龄特点，体积和重量不宜过大，要使儿童动作起来感到灵便。

47、和重量不宜过大，要使儿童动作起来感到灵便。制备器械时，尽可能自己动手，制备器械时，尽可能自己动手，修旧利废修旧利废、因陋、因陋就简。就简。v手指操手指操v手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动。协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等运动。协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。长期坚持做功能的发展也有着极大的促进作用。长期坚持做手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿子

48、部肌肉群的发育。指间的信息传递，锻炼幼儿子部肌肉群的发育。v户外活动游戏户外活动游戏v幼儿园的集体游戏顾名思义就是幼儿园班级孩子幼儿园的集体游戏顾名思义就是幼儿园班级孩子全体玩的游戏，区别于二人游戏、三人游戏，就全体玩的游戏，区别于二人游戏、三人游戏，就是适合多人一起玩的游戏。是适合多人一起玩的游戏。v幼儿体操幼儿体操v幼儿基本体操以最简单、最基本的队列队形练习幼儿基本体操以最简单、最基本的队列队形练习、徒手体操、简单的垫上练习和基本的舞蹈动作、徒手体操、简单的垫上练习和基本的舞蹈动作组成。全面锻炼幼儿的协调能力；柔韧、力量等组成。全面锻炼幼儿的协调能力；柔韧、力量等身体素质；勇敢、坚持等意志

49、品质和韵律节奏等身体素质；勇敢、坚持等意志品质和韵律节奏等审美情趣。实践证明它是对幼儿进行全面教育的审美情趣。实践证明它是对幼儿进行全面教育的良好手段。良好手段。v早操早操v幼儿早操是幼儿早操是幼儿园体育幼儿园体育活动的组织形式活动的组织形式,一般在早一般在早餐前进行。餐前进行。v v 内容：内容：v(1)排队排队,走步走步,由走步变换队形站成有利进行早操的队形由走步变换队形站成有利进行早操的队形。(2)徒手操徒手操(或轻器械操或轻器械操),有时为了增大运动量和丰富早有时为了增大运动量和丰富早操内容操内容,还可以加中等量的还可以加中等量的体育游戏体育游戏,或者律动或者律动,有时也做几有时也做几

50、节适合幼儿的节适合幼儿的艺术体操艺术体操的基本动作。的基本动作。(3)慢跑慢跑,便步走便步走,放松动作放松动作,结束早操。结束早操。v 目前目前,幼儿园的早操经过不断创新幼儿园的早操经过不断创新,形式多样形式多样,内容丰富内容丰富.主要表现在主要表现在:(1)基本部分的操节内容已经突破了定位操的模式基本部分的操节内容已经突破了定位操的模式,有机有机结合了队列队形的变换结合了队列队形的变换.(2)基本部分除操节基本部分除操节,体育游戏体育游戏,律动等内容外律动等内容外,新增了自新增了自选活动或分组活动选活动或分组活动.(3)器械操的器械充分体现了一物多玩的功能器械操的器械充分体现了一物多玩的功能