幼儿园教研与园本教研课件.ppt

1、.1幼儿园教研与园本教研幼儿园教研与园本教研.2幼儿园课程的一般幼儿园课程的一般原理原理.3 课程主要关注的问题：课程主要关注的问题：为什么要教？教什么？为什么要教？教什么？如何教？如何教？为什么学？学什么？如何学？为什么学？学什么？如何学？.4 一个两难问题一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入合要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。乎社会需要的轨道。.5 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 对教师教学的强调对教师教学的强调（教师为主导）（教师为主导

2、）对儿童自然发展的强调（儿童为主体对儿童自然发展的强调（儿童为主体）幼儿教育的价值取向幼儿教育的价值取向.6强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo目标目标:过程取向过程取向结果取向结果取向内容：内容：儿童经验儿童经验知识逻辑知识逻辑方法：方法：启发启发 传授传授形式：个别、小组形式：个别、小组 集体集体评价：评价：过程评价过程评价目标评价目标评价 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向不同的教育价值取向.7 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般

3、能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 o o 游戏游戏（过程）（过程）教学教学（结果）（结果）对教师预设任务的强调对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调对儿童生成任务的强调.8 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 无结构无结构 低结构低结构 高结构高结构 完全结构完全结构 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 （过程）（过程）（结果）（结果）对结果的强调对结果的强调 对过程的强调对过程的强调.9 高高结构化教学结构化教学 低结构化教学低结构化教学 学习的目标主要由学

4、习的目标主要由教师预定教师预定。活动主要由教师发活动主要由教师发起。起。活动的动机主要是活动的动机主要是教师的奖惩。教师的奖惩。强调活动的结果。强调活动的结果。儿童与教师共同确儿童与教师共同确定学习的目标。定学习的目标。活动主要由儿童发活动主要由儿童发起起。活动的动机主要是活动的动机主要是儿童的需要。儿童的需要。强调活动的过程。强调活动的过程。.10 幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式 1 1、目标模式、目标模式 确定目标确定目标 选择内容选择内容 组织内容组织内容 评价结果评价结果.11目标模式编制课程的模式图目标模式编制课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体

5、育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程.12目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程中班：中班：1点数点数10以内的实物，并说出总数。以内的实物，并说出总数。2认识认识1

6、0以内书的形成、序数。认以内书的形成、序数。认读读110。3教会幼儿不受实物的大小和排列教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确形式以及它的特征的影响，正确认识认识10以内实物的数量。以内实物的数量。4认识长方形、椭圆形，根据形体认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。的明显特征进行分类。5认识粗细、厚薄、高矮。认识粗细、厚薄、高矮。6.6.知道昨天、今天、明天的时间概知道昨天、今天、明天的时间概念。念。.13目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）

7、目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程教育活动目标教育活动目标例如例如:活动五活动五:5 的组成的组成活动目标活动目标:懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的两个数组成。两个数组成。1.能用语言表达能用语言表达 5 及其及其组成。组成。.14设计课程的目标模式设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操

8、作程序，这样做能提高幼儿园教育、的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，也正是目标模式的这种特征，会使但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。生很多弊病。.15设计课程的目标模式设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而首先，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造

9、性的行为在更大程度上具有不可童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。而控制本位的预知性。而控制本位的“行为目标行为目标”把课程开把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了。灭了。.16设计课程的目标模式设计课程的目标模式 第二，课程目标以儿童行为来确定，第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那

10、些难以行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，标明的，.17设计课程的目标模式设计课程的目标模式 第三，按行为目标的方式确定课程目第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片碎片”做法，强调的是通过训练而达做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自

11、身成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。得经验的学习方式之间存在距离。.18 幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式2 2、过程模式、过程模式 目标并不重要，过程、原目标并不重要，过程、原则等才是重要的，强调儿童自则等才是重要的，强调儿童自己的参与和活动的本身。己的参与和活动的本身。.19 设计课程的过程模式设计课程的过程模式 斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别：第一，过程

12、模式的目标只有着本质的区别：第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；第二，这些目标不构成评价的主要依据；第第二，这些目标不构成评价的主要依据；第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。求，而不是课程实施后的某些预期结果。.20 课程设计的过程模式课程设计的过程模式 与目标模式不同，过程模式的逻辑与目标模式不同，过程模

13、式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设起点是内容的选择而非目标的预设，这就是说，课程内容的选择应以，这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价教育本体功能和知识本身固有的价值为标准，而不是以预期的儿童行值为标准，而不是以预期的儿童行为为依据。为为依据。.21课程设计的过程模式课程设计的过程模式 在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和童的兴趣和需要组

14、织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过程模式的基本思路是一致。程模式的基本思路是一致。.22过程模式的目标（例）过程模式的目标（例）情感目标：情感目标：（1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的）在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性；自主性；（2）培养儿童的好奇性；）培养儿童的好奇性；（3）培养儿童的主动性。）培养儿童的主动性。认知目标：认知目标：（1）让儿童把事物放在

15、关系中去考虑，比较）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同；它们的相同与不同；（2）帮助儿童发展提出问题的技能。）帮助儿童发展提出问题的技能。.23.24 农村的案例农村的案例重庆思南 城市的案例城市的案例.25.26 一个两难问题：一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。合乎社会需要的轨道。.27 一个两难问题：一个两难问题：要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿让儿童快乐地玩。童快乐地玩。要有效地将儿童发展纳入合乎要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道：社会需要的轨道：让教师有效地教。

16、让教师有效地教。.28让幼儿的学习有意义让幼儿的学习有意义让教师的教学有意义让教师的教学有意义.29.30 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展的重要性。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。儿童为什么游戏？儿童为什么游戏？（发生、在做什么）（发生、在做什么）儿童游戏还是游戏儿童？儿童发起儿童游戏还是游戏儿童？儿童发起还是成人发起？还是成人发起？床下取鞋风铃乌龟结婚.31 农村的孩子们在河里游游泳，在田野里农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上跑

17、跑，他们很自然的、很松弛的，回家路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把些孩子心灵舒展的程度，要比我们城市里把孩子关起来训练好得多。人的成长环境本身孩子关起来训练好得多。人的成长环境本身是要讲自然的，我们城市在这方面已经做得是要讲自然的，我们城市在这方面已经做得很不够了，现在为什么又要把农村孩子拥有很不够了，现在为什么又要把农村孩子拥有的一点自然的东西剥夺掉？的一点自然的东西剥夺掉？”.32 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展

18、的重要性。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要为幼儿创设良好的游戏环境。要为幼儿创设良好的游戏环境。.33 要顺应儿童的自然发展：要顺应儿童的自然发展：让儿童快乐地玩。让儿童快乐地玩。要知道游戏对幼儿发展的重要性。要知道游戏对幼儿发展的重要性。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要了解、理解在游戏活动中的幼儿。要为幼儿创设良好的游戏环境。要为幼儿创设良好的游戏环境。游戏环境的预设与生成。游戏环境的预设与生成。玩具的原始性、多功能性。玩具的原始性、多功能性。.34.35 有利有利 无利无害无利无害 有害有害对我国幼儿园教师实施集体教学活动现状的调查对我国幼儿园教师实施集

19、体教学活动现状的调查（基于对约（基于对约200所幼儿园约所幼儿园约300个教育活动的观察）个教育活动的观察）约约25%约约25%约约50%对儿童发展、对社会对儿童发展、对社会.36几个基本点几个基本点:教得对，才有教得好。教得对，才有教得好。要让全体教师都能教得对，教要让全体教师都能教得对，教得好，一个也不能拉下。得好，一个也不能拉下。要让教师经过很少的培训就能要让教师经过很少的培训就能有效地教学。有效地教学。.37 幼儿园教研幼儿园教研 与与幼儿园园本教研幼儿园园本教研.38幼儿园教研活动.39幼儿园园本教研.40改进即时的教学（技术性）促成教师专业成长从理论到实践（自上而下）从实践出发（自

20、下而上）形成共识构建不同的实践性智慧强调科学理性关注教育生态.41.42 幼儿园教师的最近发展区幼儿园教师的最近发展区 幼儿园专业发展的基本思考幼儿园专业发展的基本思考.43教师专业生涯的一般状况教师专业生涯的一般状况适应期适应期成长期成长期高原期高原期转变期转变期成熟期成熟期稳定期稳定期消退期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初职初教师教师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师.44教师专业发展曲线图教师专业发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展 教研和园本教研教研和园本教研不同程度的结合不同程度的结合 教研教研 园本教研园本教研.45

21、幼儿园教育、教幼儿园教育、教 学学 课课 程程教教 师师结构化结构化确定性确定性执行型执行型模仿型模仿型情景性情景性生成性生成性研究型研究型反思型反思型园本教研园本教研教研教研.46两种不同的教师成长方式两种不同的教师成长方式对所选择课程的理解对所选择课程的理解对创生课程的反思对创生课程的反思对课程实施环节的把握对课程实施环节的把握（目标、内容、评价）（目标、内容、评价）在教育情景中建构在教育情景中建构个人知识个人知识在反思、对话过程在反思、对话过程中提出新的问题中提出新的问题总结、提升教学的一总结、提升教学的一般规律、策略和方法般规律、策略和方法.47创生取向创生取向 相互适应取向相互适应取向 忠实取向忠实取向少数人少数人 多数人多数人 两种不同的教师成长方式两种不同的教师成长方式 从课程实施出发从课程实施出发 园本教研园本教研 教研教研 教研和园本教研不同程度的结合创生取向创生取向 相互适应取向相互适应取向 忠实取向忠实取向