人音版（五线谱）三下音乐-第7课 演唱-甜甜的秘密-教案、教学设计(配套课件编号：2033d).docx

1、小学人音版三年级下册第七课甜甜的秘密小学人音版三年级下册第七课甜甜的秘密 教学设计教学设计 一、教学内容：教学内容：小学人音版三年级下册第七课甜甜的秘密 二、教材分析：教材分析：甜甜的秘密 这是一首曲调轻快、 活泼的儿童歌曲。 歌曲借物抒情，通过饶有趣味的活动，解释了学生的心理，唱出了对 老师的热爱之情。歌曲为 4/4 拍，大调式，由两个乐段组成。第一乐 段较多地运用了八分休止符，把学生一连串“悄悄”的动作表现的淋 漓尽致、栩栩如生。第二乐段以较自由的节奏展开，乐句从弱拍起， 跳进的旋律与孩子亲切的语气非常贴切，表达了学生盼望老师发现 “秘密”的急切心情。 三、三、学情分析：学情分析： 1.一

2、般特征：三年级学生性格活泼，好动，模仿能力强，乐于表 现、参加各类音乐活动； 2.入门技能：已具备一定的音乐表现能力及音乐感受能力； 3.学习风格：适合于动静结合的学习方式，及参与音乐表演展示 活动。 四、教学目标：四、教学目标： 1.能用明快、活泼的声音演唱歌曲甜甜的秘密 ，表达学生对老师 的爱； 2.掌握歌曲中前八分、后八分休止符的正确演唱方法，初步掌握歌曲 两个乐段中弹性与连贯的演唱技巧。 3.在感受、模仿、探究、对比活动中，多方位体验歌曲的情感。 五、教学重难点：五、教学重难点： 1.能用甜美的声音、有感情地演唱歌曲甜甜的秘密 ； 2.两个乐段之间不同情绪、力度、演唱方法的对比。 六、

3、设计思路：六、设计思路： 本课以 “情” 为主线贯穿整个教学过程， 教学中创设特定的情感氛围， 然学生在故事情感中学习歌曲，在歌曲中体验情绪，在情绪中感知声 音。教学中通过聆听、感受、体验、表演等多种学习方式，让学生在 音乐中进行情感体验，情感交流，情感相融，达到以情感育人，以美 育人的目的，使学生在感受音乐的同时，也受到心灵的感悟和净化。 七、教学过程：七、教学过程： 一、组织教学，师生问好： 师： 同学们， 很高兴能与你们一起度过一节音乐课的时间， 老师姓王， 你们能用甜甜的声音叫一声“王老师”吗？ 师：如果你们能像老师一样，笑起来，露出脸上两个“小苹果” ，你 们的声音会更美，来，老师再

4、听一次吧！ （出示课件） 师：美极了!让我们保持住这样的声音状态，跟随老师的用相同的节 奏问好吧！ 课件显示： 教师： 4/4 X X 0 X X X 0 X | X 0 X 0 X - | 亲爱 的 同学 们 早 上 好！ 学生： 4/4 X X 0 X X X 0 X | X 0 X 0 X - | 亲爱 的 王老 师 早 上 好！ 【设计意图】 ：运用歌曲甜甜的秘密第一句的节奏型做节奏、旋 律问好，熟悉歌曲中的节奏，引导正确的发声方式。 二、聆听歌曲，导入新课： 师：好极了！同学们，今早老师来到办公桌前，看到桌上放了一个小 礼物，你们看，这是什么呀？（师拿出橘子） 生：橘子 师：老师看到

5、这个礼物，心里甜极了，老师不禁想唱一首橘子的歌， 你们想听吗？ 生：想 1.初听歌曲 （播放伴奏，师演唱歌曲，并在黑板上画出图形谱） 师：同学们，通过老师的歌声，你们听出来这个橘子是甜的还是酸的 呢？ 生：甜的 师：哪些地方能体现出甜呢？ 生 1：在老师的表情里 生 2：在老师的歌声里 师：同学们，太棒了！那请观察老师在黑板上画出的图形谱，上部分 和下部分有什么变化呢？ 生：上部分画的是点，下部分画的是线条。 师：你真会发现！那这两种不同的图形分别带给你们怎样的感受呢？ 生 1：点感觉很活泼，很跳跃 生 2：线条感觉很流畅、旋律很抒情 师：你们的感受真准确！这些词也用的非常好！ （师表说边板书

6、：跳 跃、连贯） 师： 那通过图形谱， 我们可以清晰的发现， 这首歌曲由几个部分组成？ 生：两部分 2.复听歌曲： 师：很好，分为 A 和 B 两部分（板书 A、B） 。现在，同学们，伸出 手指，让我们跟着音乐一起画一画，准备！ （师生共同聆听范唱，画 图形谱） 【设计意图】 ：通过体验、对比、分辨等引导学生比较两部分旋律、 情绪的异同，学会从音乐要素的角度感受、鉴赏、理解音乐，为后面 更好的表现和演唱音乐做好铺垫。 三、揭示课题，新歌教授： 1. 教师范唱，出示课题： 师：这跳跃、连贯的旋律向我们讲述了一个秘密，下面就请同学们在 老师的歌声和动作中找寻秘密吧！ （师边唱边表演歌词内容） 师：

7、同学们，这个秘密藏进了哪里呢？藏了什么东西呢？这又是一个 怎样的秘密呢？ 生：这个秘密藏进了老师的抽屉里。 生：藏了一个橘子。 生：这是一个甜甜的秘密。 师：太棒了，歌曲讲述的是学生给老师送橘子的故事。他们将橘子悄 悄的“藏” （板书：藏）进了老师的抽屉里，藏好了以后他们“盼望” （板书：盼）老师快快的发现，这真是一个一起说！ 甜甜的秘 密啊！ （板书课题） 师：嗯，有点酸，不够甜，注意刚才练习过得方法，怎样做声音才甜 呢？再来一次 2.营造氛围，朗读歌词： 师：这次好极了，那现在我们全体起立，让我们用甜甜的声音一起朗 读这甜甜的秘密，注意加上表情。 （出示歌词） 3.创设情境，解决难点： 师

8、：同学们，你们读的太棒了！伴随着你们的动人的朗读声，我们的 故事开始了！孩子们想给敬爱的老师一份小礼物，他们悄悄地来到了 老师的办公室门口，为了不让老师发现，他们一会趴在窗户上看，一 会蹲下来透过门缝看，请你们听听老师演唱的旋律，分辨出哪一句是 站起来看得？哪一句是蹲下来看得？ 课件显示：乐句 1：4/4 33 0 1 33 01 | 5 0 3 0 3 - | 乐句 2：4/4 33 0 1 3 3 0 1| 2 0 6 0 6 - | 师：你们发现了吗？太好了，现在全体起立，我们用肢体动作跟着钢 琴来感受一下旋律的走向。 师：笑起来，声音竖起来，跳跃一些，再来一次。 师：很好，带上歌词试一

9、试。 （强调音准） 4.学习歌曲，层层深入： 学习歌曲 A 段 4-1-1 师生接龙唱（生唱“悄悄地”师唱其余两句） 4-1-2 生跟琴完整演唱 A 段 4-1-3 纠正歌曲出现的问题 4-1-4 运用多种手段引导学生用正确的声音和情绪演唱歌曲 4-1-5 完整演唱 A 乐段 学唱歌曲 B 段 4-2-1 师范唱 4-2-2 生跟唱 4-2-3 生完整演唱 4-2-4 生大幅度画旋律线完整演唱，注意轻声高位臵，再次感受声音 的连贯与激动的情绪。 演唱歌曲，表现歌曲 4-3-1 生随琴完整演唱歌曲 4-3-2 请学生设计不同的演唱形式演唱歌曲 【设计意图】 ：在本环节，教师声情并茂的演唱更能带动

10、学生的学习 情绪，通过朗读歌词、对比引起学生情感上的共鸣，加深对歌曲内容 的理解，按照循序渐进的方法学唱歌曲，同时通过藏橘子的动作和心 里的描绘，迁移到歌曲轻巧、有弹性的演唱与表现。再通过画旋律线 的方式，体验音乐的基本要素。 四、延伸拓展、情感升华： 1. 情景表演： 师：同学们，唱的不错，下面让我们一起来表演一下。 （利用鲜花、 幻灯片营造温馨的办公环境） 【设计意图】 ：创设情境，激发学生领会歌曲的含义，有感情地演唱 与表演。 2. 通过你们的歌声，老师能够感受到你们是一群既懂事又贴心的孩 子，老师为你们感到骄傲与自豪。在我们现场也有很多这样的老师， 此刻，我想什么语言也比不了你们甜甜的

11、歌声，来吧，孩子们，让我 们再用歌声唱出心中对老师的爱。 3. 小结：伴随着温馨音乐的响起，孩子们交流心中的感受与收获。 师：同学们，谢谢你们，希望这份甜甜的秘密永远藏在你我的心中， 伴随着温馨的音乐，我们的音乐课即将结束，通过今天的音乐课，你 们有什么话想对老师说嘛？ 师：谢谢孩子们，让我们在歌声中离开教室吧！ 【教学反思】【教学反思】 本课在设计的过程中，我想要着重强调音乐的情感体验，能够把 技、 情、 曲融为一体， 以 “情” 为导线贯穿整个教学过程， 以情带声， 以声传情。课堂上的热情与活力能够感染每一个人，在范唱时，只有 教师的声音深情、情感真切，这首歌曲所要表达的情感、变现的内容

12、才能深深印在学生的心中，这也是一个审美的过程。特殊的教学场景 能够渲染出特殊的教学气氛，使学生在较短时间内进入本课角色，加 深情感体验。在本节课，我抓住“秘密”二字，以语言描述情境、故 事引发情境、表演创设情境，让学生在这种轻松愉快的氛围中学唱， 感受和表演歌曲。 甜甜的秘密这首歌曲相对于三年级学生来说有 一定的难度，它内在的情感因素和对人心灵的感染力，往往容易在鼓 噪的反复性练习中和过度的讲解中被磨灭许多，因此，在设计教学环 节时，我努力把律动活动安排到教学环节中，如：在律动中感受节奏 与节拍、在律动中建立音高概念等。音乐课堂教学要突出音乐学科特 点，本节课我围绕音乐的表现要素，通过对比模仿

13、等方式引导学生学 习，让学生在感受、体验中感受音乐、表现音乐，如：两个乐段之间 的力度、情绪对比；相同歌词乐句的音高对比等。 本节课在教学中仍有不足之处，如在歌词教学环节，我能通过提 前录制钢琴版的甜甜的秘密纯音乐版，在纯净、温馨的背景音乐 中，我再以深情地范读感染学生，并在学生朗读时知道学生的情感， 不仅能让学生感受到老师的这份深情，也增强了对歌词的理解。在教 学的拓展、表演、情感升华环节，我应多为学生创设情感情境，引导 学生深情演绎，循序渐进，环环相扣，从而真正达到学生情感表现的 高潮，引导学生用歌声、动作、表情来表现对老师浓浓的爱意，而本 课在教学时这各个环节的情感升华并没有达到理想效果。 一堂成功的音乐课，不仅能够激发学生学习的兴趣和主动性，而 且能为学生这一阶段乃至以后的音乐学习奠定良好的基础， 使学生终 生受益，我将在今后的教学中始终坚持这一理念，不断完善。